黃德俊

（南京藝術(shù)學(xué)院,江蘇南京 210013）

近30年來(lái)，流行音樂(lè)一直被作為傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)下的專業(yè)方向進(jìn)行人才培養(yǎng)，缺乏從專業(yè)建設(shè)的角度來(lái)思考流行音樂(lè)高等教育的發(fā)展。2019年，流行音樂(lè)獲批為音樂(lè)與舞蹈學(xué)下獨(dú)立專業(yè)，專業(yè)建設(shè)已變得無(wú)法回避，且亟待解決的問(wèn)題。作為脫胎于傳統(tǒng)音樂(lè)的流行音樂(lè)，必須要拿出破繭成蝶的勇氣進(jìn)行自我變革、自我成長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、新文科是流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在需求

自馬克斯?韋伯觀察到商業(yè)化對(duì)人文學(xué)科的影響以來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始反思關(guān)于文科的一些問(wèn)題，埃里克?沃爾克將其描述為“現(xiàn)代人文學(xué)科危機(jī)的典型”。此后，科學(xué)史學(xué)家薩頓從學(xué)科融合的角度提出文科與科學(xué)的矛盾及其解決途徑，即“新人文主義”。然而，這一矛盾并沒(méi)有得到緩解，1959年，斯諾在劍橋大學(xué)的演講中提出的“鴻溝論”，又一次震驚了科技和人文兩大領(lǐng)域。隨后在其出版的《兩種文化與科學(xué)革命》一書(shū)中，他更是鮮明地提出“兩種文化之爭(zhēng)”的思想，引發(fā)了西方學(xué)界的一場(chǎng)持續(xù)不斷的論戰(zhàn)。[1]2018年，美國(guó)希拉姆學(xué)院院長(zhǎng)洛里?瓦洛特發(fā)表題為《為新文科設(shè)計(jì)模型》的文章，總結(jié)了該校的治理模式，提出了力圖成為新文科建設(shè)典范的發(fā)展目標(biāo)。

2018年，中共中央發(fā)文部署“四新”建設(shè)，正式提出“新文科”的概念，即在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，積極推行課程重組，形成文理交叉融合的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。2019年，《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》的啟動(dòng)，標(biāo)志著新文科建設(shè)邁向?qū)嵸|(zhì)性階段。2020年11月3日，在教育部的引領(lǐng)下，全國(guó)有關(guān)高校和專家凝聚共識(shí)，共同發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，全面闡釋了新文科建設(shè)的必要性、宗旨和任務(wù)。

1993年，是中國(guó)流行音樂(lè)高等教育的元年，以星海音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院等為代表的藝術(shù)院校開(kāi)始從事流行音樂(lè)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。此后，全國(guó)各藝術(shù)院校、師范院校、普通高校大有遍地開(kāi)花之勢(shì)，紛紛加入了流行音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍中。2018年上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院向教育部提交新增流行音樂(lè)專業(yè)的申請(qǐng)，并于2019年獲得批準(zhǔn)，專業(yè)代碼為130209T，標(biāo)志著流行音樂(lè)成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)登上歷史的舞臺(tái)。2020年，廣西藝術(shù)學(xué)院，2021年南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、蘇州科技大學(xué)也先后申請(qǐng)備案成功。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，將會(huì)有越來(lái)越多的高校申請(qǐng)備案流行音樂(lè)專業(yè)。

從發(fā)展歷程上來(lái)看，流行音樂(lè)自產(chǎn)生開(kāi)始便于最前沿的傳媒技術(shù)緊密相連，錄音、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)都深刻地影響著流行音樂(lè)創(chuàng)作、生產(chǎn)與傳播，迫切需要從跨學(xué)科的視角來(lái)研究流行音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題。從高校專業(yè)建設(shè)的角度來(lái)看，流行音樂(lè)是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的新興專業(yè)，其擁有的藝術(shù)性、文化性、大眾性、商品性等特征，決定了新文科建設(shè)是流行音樂(lè)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、流行音樂(lè)專業(yè)在新文科建設(shè)中的困境

雖然，首都師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院分別于2018和2019年召開(kāi)了流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的全國(guó)研討會(huì)，但新文科背景下的流行音樂(lè)高等教育在教學(xué)理念、師資建設(shè)、課程設(shè)置、思政教育等方面仍有諸多問(wèn)題尚待厘清。

（一）傳統(tǒng)觀念對(duì)專業(yè)教育的誤讀

現(xiàn)代大學(xué)教育通常以二級(jí)院系為單位進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，隨著時(shí)間的推移，大學(xué)專業(yè)數(shù)量越來(lái)越多，專業(yè)區(qū)分也越來(lái)越細(xì)。專業(yè)的細(xì)分化使得教育內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，專業(yè)之間的界限也愈加清晰。傳統(tǒng)音樂(lè)教育領(lǐng)域中，更加注重專業(yè)教學(xué)，以音樂(lè)表演為例，大學(xué)四年每周的“1對(duì)1”課程稱之為專業(yè)主課，通常在這一類課程中，演唱類學(xué)生只學(xué)習(xí)一種唱法，演奏類學(xué)生只學(xué)習(xí)一種樂(lè)器。學(xué)生對(duì)音樂(lè)表演的技能的重視程度要遠(yuǎn)高于其他課程，課余時(shí)間也大量用在琴房進(jìn)行技能訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生了“只有專業(yè)不好的人才會(huì)從事音樂(lè)理論或者交叉學(xué)科”觀念。導(dǎo)致了學(xué)生除了對(duì)音樂(lè)技能、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)類課程抱有熱情外，對(duì)人文社科類、理工科類的知識(shí)普遍比較淡漠。

當(dāng)前，我國(guó)流行音樂(lè)的專業(yè)教育體系幾乎照搬傳統(tǒng)音樂(lè)，傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念在流行音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中影響頗深。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味追求尋求音域的寬廣、音色的處理、音高的突破等音樂(lè)表演技術(shù)的提升。殊不知，在音樂(lè)表達(dá)上，音樂(lè)表演的技巧是手段，音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情感、音樂(lè)思想的傳遞才是音樂(lè)表演的目的。而后者更需要的是跨學(xué)科知識(shí)補(bǔ)充，如對(duì)生活的體悟、人生的思考、人文的感知以及品德的升華等。在流行音樂(lè)的教育中，這種本末倒置的情況值得反思，迷戀于音響的外殼和時(shí)尚的外形，違背了藝術(shù)教育的基本規(guī)律，既不符合流行音樂(lè)人才培養(yǎng)的定位，也不利于提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的匱乏

優(yōu)質(zhì)的師資是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等工作的重要支撐。當(dāng)前，我國(guó)各院校流行音樂(lè)專業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要要三個(gè)來(lái)源，一是傳統(tǒng)音樂(lè)教師轉(zhuǎn)型；二是國(guó)內(nèi)外流行音樂(lè)專業(yè)碩、博士畢業(yè)生；三是歌舞院團(tuán)專業(yè)演員兼職。就各院校師資隊(duì)伍整體狀態(tài)而言，傳統(tǒng)音樂(lè)教師轉(zhuǎn)型的比例較高，尤其表現(xiàn)在流行音樂(lè)演唱和流行音樂(lè)創(chuàng)作兩個(gè)專業(yè)方向之中。且由于缺乏師資隊(duì)伍，大多數(shù)院校并未開(kāi)設(shè)流行音樂(lè)創(chuàng)作的專業(yè)教學(xué)，這對(duì)流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)不得不算是一種遺憾。流行音樂(lè)演奏的教師中，國(guó)內(nèi)外碩、博士專業(yè)畢業(yè)的教師占有一定比例，但仍舊無(wú)法滿足教學(xué)、科研工作的需要。

從更深層次來(lái)看，一個(gè)專業(yè)或?qū)W科的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅需要滿足基本師生比的要求，而且高層次人才也是重要的衡量指標(biāo)。當(dāng)前，從全國(guó)流行音樂(lè)專業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)看，正高級(jí)職稱偏少，平均僅約占師資隊(duì)伍總量的10%～15%左右，且地區(qū)、年齡、專業(yè)等分布不均?！叭f(wàn)人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)人才項(xiàng)目還有待突破。

（三）跨學(xué)科課程教學(xué)的壁壘

流行音樂(lè)自產(chǎn)生以來(lái)就是大眾文化重要組成部分，擁有獨(dú)特符號(hào)表達(dá)方式，遵從大眾傳播和文化產(chǎn)品的一般規(guī)律，其發(fā)展又和一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等宏觀環(huán)境有著緊密的關(guān)系。[2]脫離了這些內(nèi)外部環(huán)境要素，僅從傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)的視角來(lái)研究流行音樂(lè)難免會(huì)有失偏頗。因此，新文科背景下，流行音樂(lè)的專業(yè)建設(shè)必須要得到跨學(xué)科/專業(yè)的課程支撐。

目前，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至少還存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，我國(guó)高校普遍以二級(jí)院系為專業(yè)教學(xué)的單位，教師的績(jī)效、教學(xué)、科研、藝創(chuàng)等方面的考核都以二級(jí)院系為主體，雖然在教學(xué)中有流動(dòng)任教的現(xiàn)象，但主體的工作還是在所屬單位。第二，藝術(shù)類院校，基本以專業(yè)教師為主體，缺少人文社科類、理工科專業(yè)的師資隊(duì)伍。而音樂(lè)類專業(yè)教師，基本已經(jīng)形成相對(duì)固定的教學(xué)方法、學(xué)術(shù)路徑，具有較強(qiáng)的路徑依賴。以表演類教師為例，從發(fā)表和輔導(dǎo)學(xué)生的論文上來(lái)看，以技術(shù)性操作為主，對(duì)某個(gè)作品旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和表演技巧分析已經(jīng)成為范式。[3]較少涉及從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)等角度進(jìn)行深層次研究，缺乏踏出學(xué)術(shù)舒適區(qū)的勇氣。

（四）實(shí)施課程思政的理解不足

課程思政的概念源于2014年在上海部分高校的探索與實(shí)踐，目的在于解決思政課程與其他專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。然而，課程思政建設(shè)在我國(guó)提出的時(shí)間不長(zhǎng)，在專業(yè)教師隊(duì)伍中普遍存在著認(rèn)識(shí)不足、理解不充分的現(xiàn)象。

我國(guó)現(xiàn)行本科音樂(lè)教育體系建立在西方音樂(lè)學(xué)科思維基礎(chǔ)之上，缺乏傳統(tǒng)文化基因和中國(guó)特色的教育思想。[4]年輕教師中，一部分人誤認(rèn)為照搬歐美流行音樂(lè)就是正統(tǒng)、時(shí)尚、潮流，在全盤接受的過(guò)程中，也深受其負(fù)面文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教師缺乏課程思政的系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏知識(shí)和方法上的支撐，往往將專業(yè)教學(xué)和思政教育劃分成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，認(rèn)為跟自身的專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大，存在著選擇性回避的現(xiàn)象。

三、新文科背景下流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)的路徑選擇

（一）革新教育觀念是專業(yè)建設(shè)的前提條件

從本質(zhì)上來(lái)件，“新文科”絕非是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)新的概念，而是要在思想上、觀念上、理念上進(jìn)行一次深刻的變革。這種變革從時(shí)間上跨越歷史和未來(lái)，從地域上貫穿東方和西方，從范圍上縱橫文科和理科，其根本任務(wù)是構(gòu)建中國(guó)特色的文科體系。在新文科背景下，流行音樂(lè)的專業(yè)建設(shè)也需要一次觀念上的革新，要科學(xué)地認(rèn)識(shí)到流行音樂(lè)和傳統(tǒng)音樂(lè)教育的共同性和差異性，才能對(duì)專業(yè)建設(shè)有合理的定位。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育理念偏重于專業(yè)教學(xué)，努力培養(yǎng)獨(dú)唱、獨(dú)奏、民族管弦樂(lè)隊(duì)、交響樂(lè)隊(duì)等專業(yè)演員，在教學(xué)中更關(guān)注音樂(lè)技能和音樂(lè)本體的內(nèi)容。流行音樂(lè)專業(yè)教學(xué)當(dāng)然也注重音樂(lè)技能的教育，但跨學(xué)科知識(shí)和能力的培養(yǎng)必不可少。因?yàn)榱餍幸魳?lè)不僅是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，更是視覺(jué)的藝術(shù)，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，如獨(dú)唱、組合、歌舞、樂(lè)隊(duì)等，是聲光電綜合藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，在專業(yè)建設(shè)中需推行“以實(shí)踐教學(xué)為主體，滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，具有跨學(xué)科/專業(yè)知識(shí)和技能的高級(jí)復(fù)合型人才”的辦學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)一支“師德師風(fēng)正、教學(xué)效果好、學(xué)術(shù)積淀厚、專業(yè)水平高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍，是流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的迫切需要。根據(jù)新文科建設(shè)的目標(biāo)和音樂(lè)專業(yè)師生比要求，流行音樂(lè)專業(yè)的師資隊(duì)伍需做好戰(zhàn)略規(guī)劃，通過(guò)“內(nèi)培外引”，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做到有進(jìn)有出，達(dá)到合理均衡。

“內(nèi)培”是指，充分挖掘現(xiàn)有教師潛力，鼓勵(lì)教師自我完善、自我提升。積極為教師創(chuàng)造學(xué)歷晉升、職稱晉升、外出進(jìn)修、參觀訪問(wèn)的條件，以便他們能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)工作的需要；推進(jìn)教師激勵(lì)機(jī)制，完善教師保障體系，使教師能夠把主要精力放在教學(xué)、科研、藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐上。“外引”是指，通過(guò)公開(kāi)招聘和人才引進(jìn)，吸引優(yōu)秀人才，進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)。其中，高層人才，特別是旗幟性人才、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干是流行音樂(lè)專業(yè)的稀缺資源，做好高層次人才引進(jìn)工作不僅可以充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，還可以培養(yǎng)青年骨干教師，擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力。

組建跨院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交叉學(xué)科的教學(xué)與研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使優(yōu)質(zhì)師資能夠在校際流動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。此外，高校流行音樂(lè)教育還必須正視學(xué)校教育和社會(huì)需求之間的差異，為了能使人才培養(yǎng)更能符合社會(huì)的需求，引進(jìn)業(yè)內(nèi)專業(yè)人才作為師資隊(duì)伍的補(bǔ)充也是解決師資隊(duì)伍建設(shè)困難的有效途徑。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)創(chuàng)新的必然選擇

當(dāng)今，我們正處于科技與產(chǎn)業(yè)變革的百年未有之變局。加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，推進(jìn)高等教育服務(wù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的廣度和深度是新時(shí)代賦予高校的歷史責(zé)任。新文科之“新”，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代之新、是大德與博愛(ài)之新、是碰撞與交融之新、是人文與科技之新。流行音樂(lè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要圍繞新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，著力解決專業(yè)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

縱觀近30年來(lái)的發(fā)展歷程，流行音樂(lè)高等教育包含的內(nèi)容非常之廣，除了傳統(tǒng)的演唱、演奏、創(chuàng)作之外，還涉及音響工程、燈光舞美、數(shù)字編程、錄音技術(shù)、音樂(lè)采樣、節(jié)目策劃、舞蹈編導(dǎo)等領(lǐng)域，需要從跨學(xué)科、跨文化的角度來(lái)對(duì)其深度建構(gòu)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。積極利用社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，深化“嵌入式”校企合作模式，使學(xué)生在實(shí)踐中提升專業(yè)水平。

在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，按照“新文科”建設(shè)要求，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化與流行音樂(lè)的融合、中國(guó)流行音樂(lè)研究理論體系和話語(yǔ)體系、新技術(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域中的應(yīng)用等重大問(wèn)題和前沿課題進(jìn)行科學(xué)研究。將學(xué)術(shù)研究、科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬專業(yè)視野、提升綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

（四）推行課程思政是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證

立德樹(shù)人是高校教育的根本任務(wù)和歷史使命。流行音樂(lè)專業(yè)的課程思政建設(shè)主要不僅要體現(xiàn)在課程教學(xué)，而且要融合于藝術(shù)創(chuàng)作與展演。課程思政的主體在于教師，需要對(duì)教師在課程思政理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。根據(jù)流行音樂(lè)專業(yè)特征，將“真、善、美”所包含的思政元素有機(jī)分解到對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程中（如下表所示），使其起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。在藝術(shù)創(chuàng)作與展演是流行音樂(lè)專業(yè)教學(xué)成果的集中體現(xiàn)也是課程思政的延伸，要在作品創(chuàng)作、改編、表演中充分運(yùn)用中國(guó)元素，彰顯中國(guó)特色和時(shí)代主題，發(fā)揮流行音樂(lè)“文以載道，歌以詠志”教化功能。

流行音樂(lè)專業(yè)教學(xué)課程思政體系建設(shè)

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)，流行音樂(lè)高等教育還處于發(fā)展階段，雖然取得了可喜的成績(jī)，但也存在著諸多不足。相比于傳統(tǒng)音樂(lè)或其他學(xué)科，流行音樂(lè)還尚處于“逐漸形成高原，但仍未見(jiàn)高峰”的狀態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)快速進(jìn)步，人民對(duì)于精神產(chǎn)品的需求數(shù)量和質(zhì)量也逐步提升，作為大眾文化的流行音樂(lè)在迎接良好的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也在面臨挑戰(zhàn)。對(duì)于流行音樂(lè)專業(yè)建設(shè)而言，需要內(nèi)外兼修，抓住外部機(jī)遇，補(bǔ)足自身短板，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。