張火妹

摘要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合作為數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的重要手段，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特征和心智特點(diǎn)，還可使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)過程更具趣味性?；谛畔⒓夹g(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)音頻資料、網(wǎng)絡(luò)直播資源等的鏈接，可使學(xué)生更直接、更具體地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算理等。文章以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的具體思路為探究重點(diǎn)，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供信息化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合；平臺(tái)；技巧；思維

中圖分類號(hào)：G623.5；G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0093-04

數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)、應(yīng)用習(xí)題、數(shù)學(xué)案例抽象性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，這對(duì)于認(rèn)知處于發(fā)展階段的學(xué)生來講，有一定理解難度。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)模式，降低知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志和關(guān)鍵手段，在數(shù)學(xué)課程改革的背景下信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)圖形等動(dòng)態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)出來，以此輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在可視化、信息化的教學(xué)引導(dǎo)下迅速找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，明確數(shù)學(xué)題意，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。而且，基于信息技術(shù)，學(xué)生可在課后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。目前，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)成為教育工作者研究的重要方向。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

基于新課改的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直在不斷創(chuàng)新、改革，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是以信息技術(shù)作為教學(xué)手段或教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)，依托信息技術(shù)具備的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征”“多媒體輔助教學(xué)特征”，將可實(shí)施信息化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容綜合起來，以信息化方式呈現(xiàn)的教學(xué)模式[2]。具體來說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)當(dāng)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的可選取性、教學(xué)活動(dòng)的集成性、課堂討論溝通的互聯(lián)性等原則。對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)將數(shù)學(xué)理論知識(shí)、計(jì)算內(nèi)容、圖形內(nèi)容等教學(xué)資源一體化整合，并通過視頻、音頻、文字以及超鏈接文本等方式呈現(xiàn)出來，可使學(xué)習(xí)過程變得趣味化，學(xué)習(xí)方式變得多元化。最為重要的是，學(xué)生在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，找到了數(shù)學(xué)課堂主人翁的感覺，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到了有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生基本上可自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并高效學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價(jià)值

在信息社會(huì)，教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)科技元素。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師較少應(yīng)用信息技術(shù)，以板書方式為主，采取“知識(shí)+案例”相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重點(diǎn)講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。這種教學(xué)方式缺少趣味性，也不夠靈活，時(shí)間一久，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)、新的活力，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的變革。

1.降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度

數(shù)學(xué)課程中的“數(shù)形結(jié)合”“圖示化信息”“數(shù)據(jù)化信息”等較多，這些內(nèi)容抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定難度。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合可有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生多維度、多視角感知數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)方式和組織形式，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵[3]。當(dāng)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式形象化、趣味化地展示出來時(shí)，學(xué)生就可消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并積極參與其中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及生動(dòng)、活潑的呈現(xiàn)方式可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，課堂教學(xué)也因此變得高效?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，能打開學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師獲取大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，既可補(bǔ)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，還可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師也可在分析學(xué)生興趣、喜好的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，提煉其中的教學(xué)元素，將其作為主要教學(xué)資料，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于古希臘思想家、哲學(xué)家泰勒斯通過三角形的拼圖發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和定理的知識(shí)，很多學(xué)生并不知道，也非常感興趣，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師就可播放相應(yīng)的視頻，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步打開學(xué)生的思路。

3.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)效果的保障。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程中，數(shù)學(xué)教師依托流媒體播放、電子白板展示等為學(xué)生構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師依托信息技術(shù)，將具有直觀性特征和趣味性特征的圖片、視頻播放給學(xué)生，可讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并帶著興趣探究相關(guān)知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅可提高信息認(rèn)知能力、知識(shí)獲取能力，還能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻的印象，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

數(shù)學(xué)課程包含大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等，這些內(nèi)容是需要一定學(xué)習(xí)技巧的。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，教師借助教學(xué)輔助軟件、PPT等進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的劃分和學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是由淺入深、由易到難逐步變化的，并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。以“圓柱的體積”教學(xué)為例，教師可基于信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示圓柱變身長(zhǎng)方體的過程。首先，把圓柱的底面分成多個(gè)相等的扇形（如4等份、8等份、16等份、32等份、64等份、128等份），然后將圓柱沿著高切開，再拼起來，就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體[5]。學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)視頻發(fā)現(xiàn)，拼成的立體圖形接近長(zhǎng)方體的程度取決于圓柱底面積被分的份數(shù)，并在對(duì)比中了解圓柱的高與長(zhǎng)方體的高、圓柱的底面積與長(zhǎng)方體的底面積之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。經(jīng)歷了圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在探究新知時(shí)，可運(yùn)用已有的知識(shí)（長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式）、經(jīng)驗(yàn)（圓面積公式的推導(dǎo)）解決新的問題，從而掌握解決一系列數(shù)學(xué)問題的有效方法。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀

1.融合過程不夠透徹，影響教學(xué)效果

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是基于信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新課題。有的數(shù)學(xué)教師并沒有熟練掌握信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用方法。有的數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)的融合經(jīng)驗(yàn)和滲透理論支撐。基于以上因素，融合過程會(huì)出現(xiàn)不透徹的情況，使教學(xué)效果受到影響。

2.過分注重信息技術(shù)，缺少自主探究

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合是數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，其能夠突破教學(xué)時(shí)空的束縛，有效拓展教學(xué)內(nèi)容。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的全過程都借助信息技術(shù)開展教學(xué)，沒有給學(xué)生留下必要的探究機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課程包含大量計(jì)算類、圖形類和邏輯類內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行思考和探究。而缺少探究，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，學(xué)習(xí)效率因此受到影響。

3.信息資源不準(zhǔn)確，易造成教學(xué)誤導(dǎo)

借助信息技術(shù)獲取大量的信息資源，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中最重要的環(huán)節(jié)。這就要求數(shù)學(xué)教師獲取的信息資源具有指向性和針對(duì)性，然后將其用于輔助數(shù)學(xué)教學(xué)或擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不具備必要的信息獲取能力，獲取的信息資源缺乏準(zhǔn)確性、科學(xué)性，這就易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的思路

1.搭建教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的首要任務(wù)是搭建信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，然后將課堂教學(xué)拓展資源以及制作的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生結(jié)合自身需求和興趣，自主尋找時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這就要求在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，教師要預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，以“運(yùn)算定律”教學(xué)為例，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可按加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律將教學(xué)內(nèi)容化整為零，然后在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)對(duì)應(yīng)“口算”“練習(xí)”等教學(xué)板塊，并將每個(gè)板塊細(xì)分為在線學(xué)習(xí)、在線答疑等內(nèi)容[6]。這樣，教師就可通過教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，開展線上教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋。下一步，教師可根據(jù)從教學(xué)平臺(tái)得到的反饋信息優(yōu)化、調(diào)整課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展打下基礎(chǔ)。

信息資源的篩選和整合是科學(xué)、合理進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要思路和根基[7]。針對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的過分注重信息技術(shù)、融合過程不夠透徹、信息資源不夠準(zhǔn)確等問題，數(shù)學(xué)教師務(wù)必提升自身的信息素養(yǎng)，提高自身的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的水平，進(jìn)而保證信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程在融合過程中不會(huì)出現(xiàn)偏差，既能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能結(jié)合傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段開展教學(xué)。這樣，數(shù)學(xué)教師就能在熟練運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究、深度思考，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。這就要求數(shù)學(xué)教師認(rèn)真對(duì)待信息搜集、篩選、使用，切忌直接照搬網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容。尤其是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，除了要保證信息的準(zhǔn)確性以外，教師還要通過反復(fù)查驗(yàn)和反復(fù)比較，確保信息的真實(shí)性。需要注意的是，在信息資源搜集過程中，教師要選擇正規(guī)網(wǎng)站。

2.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合讓課堂教學(xué)脫離了時(shí)間和空間的束縛，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得多元化、趣味化，課堂氛圍也更加活躍。這其中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)[8]。具體來說，數(shù)學(xué)教師可先通過問卷調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、具體學(xué)情等，這是借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。然后，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真解讀教材，尋找其中適合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用電子表格呈現(xiàn)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中的部分知識(shí)，然后利用答題軟件創(chuàng)設(shè)知識(shí)搶答比賽的教學(xué)情境。在比賽過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎建立競(jìng)賽題庫，并通過AI技術(shù)搭建比賽評(píng)判系統(tǒng)，讓學(xué)生在比賽過程中鞏固重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的信息化教學(xué)情境，不僅可使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到提升，思維能力得到培養(yǎng)，還可使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成全面認(rèn)知。又如，在“認(rèn)識(shí)三角形”的理論知識(shí)教學(xué)中，教師如果單純以口述的方式講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生的接受效果并不理想。對(duì)此，教師就可運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境（出示三角形圖，小明家、加油站、學(xué)校分別對(duì)應(yīng)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)A、B、C）：小明每天上學(xué)都要先經(jīng)過一個(gè)加油站（B），然后從加油站走到學(xué)校（C）。那么，小明有沒有更近的從家到學(xué)校的路呢？學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行討論、交流、思維碰撞，可掌握三角形的兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)，從而對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度理解。

3.以因材施教為原則，促使學(xué)生形成信息化思維方式

信息化思維是指從信息視角來認(rèn)識(shí)、分析和處理問題，而不是繼續(xù)沿用老思路、老方法來處理新問題[9]。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維非常重要。信息化思維方式可使學(xué)生以全新的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，在培養(yǎng)學(xué)生信息化思維方式的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和思維能力等，不能“一刀切”地推進(jìn)，以此確保所有學(xué)生都能形成信息化思維方式[10]?；趯W(xué)生個(gè)體的差異性，教師可搭建“一對(duì)一”互幫互助小組，以學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生的方式，讓所有學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信息化思維方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)等進(jìn)行拆分和重組，讓學(xué)生以信息化的思維方式重新梳理知識(shí)，構(gòu)建更加科學(xué)的、個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[11]。以“數(shù)學(xué)廣角———集合”教學(xué)為例，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫，從本課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生理解集合的意義，學(xué)會(huì)利用集合的思想方法來思考問題，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的板塊，并以問題引導(dǎo)學(xué)生梳理各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容[12]。同時(shí)，教師可利用PPT介紹維恩圖表示集合的示例，讓學(xué)生理解維恩圖可表示集合之間的關(guān)系，知道在三角形的分類、各種四邊形之間的關(guān)系中維恩圖的應(yīng)用等。在此基礎(chǔ)上，教師可利用畫圖軟件建立“集合問題”的“引導(dǎo)圖”，使學(xué)生形成信息化思維方式。這樣，學(xué)生不僅可體會(huì)到維恩圖的用處，學(xué)會(huì)利用集合的思想來思考問題、解決問題，進(jìn)一步樹立學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，還能在腦海中形成有關(guān)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的“思維導(dǎo)圖”，學(xué)會(huì)從信息視角來認(rèn)識(shí)問題、分析問題和處理問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然得到保障。

五、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合符合新課改的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的積極價(jià)值，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有策略、有方法地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生輕松、愉快、高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the Integration of Information Technology and Mathematics Teaching

Zhang Huomei

（Liancheng County Xinquan Central Primary School， Fujian Province， Liancheng 366214， China）

Abstract： The integration of information technology and mathematics teaching， as an important means of optimizing and innovating mathematics teaching， not only conforms to students cognitive and mental characteristics， but also makes mathematics teaching content richer and the teaching process more interesting. Based on information technology， mathematics teaching content has achieved direct links with network videos， network images， network audio materials， network live streaming resources， etc.， which can enable students to have a more direct and specific understanding and mastery of mathematical concepts， mathematical algorithms， etc. The article takes the theoretical foundation of the integration of information technology and mathematics teaching as the starting point， and explores the specific ideas of the integration of information technology and mathematics teaching as the focus， in order to provide reference for mathematics teaching workers with information based mathematics teaching methods.

Key words： primaryschoolinformation technology；primaryschoolmathematics； integration； platform； skills； thinking