王超

摘要：當(dāng)前，學(xué)校德育工作開始由之前單一的“思政課程”向“思政課程+課程思政”的大思政體系轉(zhuǎn)變，由單純的“課上思政”發(fā)展為全方位、多領(lǐng)域、多渠道的整體價(jià)值觀構(gòu)建。在這一背景下，專業(yè)課程融入課程思政的理念和實(shí)踐在各個(gè)高校遍地開花，碩果累累。文章分析軍隊(duì)院校部分裝備類課程的課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上借助成果導(dǎo)向教育理念，對軍隊(duì)院校裝備類課程思政水平的提升路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；軍隊(duì)院校；裝備類課程；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0041-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一重要講話對做好新形勢下高校黨建和思想政治工作具有里程碑的意義，為今后高校專業(yè)課程的建設(shè)和使命明確了發(fā)展方向[2]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件[3]。以此為契機(jī)，學(xué)校德育工作開始由之前單一的“思政課程”向“思政課程+課程思政”的大思政體系轉(zhuǎn)變，由單純的“課上思政”發(fā)展為全方位、多領(lǐng)域、多渠道的整體價(jià)值觀構(gòu)建。在這一背景下，專業(yè)課程融入課程思政的理念和實(shí)踐在各個(gè)高校遍地開花，碩果累累。這其中就不得不提及軍隊(duì)院校的課程思政建設(shè)方向和價(jià)值觀導(dǎo)向。以軍隊(duì)院校最為常見的裝備類課程為例，這類課程往往具有鮮明的課程思政方向，同時(shí)還有理論與實(shí)踐，易于在全過程中開展德育。因此，如何抓好軍隊(duì)院校裝備類課程思政工作，如何在理論講授和實(shí)踐教學(xué)中提升課程思政水平等問題具有重要的研究價(jià)值。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，一股以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程創(chuàng)新浪潮進(jìn)入我國。其作為歐盟國家普遍采用的教育新范式，被我國各地高校教育系統(tǒng)的多個(gè)層面采用。“學(xué)習(xí)成果”這一概念最先由美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）于1979年提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)成果本質(zhì)上是指以某種形式參與之后所獲得的結(jié)果，不管是有意的還是無意的[4]。學(xué)習(xí)成果有別于學(xué)習(xí)結(jié)果，它是針對某一學(xué)習(xí)方案所獲得的成效和成績，往往是積極的、正面的、有效的[5]。1981年，美國學(xué)者斯派蒂（Spady）創(chuàng)立成果導(dǎo)向教育理念，其核心是教育系統(tǒng)的每個(gè)構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，?dāng)每個(gè)學(xué)生完成教育體驗(yàn)后應(yīng)該達(dá)成這種學(xué)習(xí)效果，在成果導(dǎo)向的教育中，不存在單一的教學(xué)或評估方法，教學(xué)和評估都應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到規(guī)定的效果，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、推動(dòng)者、輔助者。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育更多從關(guān)注學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)員“學(xué)到了什么”及“最終能帶走什么”。基于此，本文首先分析軍隊(duì)院校裝備類課程思政現(xiàn)狀，然后借鑒成果導(dǎo)向教育教學(xué)方法對軍隊(duì)院校裝備類課程思政水平的提升路徑進(jìn)行研究。

一、軍隊(duì)院校裝備類課程思政現(xiàn)狀

軍隊(duì)院校裝備類課程由于與學(xué)員的崗位任職能力密切相關(guān)，而且對學(xué)員今后的在崗培訓(xùn)起到關(guān)鍵性的支撐作用，因此成為軍隊(duì)院校課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場[6]。經(jīng)過數(shù)年的建設(shè)，軍隊(duì)院校裝備類課程思政工作在全國軍校范圍內(nèi)取得了豐碩的成果[7]。同時(shí)，我們也看到傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課程思政的一些不足和劣勢，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.課程思政目標(biāo)和目的不明確

部分課程思政目標(biāo)的研究缺乏廣度和深度，教員對課程思政目標(biāo)的開發(fā)沒有進(jìn)行系統(tǒng)、深入的論證，實(shí)踐研究不足，甚至脫離實(shí)踐。當(dāng)前軍隊(duì)院校裝備類課程較多，每門課程均對應(yīng)艦艇的一種/一類武器裝備或設(shè)備，但部分專業(yè)課程、專業(yè)背景課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政目標(biāo)卻大致或完全一致，沒有體現(xiàn)出與武器裝備和崗位相關(guān)的課程思政特色，隱性的素質(zhì)素養(yǎng)方面的要求未能落地。

2.部分課程思政內(nèi)容、思政方法和策略缺乏依據(jù)與準(zhǔn)繩，形散神散

部分課程思政內(nèi)容具有盲目性和隨意性，課程思政元素的發(fā)掘缺乏主線意識，思政內(nèi)容往往東拼西湊，不具備條理性和邏輯性，甚至出現(xiàn)生搬硬套、喧賓奪主的現(xiàn)象。部分思政元素偏離所培養(yǎng)對象的崗位任職目標(biāo)要求，或與所在崗位不符，對應(yīng)不同層次的同一門課程的課程思政目標(biāo)未能體現(xiàn)出差異，缺乏科學(xué)性和梯次性。

3.缺乏有效評價(jià)機(jī)制

部分軍隊(duì)院校缺乏長期有效的課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，或者僅通過院校的督導(dǎo)組專家進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)角度和途徑單一，只是站在教員的角度思考和評價(jià)課程思政，未能對學(xué)員“最終能帶走什么”進(jìn)行充分的評價(jià)。

二、基于成果導(dǎo)向的裝備類課程思政建設(shè)路徑

基于成果導(dǎo)向的教育理念從關(guān)注學(xué)員的角度出發(fā)，首先確定學(xué)員應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出或?qū)W習(xí)成果，描述學(xué)員能夠做什么及完成本職工作需要運(yùn)用哪些知識與技能、具備哪些素質(zhì)和能力，且盡可能用行為動(dòng)詞顯示通過學(xué)習(xí)學(xué)員能夠證明自己達(dá)到的程度和水平，進(jìn)而采取反向設(shè)計(jì)，根據(jù)能力指標(biāo)和崗位要求，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，乃至教學(xué)時(shí)間的分配，最后通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)學(xué)員是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果提供準(zhǔn)繩?？梢钥闯?，成果導(dǎo)向教育理念包含“以學(xué)員為中心”（學(xué)員能夠）、“以部隊(duì)崗位需求為牽引”（關(guān)注學(xué)員完成本職工作所需要的知識、技能和素養(yǎng)）及健全的評價(jià)反饋機(jī)制，其為解決課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題提供了有效思路。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，利用成果導(dǎo)向教育理念解決課程思政中存在的三個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)隱性素質(zhì)素養(yǎng)要求的軟著陸，是提升軍隊(duì)院校裝備類課程思政水平的關(guān)鍵所在。

1.明確課程思政目標(biāo)和目的

結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念及部隊(duì)人才培養(yǎng)方式，首先需要明確課程的思政目標(biāo)和思政目的，課程思政目標(biāo)的確立需要建立在對課程性質(zhì)和地位有充分的了解基礎(chǔ)之上，要明確該課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中所處的地位和作用及其與其他課程有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)。對于裝備類課程來說，不同的學(xué)科、不同的專業(yè)所對應(yīng)的部隊(duì)崗位不同，這些崗位/崗位群對任職人員的職業(yè)能力的需求既有共性，也有差異性。因此，應(yīng)準(zhǔn)確定位該課程在整個(gè)課程體系中的橫向和縱向位置，并科學(xué)合理地確定課程的思政目標(biāo)和目的。

通常，課程思政目標(biāo)的確立可以采用如下方法。1）文獻(xiàn)分析法：通過參考最新的軍事訓(xùn)練大綱和人才培養(yǎng)方案，獲取國家和部隊(duì)對該專業(yè)學(xué)員素質(zhì)、素養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。2）問卷調(diào)查法：通過開展針對新兵和老兵的問卷調(diào)查，了解學(xué)員期望獲得的隱性教育和履職崗位應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)及能力，深入發(fā)掘課程思政元素，展開課程思政教育。3）深度訪談法：深入部隊(duì)，教員下基層。利用學(xué)員實(shí)踐和帶兵實(shí)習(xí)等機(jī)會，了解整個(gè)工作崗位和崗位群體，調(diào)研工作崗位及上層管理崗對所調(diào)研專業(yè)對應(yīng)的工作崗位素質(zhì)素養(yǎng)的核心要求，全面準(zhǔn)確地掌握一線部隊(duì)對職業(yè)素養(yǎng)的總體核心要求。4）集體備課制度：老教員與年輕教員集體備課，發(fā)揮集體作用。開展傳幫帶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特色與集體指揮的有機(jī)結(jié)合。

2.逆向思維、反向設(shè)計(jì)，以學(xué)員為中心，緊盯課程思政目標(biāo)

在確定好整個(gè)成果導(dǎo)向的目標(biāo)、目的后，有效制定針對性的課程思政方案，有效組織課程思政教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心便成為整個(gè)成果導(dǎo)向教育的主體內(nèi)容，也是正面解決課程思政中出現(xiàn)的東拼西湊、生搬硬套、喧賓奪主等問題的關(guān)鍵。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，教員在具體的課程思政設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)堅(jiān)持以下兩點(diǎn)原則。

（1）課程思政設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則。教員應(yīng)該對課程思政內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，如果只是將零散的思政內(nèi)容穿插在知識點(diǎn)教學(xué)中，則無法形成完整的課程思政體系，也無法與其他專業(yè)課程形成縱向的“大思政”體系。這里所說的科學(xué)性原則，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，裝備類課程往往是學(xué)員踏上工作崗位前的最后一門課，由于其與崗位任職能力密切相關(guān)，因此課程思政應(yīng)主抓崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)這一核心要義，強(qiáng)化課程思政育人的實(shí)際成效。這就要求教員進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)始終圍繞課程的思政目標(biāo)和思政目的，充分利用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、深度訪談法及集體備課制度。還要通過多種手段廣泛收集本課程所對應(yīng)的崗位的具體工作內(nèi)容描述、職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)操作流程，以及關(guān)于該崗位的其他通用信息等。以軍隊(duì)院校裝備類課程為例，教員可以收集設(shè)備的使用說明、標(biāo)準(zhǔn)操作流程說明、崗位分工及戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)備安排等內(nèi)容，并進(jìn)行合理總結(jié)、概括、升華，融入課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些目標(biāo)并不局限于體現(xiàn)在教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)計(jì)劃中，還可以體現(xiàn)在每節(jié)課程的課次目標(biāo)中。其次，不同崗位對能力素養(yǎng)的要求往往是多方面的，因此教員要圍繞一個(gè)中心和目標(biāo)將課程思政分解為多個(gè)模塊，使得課程思政的目標(biāo)具有可操作性和可執(zhí)行性。常見的如立德樹人、為戰(zhàn)育人、工匠精神和大國重器等內(nèi)容，都是根據(jù)課程思政目標(biāo)和崗位能力需求所制定、分解出來的。最后，課程思政在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)與相應(yīng)的模塊進(jìn)行結(jié)合，不能脫離書本上的知識點(diǎn)。即課程思政應(yīng)來源于崗位能力素養(yǎng)的要求，并最終反向促進(jìn)崗位能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。在明確這些內(nèi)容之后，應(yīng)將多個(gè)模塊進(jìn)行合理規(guī)劃，在模塊與模塊之間、課次與課次之間，遵循適時(shí)適度、水到渠成、循序漸進(jìn)的原則。

（2）課程思政設(shè)計(jì)必須發(fā)掘課程的獨(dú)特性。對于軍隊(duì)院校裝備類課程，教員在課程思政設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)格外注意課程在思政方面的獨(dú)特性及學(xué)員自身發(fā)展的獨(dú)特性。以團(tuán)隊(duì)精神為例，作為團(tuán)體作戰(zhàn)單位中的一員，每一名軍人，無論是軍官還是士兵，都應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，都能有效地在團(tuán)隊(duì)中工作。作為軍官應(yīng)更側(cè)重于能夠有效地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，士兵則應(yīng)側(cè)重于能夠有效地服從命令，因此生長軍官的裝備類課程與預(yù)選士官的裝備類課程同樣都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，但理應(yīng)有所區(qū)別，而不是完全一致。對于軍隊(duì)院校裝備類課程，教員應(yīng)深入挖掘崗位硬性需求下的細(xì)節(jié)細(xì)則，根據(jù)課程和崗位履職能力的獨(dú)特性，制定與崗位相適應(yīng)的課程思政目標(biāo)，并利用學(xué)員自身獨(dú)特的發(fā)展特性，制定符合各身份學(xué)員發(fā)展規(guī)律的課程思政模式。對于生長軍官而言，整體的課程思政目標(biāo)往往對創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力有明確的要求，而且裝備類課程的課時(shí)往往較多（60學(xué)時(shí)以上，甚至是80學(xué)時(shí)），如果課程思政始終采用平鋪直敘的方法，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生厭倦心理，這不利于課程思政目標(biāo)的達(dá)成。因此，結(jié)合生長軍官具備較好的學(xué)習(xí)能力和理解能力等優(yōu)勢，教員可以選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)風(fēng)格，比如可以使用翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使生長軍官學(xué)員能夠主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在部分課程內(nèi)容的課程思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以采用學(xué)員調(diào)研對比的方式方法，通過廣泛搜索國內(nèi)外資料，有意識地了解我國相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀和“卡脖子”的一些相關(guān)技術(shù)，以及國家對自主創(chuàng)新的大力扶持和相關(guān)戰(zhàn)略政策，讓學(xué)員自發(fā)思考得出結(jié)論：一定要把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手里。一個(gè)人價(jià)值觀的形成，往往是在潛移默化的細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的，這正是課程思政始終強(qiáng)調(diào)教育要“潤物無聲”的原因所在，也是成果導(dǎo)向教育中以學(xué)員為中心、激發(fā)學(xué)員課程思政學(xué)習(xí)興趣的必然要求。

3.建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制

成果導(dǎo)向教育理念的流程模式和內(nèi)容核心都是圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)成果展開的。對于軍隊(duì)院校裝備類課程思政來說，學(xué)習(xí)成果就是學(xué)員通過裝備類課程/課程體系的階段性學(xué)習(xí)，所能達(dá)到的應(yīng)有的素質(zhì)素養(yǎng)水平，也就是學(xué)員“最終能帶走什么”。

作為新時(shí)代隱性教育的課程思政教學(xué)模式，其成果不只是學(xué)員相信、感覺、了解到的具體信息和單個(gè)零散的知識點(diǎn)或思政點(diǎn)，而是學(xué)員內(nèi)化于心的能力、素質(zhì)、素養(yǎng)及正確的“三觀”。為有效評價(jià)課程思政教育效果和成果，教員應(yīng)該建立與之配套的完善的課程思政評價(jià)體系。構(gòu)建多維課程思政評價(jià)體系，反向提升課程思政教學(xué)效果，具有重大的理論和實(shí)踐意義。這種評價(jià)體系理應(yīng)包括所有的影響因素，評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多樣性。比如，評價(jià)體系應(yīng)該對教員的課程思政表現(xiàn)及學(xué)員最終的能力、素質(zhì)、素養(yǎng)等進(jìn)行綜合性評價(jià)，并能有效檢驗(yàn)課程思政目標(biāo)的合理性和達(dá)成度。教員可以通過合理的設(shè)計(jì)，將課程思政期望達(dá)成的目標(biāo)融入形成性考核和終結(jié)性考核之中。由于裝備類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教員在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)員的能力、素質(zhì)、素養(yǎng)有很強(qiáng)的操作性，可以將組訓(xùn)、模擬、演練等過程均融入課程思政考核體系。學(xué)院和部系方面可以通過問卷調(diào)查或面對面座談的形式，廣泛征集學(xué)員的意見和建議，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)員的課程思政達(dá)成度，以便對課程思政的頂層布局和底層設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使課程思政實(shí)施與評價(jià)體系相互協(xié)同，促進(jìn)課程思政的建設(shè)。

在評價(jià)學(xué)員的同時(shí)，也應(yīng)對教員進(jìn)行合理化的評價(jià)，充分發(fā)揮諸如學(xué)院督導(dǎo)組、專家組的指導(dǎo)作用，提高教員的課程思政水平。課程思政作為一種新的思想政治教育理念，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的引領(lǐng)和構(gòu)建，要求教員在傳播知識的同時(shí)，也對學(xué)員進(jìn)行思想政治教育，真正做到“潤物無聲”和“春風(fēng)化雨”。我們應(yīng)該看到，在部分軍隊(duì)院校中，課程思政教育理念仍然沒有形成共識，更沒有轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)課程教員的自覺行為，部分專業(yè)課程教員在思想上并沒有充分重視課程思政，而且其課程思政水平亟待提高。

科學(xué)合理的課程思政評價(jià)體系離不開“頂層設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，單門課程要實(shí)現(xiàn)橫向、縱向聯(lián)合，組成完整的課程思政體系，是離不開統(tǒng)籌規(guī)劃的。這就需要軍事院校的黨委領(lǐng)導(dǎo)與行政部門之間協(xié)同落實(shí)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。這就要求軍事院校的黨委領(lǐng)導(dǎo)通過頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以突出的問題為抓手，構(gòu)建科學(xué)有效的課程思政評價(jià)體系。同時(shí)，在具體的工作之中，也應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)院主導(dǎo)”與“院系主抓”相協(xié)同的“大思政”理念。

三、結(jié)語

總之，軍隊(duì)院校的裝備類課程是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹人、為戰(zhàn)育人的主陣地。裝備類課程思政設(shè)計(jì)要以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)崗位特性，滿足學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展需要。無論是以學(xué)員為中心，還是職業(yè)崗位素質(zhì)素養(yǎng)的要求，都與成果導(dǎo)向教育理念高度切合。軍隊(duì)院校裝備類課程教員應(yīng)將成果導(dǎo)向教育理念融入課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等工作中，分別從目標(biāo)目的、反向設(shè)計(jì)和成果評價(jià)三方面探索裝備類課程思政工作的具體做法，最大程度地保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性，確保軍隊(duì)院校裝備類課程思政教學(xué)工作的有效開展。

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Research on the Path of Ideological and Political Construction of Equipment Courses in Military Colleges Based on Achievement Orientation

Wang Chao

（Naval Submarine Academy， Shandong Province， Qingdao 266000， China）

Abstract： Currently， the moral education work in schools has begun to transform from a single "ideological and political curriculum" to a comprehensive ideological and political system of "ideological and political curriculum+curriculum ideological and political education"， from a simple "in class ideological and political education" to a comprehensive， multi-disciplinary， and multi-channel overall value construction. In this context， the concept and practice of integrating ideological and political education into professional courses have blossomed in various universities， with fruitful results. The article analyzes the current implementation status of ideological and political education in some equipment courses in military academies， and based on this， studies the path to improve the ideological and political level of equipment courses in military academies with the help of results oriented education and teaching methods.

Key words： result oriented； military academies； equipment courses； curriculum ideological and political education； foster characterand civicvirtue