張美琪

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院,遼寧葫蘆島 125105）

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式也在發(fā)生翻天覆地的變化，新時(shí)代的科技革命帶領(lǐng)著人們走向智能時(shí)代，并且技術(shù)的發(fā)展速度也呈指數(shù)倍增，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)獲取和知識(shí)傳授方式也發(fā)生了革命性變化，數(shù)字化轉(zhuǎn)型逐漸走向教育領(lǐng)域。

為加快中國(guó)教育改革的進(jìn)程，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，為新時(shí)代教育改革提供了新方向。順應(yīng)數(shù)字時(shí)代潮流推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新是世界各國(guó)共同面臨的重大課題，教育部、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)于2023年2月13日至14日，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開，大會(huì)圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用、數(shù)字化亂象的治理等方面進(jìn)行討論，為數(shù)字化教育改革示范提供健康可持續(xù)的發(fā)展的環(huán)境[1]。

在數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展素質(zhì)教育需要時(shí)代與共享的碰撞，擦出交融的“火花”，這樣的“火花”讓教師和學(xué)生共享時(shí)代紅利，促進(jìn)了“三橫五育”更好的發(fā)展[2]。教育數(shù)字化是一個(gè)歷史的沉淀，是中國(guó)現(xiàn)代教育在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所提出的社會(huì)化產(chǎn)物。在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，以數(shù)據(jù)為浪潮的產(chǎn)業(yè)此起彼伏，電子商業(yè)，電子政務(wù)，企業(yè)管理等都紛紛投入到數(shù)據(jù)的浪潮中，與外界的數(shù)據(jù)世界互聯(lián)也成了教育界的一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使用教育數(shù)字化，讓素質(zhì)教育信息可視化，呈現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)，多媒體教學(xué)的設(shè)備上，這樣的模式可以將知識(shí)、事實(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)；普及網(wǎng)絡(luò)化，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，以其為媒介將教育資源進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享；人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，挖掘、分析、利用教育過(guò)程當(dāng)中智能信息，可以促進(jìn)智能化教育服務(wù)的實(shí)現(xiàn)[3-4]。在信息時(shí)代，數(shù)據(jù)資源就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素，教育數(shù)字化也就是將數(shù)據(jù)資源整合到素質(zhì)教育當(dāng)中，是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，采用教育與數(shù)字相互融合的新技術(shù)，作為師生之間信息傳達(dá)的有效工具。需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)資源良莠不齊，判別優(yōu)質(zhì)的信息成了在數(shù)字化教育進(jìn)程當(dāng)中不可忽略的要素之一[5]。

教育數(shù)字化與其他數(shù)字化領(lǐng)域不同的是最終的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)人與人之間知識(shí)的傳播，教育數(shù)字化不能以得出的智能化產(chǎn)物為目的，而是以通過(guò)人、依靠人、為了人三位一體的發(fā)展綱要[6]構(gòu)建素質(zhì)教育新范式。

素質(zhì)教育不僅是傳授知識(shí)，更是要樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，尤其生活在信息爆炸時(shí)代的大學(xué)生當(dāng)中，樹立正確的價(jià)值觀才是在社會(huì)上的立足根本。所以，只有數(shù)字化教育和素質(zhì)教育同頻共振才能打造高質(zhì)量協(xié)同育人的新局面，使創(chuàng)新教育長(zhǎng)津[7]。

一、數(shù)字化賦能素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切理論的實(shí)施，都是為了將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)體，數(shù)字化技術(shù)最大的受益著也應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)前，“95后”與“00后”成了高校學(xué)生的主流群體，此時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)逐漸步入成熟階段，面向大眾，面向世界，產(chǎn)生互動(dòng)的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了文化交流、思想碰撞的新形勢(shì)。在這種新形勢(shì)下，數(shù)字化賦能核心素養(yǎng)的三個(gè)維度。

（一）數(shù)字化賦能學(xué)生文化基礎(chǔ)

在教育改革的數(shù)字化征程當(dāng)中，數(shù)字化可以加速學(xué)習(xí)的過(guò)程，大大提升學(xué)習(xí)的時(shí)間效率。在數(shù)字化當(dāng)中，在教育過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)首先要通過(guò)大量機(jī)器學(xué)習(xí)過(guò)程將數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、篩選、分類，利用算法歸并到不同的場(chǎng)景當(dāng)中，通過(guò)分析再轉(zhuǎn)向應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)了以數(shù)據(jù)交互為主的數(shù)字化教育，拓寬了教育學(xué)習(xí)的深度。在學(xué)生為對(duì)象的主體中，數(shù)字化也可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力作為客觀因素進(jìn)行具體化分析，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)化制定教育計(jì)劃、滿足因材施教的教育策略。在整體上也可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)背景，擬合學(xué)生培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，開展具體的專業(yè)化分析，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式方法，充分利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)[8]。數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化變動(dòng)，教學(xué)策略也要?jiǎng)討B(tài)化調(diào)整，讓數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教育的固有弊端，更加靠近學(xué)生，使學(xué)生更容易接受知識(shí)[9]。教育數(shù)字化當(dāng)中切入素質(zhì)教育，因材施教，采用不同的方式將學(xué)生的知識(shí)面拓寬，使得素質(zhì)教育的內(nèi)容不斷豐富[10]。

（二）數(shù)字化賦能學(xué)生自主發(fā)展

大學(xué)校園主要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要針對(duì)不同學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)方式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生在素質(zhì)教育框架內(nèi)自主的發(fā)展。教育數(shù)字化與素質(zhì)教育兩者之間都在強(qiáng)調(diào)高等教育和德育價(jià)值觀的整合，能充分體現(xiàn)大學(xué)生思想認(rèn)知的主旋律和政治話語(yǔ)體系的主動(dòng)性，這就是文化自信中的重要體現(xiàn)，隨著數(shù)字化技術(shù)逐漸走入高校校園，素質(zhì)教育的最深層次的內(nèi)容常常被人忽略，許多高校學(xué)生只是遵循著應(yīng)試教育的規(guī)律，機(jī)械性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)時(shí)間的傳播，就會(huì)與素質(zhì)教育的本質(zhì)相違背。圍繞素質(zhì)教育務(wù)實(shí)運(yùn)作數(shù)字化教學(xué)模式才是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自主發(fā)展的指明燈。

（三）數(shù)字化賦能學(xué)生社會(huì)參與

數(shù)字化賦能可以為學(xué)生為的社會(huì)實(shí)踐提供便利，通過(guò)海量的信息篩選，大學(xué)生可以借助數(shù)字化平臺(tái)選擇社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)參與性，但是科技是把雙刃劍，由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息自由度較高，導(dǎo)致信息良莠不齊，對(duì)于大學(xué)生而言，信息的提取極為便利，逐漸丟失掉了思想上的那個(gè)尺和心理當(dāng)中的那桿秤，理所應(yīng)得的獲得互聯(lián)網(wǎng)的紅利，盲目追隨失德失信之人，從而出現(xiàn)政治信仰漸漸淡化，無(wú)法堅(jiān)定不移地走具有中國(guó)特色的馬克思主義道路。作為最接近社會(huì)的教育階段，高校與社會(huì)的聯(lián)系非常緊密，帶來(lái)的不正之風(fēng)會(huì)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)的主觀印象。比如，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，許多網(wǎng)絡(luò)主播出現(xiàn)在大眾的視野，而網(wǎng)絡(luò)主播主要以功利，享樂(lè)為主，消費(fèi)觀眾，傳播不良之風(fēng)，甚至有的大學(xué)生對(duì)高校學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍造成了很大的威脅，同時(shí)也不利于高校素質(zhì)教育的開展?！?5后”“00后”青年學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌慣、溺愛子女是常態(tài)，所以不能在家庭方面給學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀和道德觀，致使學(xué)生致力于自私的利己主義態(tài)度和行為準(zhǔn)則，集體意識(shí)較差，沒(méi)有所謂的大局觀，不利于學(xué)生的自身成長(zhǎng)。所以數(shù)字化賦能學(xué)生參與是以樹立正確價(jià)值觀為前提。

二、數(shù)字化賦能素質(zhì)教育，以教師為主導(dǎo)

教育數(shù)字化與素質(zhì)教育的育人模式已經(jīng)成了各大高校的主要選擇，這種模式主要是以人機(jī)交互形式產(chǎn)生的教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互融的生態(tài)運(yùn)作模式，在這樣的一種和諧共生的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)比固有的靜態(tài)化教育機(jī)制更加有效。數(shù)字化與素質(zhì)教育協(xié)同育人是在強(qiáng)調(diào)在多元文化中教育數(shù)字化和素質(zhì)教育交互性影響可以為教育發(fā)展指明方向、引領(lǐng)未來(lái)。

數(shù)字化和素質(zhì)教育協(xié)同育人，專業(yè)教師更要轉(zhuǎn)變思維方式和角色意識(shí)。以習(xí)近平總書記為代表的黨中央堅(jiān)持“以理服人”，用真理引導(dǎo)高校學(xué)生。為落實(shí)對(duì)素質(zhì)教育的切實(shí)要求，專業(yè)教師要合理運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，整合聚集教育資源，做好“守門員”的作用，同時(shí)要把重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，讓素質(zhì)教育在數(shù)字化的課堂當(dāng)中變得鮮明、活潑[11]。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師可以利用數(shù)字化智能平臺(tái)講授教學(xué)內(nèi)容，可以針對(duì)枯燥的理論性教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、3D等數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行展示。讓學(xué)生們充分了解時(shí)代背景，提高課堂專注力。

作為新時(shí)代教育工作者，需要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代變化的教師。這種像人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展可以與教師的培訓(xùn)工作深度融合，數(shù)字化技術(shù)特有的數(shù)字化特征也要適應(yīng)教師專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)充，這種特征概括為“四能五教六者”。其中“四能”是數(shù)字化與社會(huì)發(fā)展的共通性、教育教學(xué)能力、教師終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力?！拔褰獭笔菢?lè)教、適教、懂教、會(huì)教、善教；“六者”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、成長(zhǎng)過(guò)程引導(dǎo)著、教學(xué)方法創(chuàng)新者、教育教學(xué)研究者、教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)者[12]。

三、數(shù)字化賦能素質(zhì)教育，以課堂為引領(lǐng)

數(shù)字化技術(shù)為素質(zhì)教育打開了更廣泛的發(fā)展空間，為素質(zhì)教育理論提供了有效的助力，當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的主體，好奇心強(qiáng)，行動(dòng)力快。要充分發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化技術(shù)與教育內(nèi)容深度融合，一方面，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。另一方面，可以充分使用數(shù)字化教學(xué)資源，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用新媒體優(yōu)勢(shì)，將課堂上的素質(zhì)教育映射到課外甚至是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，這種新形勢(shì)不僅可以促進(jìn)素質(zhì)教育與數(shù)字化技術(shù)寫協(xié)同發(fā)展，還可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生將素質(zhì)教育的成果根植于高校學(xué)生之間。

習(xí)近平總書記曾在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出，思政教育是立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性任務(wù)，對(duì)于提升中國(guó)高校大學(xué)生的素質(zhì)教育水平有著重要的作用。

國(guó)之發(fā)展，在于教育，教育水平代表著科技發(fā)展力，代表著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力。中國(guó)是具有五千年文化的歷史大國(guó)，五千年文化的傳承造就了具有中國(guó)特色的教育發(fā)展目標(biāo)，因此需要汲取精華、去其糟粕結(jié)合實(shí)際構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育。因此要求其素質(zhì)教育的開展要具有適應(yīng)性、持續(xù)性、普遍性[13]。

三、數(shù)字化賦能素質(zhì)教育，以社會(huì)活動(dòng)為載體

數(shù)字化教育其核心是提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化人才。而培養(yǎng)數(shù)字化人才需要先要制定合適的素質(zhì)教育框架，在合適的素質(zhì)教育框架下才能構(gòu)建符合素質(zhì)教育發(fā)展的共同體。高校學(xué)生最重要走向社會(huì)的，但是在大學(xué)時(shí)代的生活中，已經(jīng)逐步趨向社會(huì)化。此過(guò)程中，學(xué)校作為紐帶連接著產(chǎn)與教的共同發(fā)展。為促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，多所高校采用以“產(chǎn)教融合”為核心的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式主要以“校企合作”的形式，定向培養(yǎng)高水平的高校畢業(yè)生。在“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中大多采用線上、線下等多場(chǎng)景產(chǎn)教融合情景，開辟了數(shù)字化培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新理念和新模式，取得了良好的教育教學(xué)成果。

產(chǎn)教融合可以是素質(zhì)教育和數(shù)字化教育協(xié)同育人的載體，是將教師中心、書本中心、課堂中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、活動(dòng)中心、價(jià)值中心的具體表現(xiàn)。在產(chǎn)學(xué)融合過(guò)程中開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，是培養(yǎng)與時(shí)代同頻共振人才的最佳路徑。要在實(shí)踐中標(biāo)榜具有科學(xué)精神、愛國(guó)精神的模范代表，樹立正確的核心價(jià)值觀。

在產(chǎn)教融合的合作機(jī)制中，明確數(shù)字賦能與素質(zhì)教育的指導(dǎo)作用。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性復(fù)雜工程。是學(xué)校、企業(yè)、政府、專家共同設(shè)計(jì)而成，一些復(fù)雜的指標(biāo)是通過(guò)計(jì)人機(jī)交互來(lái)完成，不僅可以充分利用企業(yè)資源和技術(shù)，搭建數(shù)字化、智能化平臺(tái)，還可以整合個(gè)組織機(jī)構(gòu)成員，為數(shù)字化教育提供有力的保障[14]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化賦能素質(zhì)教育對(duì)構(gòu)建教育發(fā)展共同體起到重要的作用。中國(guó)高等教育模式已經(jīng)發(fā)生了重大的變革，置身于教育改革的過(guò)程中，數(shù)字化賦能在以學(xué)生為主體的教育模式下可以素質(zhì)教育教學(xué)資源整合篩選，推動(dòng)學(xué)生們正確的價(jià)值觀走向；數(shù)字化賦能在以教師為主導(dǎo)的教育模式下可以讓專業(yè)教師聚集教學(xué)資源，提升教師的自身發(fā)展需求；數(shù)字化賦能在以課堂為引領(lǐng)的模式下可以對(duì)課堂思政的理論講清、講清、講透起到強(qiáng)大的助力、可以“沉浸式”體驗(yàn)素質(zhì)教育課堂，闊跨時(shí)空與歷史人物對(duì)話，提升課堂間素質(zhì)教育學(xué)習(xí)氛圍，為提升數(shù)字素養(yǎng)提供便利；數(shù)字化賦能在以社會(huì)活動(dòng)為載體的模式下提出“校企合作”形式下的產(chǎn)學(xué)融合，為樹立正確核心價(jià)值觀和素質(zhì)教育提供有力的保障。數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)、方式、方法是需要不斷的完善的，在教育改革化初期，現(xiàn)代高校還存在許多的問(wèn)題，需要各大高校不斷地發(fā)掘、堅(jiān)持和發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育改革的階段性目標(biāo)，使素質(zhì)教育能夠不斷地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革的需要。