李永格 王倩

摘要：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的教學(xué)成效在一定程度上影響著知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)能力等方面存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)借鑒OBE教育理念，以時(shí)代對(duì)法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，積極探索多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化、教學(xué)平臺(tái)多元化、課程考核多元化、教學(xué)能力提升路徑多元化，穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)；OBE教育理念；多元化課堂；法律人才

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0009-04

基金項(xiàng)目：臨沂大學(xué)2021年度“課程思政”教學(xué)項(xiàng)目———《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》“課程思政”教學(xué)示范課程（項(xiàng)目編號(hào)：K2021SZ025）；臨沂大學(xué)2020年度“課程思政”教學(xué)項(xiàng)目———《婚姻家庭法學(xué)》“課程思政”教學(xué)示范課程；臨沂大學(xué)2017年度教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目———課堂教學(xué)模式改革課程《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021-2035年）》描繪出我國(guó)加快建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖[1]，定會(huì)引發(fā)相關(guān)專業(yè)對(duì)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程學(xué)習(xí)的關(guān)注?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程是高校法學(xué)專業(yè)的核心課程，其課程思政和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的效果影響著法學(xué)專業(yè)人才“德育”和“智育”的質(zhì)量。近年來(lái)，高校不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革探索：在教學(xué)模式上，“對(duì)分課堂”“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”逐步進(jìn)入我們的視野；在教學(xué)手段上，雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為課堂教學(xué)的重要輔助；在教學(xué)資源上，慕課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等課程資源豐富了教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容上，豐富的課程思政元素融入了課程內(nèi)容。同時(shí)，新的社會(huì)需求對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)、能力和價(jià)值觀提出了更高的要求，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教師應(yīng)當(dāng)秉承新的教育理念，以時(shí)代對(duì)法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，積極探索多元化課堂教學(xué)模式，不斷提升課程思政教學(xué)效果。

一、高?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)要培養(yǎng)“德法兼修的卓越法律人才”，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德法兼修，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，法學(xué)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)技能熟練、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，富有法治精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”作為法學(xué)專業(yè)核心課程，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)兼顧課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德法兼修。但“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師教學(xué)能力等方面還存在一些問(wèn)題，影響了課程思政的推進(jìn)。

第一，課程思政教學(xué)理念未完全形成。一方面，部分教師存在對(duì)課程思政不夠重視的問(wèn)題，認(rèn)為只要講好專業(yè)知識(shí)就算完成教學(xué)任務(wù)，忽略智育與德育的關(guān)聯(lián)；另一方面，部分教師認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法本身就包含明確的價(jià)值取向和鮮明的政治立場(chǎng)，在教學(xué)中植入思政內(nèi)容會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的講授效果。這些思想嚴(yán)重阻礙了課程思政的推進(jìn)。

第二，課程思政教學(xué)內(nèi)容未深挖。受時(shí)間和精力的限制，部分教師在備課環(huán)節(jié)把主要精力放在專業(yè)知識(shí)上，對(duì)思政內(nèi)容研究不多。另外，部分教師習(xí)慣從熱點(diǎn)問(wèn)題中探尋思政元素，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考后就引入課堂，形成了課程思政的“外觀”，欠缺課程思政的“本質(zhì)”。教師對(duì)思政元素的思考不深入、挖掘不充分，直接導(dǎo)致思政元素不連貫、不系統(tǒng)，影響課程思政的廣度和深度。

第三，課程思政教學(xué)形式較單一。課程思政教學(xué)需要專業(yè)知識(shí)和思政元素的巧妙融合，既不能生搬硬套也不能拖泥帶水。單一的教學(xué)形式難以獲得學(xué)生的認(rèn)同感，墨守成規(guī)的課堂欠缺新意，會(huì)形成“教”與“學(xué)”的疲憊，影響智育和德育的效果。

第四，課程思政教學(xué)能力待提升?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教學(xué)過(guò)程本身就是樹(shù)立公平正義、尊重科學(xué)、尊重知識(shí)的過(guò)程。教師只有具備較強(qiáng)的課程思政教學(xué)能力，才能遵循專業(yè)課程規(guī)律，提升課程思政的質(zhì)量。“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”知識(shí)內(nèi)容較多，教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育技能，才能熟練運(yùn)用各種教學(xué)輔助平臺(tái)，做好專業(yè)知識(shí)和思政元素的靈活切換。但當(dāng)前，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政教學(xué)改革尚處于摸索階段，欠缺有效的保障機(jī)制予以支持[2]，在師資培訓(xùn)、實(shí)踐調(diào)研、項(xiàng)目建設(shè)等方面缺乏有力的支持，教師的課程思政教學(xué)能力有待提升。

二、高校“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政課堂應(yīng)遵循的教育理念

要解決上述問(wèn)題，首先需要教師更新教學(xué)理念，注重價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的“三維一體”，用目標(biāo)促教學(xué)，用需要來(lái)引領(lǐng)，這就需要貫徹OBE（Outcome Based Education）教育理念。

OBE教育理念是美國(guó)學(xué)者在1981年提出的，與傳統(tǒng)的投入導(dǎo)向性教育不同，其實(shí)質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向性教育或能力導(dǎo)向性教育，倡導(dǎo)“以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施”[3]。在這種教育范式下，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力需求和預(yù)期成果設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是依據(jù)行業(yè)需求確立法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向和立足點(diǎn)，構(gòu)建課程體系，設(shè)置課程，通過(guò)通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求需進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，以課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與各門(mén)課程形成矩陣，每一門(mén)課程都應(yīng)當(dāng)明確課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析研判，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、高校“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政多元化課堂的設(shè)計(jì)思路

通過(guò)借鑒OBE教育理念，高校“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革，實(shí)施多元化課堂教學(xué)模式。將內(nèi)外需求、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，根據(jù)內(nèi)外需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)內(nèi)外需求、教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化、內(nèi)容多元化、形式多元化、平臺(tái)多元化、考核多元化、教學(xué)能力提升路徑多元化。要讓課堂教學(xué)跳出“教”與“學(xué)”的單向邏輯，形成“教與學(xué)”“學(xué)與學(xué)”與“學(xué)與評(píng)”之間彼此關(guān)聯(lián)、支撐與循環(huán)的復(fù)雜邏輯[5]。

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，需體現(xiàn)課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，所以教學(xué)目標(biāo)的重塑是課堂教學(xué)改革的首要環(huán)節(jié)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和提出的法學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、政治素質(zhì)、基本素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、溝通合作和創(chuàng)新思維七個(gè)方面的畢業(yè)要求，以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的要求，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行如下調(diào)整：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，要求掌握獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，要求形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，形成法律思維路徑等。具體包含以下內(nèi)容：掌握著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)知識(shí)；熟悉我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)；了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)理論前沿和法治建設(shè)的趨勢(shì)，能夠獨(dú)立自主地更新法治觀念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；掌握法律方法，熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律操作技術(shù)；具備運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)分析和解決相關(guān)法律問(wèn)題的能力；熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠獲取、處理和運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)及相關(guān)學(xué)科信息；具備與人溝通、合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，有正確的價(jià)值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)目標(biāo)的多元化需要豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滋養(yǎng)。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以弱化理論的枯燥感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、創(chuàng)新思維，以及正確的價(jià)值觀。

在專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)充到立法動(dòng)態(tài)、司法實(shí)踐中的案例研究、學(xué)術(shù)專家的前沿成果、實(shí)務(wù)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元化。比如講解“著作權(quán)的內(nèi)容”模塊時(shí)，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)案例———瓊瑤訴于正《宮鎖連城》著作權(quán)侵權(quán)案，讓學(xué)生圍繞一、二審判決原文展開(kāi)討論，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在課程思政教學(xué)方面，教師應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理課程思政的育人價(jià)值，不斷挖掘更符合課程特色的思政內(nèi)容，構(gòu)建思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合體系。要重點(diǎn)從習(xí)近平法治思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革創(chuàng)新精神、法律職業(yè)道德等方面挖掘思政元素，尋找與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)。

3.教學(xué)形式多元化

OBE教育理念倡導(dǎo)教學(xué)形式的多元化，以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式是一種有效路徑。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與思政元素自然銜接；應(yīng)借助信息化教學(xué)手段，綜合運(yùn)用講授法、案例法、情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，通過(guò)探究式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行、在實(shí)踐中提升。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多元化。

（1）“新式講授”進(jìn)課堂?！靶率街v授”教學(xué)法主要是通過(guò)課前自學(xué)、課上解惑、課后復(fù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。應(yīng)用案例式、探究式、辯論式、角色模擬式等多種方式，將精選案例分析、熱點(diǎn)問(wèn)題等引入課堂，通過(guò)小組協(xié)作、角色模擬、觀點(diǎn)碰撞、“專家”點(diǎn)評(píng)等方式鍛煉學(xué)生的批判性思維及知識(shí)運(yùn)用能力。比如，講專利法概述這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入美國(guó)針對(duì)我國(guó)企業(yè)出口產(chǎn)品開(kāi)展“337調(diào)查”事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自主研發(fā)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族品牌的支持，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，形成政治認(rèn)同，樹(shù)立家國(guó)情懷。為提升“新式講授”的效果，教師將班級(jí)授課從普通教室轉(zhuǎn)移到智慧教室，運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶去全新的教學(xué)體驗(yàn)，注重共性和個(gè)性的結(jié)合，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）“課程1+1”進(jìn)課堂?！罢n程1+1”指每學(xué)期至少開(kāi)展一次校外實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂活動(dòng)?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程已經(jīng)開(kāi)展了三期“課程1+1”活動(dòng)，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)屆的律師進(jìn)課堂講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律實(shí)務(wù)、前沿動(dòng)態(tài)、典型案例等，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，通過(guò)“授之以知”“啟之以思”“導(dǎo)之以行”三個(gè)層次提升了學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)了育人目標(biāo)。

（3）“專題辯論”進(jìn)課堂。把知識(shí)產(chǎn)權(quán)熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)化為辯題，把課堂變?yōu)檗q論賽場(chǎng)，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收專業(yè)知識(shí)，還能全方位提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。比如，講解“著作人身權(quán)”模塊時(shí)，教師針對(duì)“修改權(quán)的存廢”問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，讓正反雙方圍繞辯題收集資料、整理語(yǔ)言、制作提詞卡，對(duì)辯論內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辯論的激烈展示加深印象、彌補(bǔ)不足。

（4）“模擬審判”進(jìn)課堂?！罢嬲龑?shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平就業(yè)，還應(yīng)當(dāng)從法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手?！盵6]在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中，教師把“模擬審判”引入課堂，每學(xué)期開(kāi)展1次～2次知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的模擬審判，通過(guò)原告的起訴、被告的答辯和法院的審理讓學(xué)生感知知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的審理過(guò)程和專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合。

（5）“庭審直播”進(jìn)課堂。觀看知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的庭審現(xiàn)場(chǎng)可以讓學(xué)生身臨其境感受司法實(shí)踐中知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件審判的流程、細(xì)節(jié)和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，感知法律職業(yè)道德的要求。教師可以對(duì)接最高人民法院庭審直播網(wǎng)，根據(jù)案件庭審的時(shí)間及所涉及的專業(yè)知識(shí)合理安排進(jìn)課堂。比如，2019年中華人民共和國(guó)最高人民法院知識(shí)產(chǎn)權(quán)法庭成立后開(kāi)庭“第一槌”進(jìn)行了全程直播，學(xué)生進(jìn)行了觀看，感受到了知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。

4.教學(xué)平臺(tái)多元化

教學(xué)平臺(tái)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有力幫手。具體教學(xué)時(shí)，教師擇優(yōu)選取了雨課堂、對(duì)分易這兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課堂考勤、任務(wù)推送、資料互享、答疑解惑、作業(yè)批改各教學(xué)環(huán)節(jié)的智能化、便捷化，并為過(guò)程性考核提供了支撐，提升了教學(xué)效率。比如，教師在課件中設(shè)置涵蓋思政知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的練習(xí)題，通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和素養(yǎng)的養(yǎng)成。在課下，教師主要利用微信、釘釘?shù)戎悄蹵PP與學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、學(xué)堂在線等平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，拓展了思政育人的渠道，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，提高了教師指導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性。

5.課程考核多元化

（1）考核指標(biāo)多元化。鑒于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的多元化，課程考核應(yīng)避免單一的閉卷考試，還應(yīng)注重過(guò)程性考核，通過(guò)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、政治抱負(fù)、品德修養(yǎng)等指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。為了讓課程思政多元化課堂教學(xué)改革的做法能夠在學(xué)業(yè)成績(jī)中得以體現(xiàn)，教師在命題設(shè)計(jì)中將課程思政的內(nèi)容融入期末考試題，并增加無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的試題比例，以便在考核專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中審視學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師在作業(yè)布置中還增加了課程思政運(yùn)用的內(nèi)容，以開(kāi)拓學(xué)生的思維。另外，教師把課堂筆記、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、模擬法庭、出勤、小組討論等都納入考核范圍，以使學(xué)生意識(shí)到每一次參與都是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的積累，每一次展示都是對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的培育。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。為保證考核結(jié)果的公平、公正，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)的主體包括任課教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組和教學(xué)平臺(tái)等，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及依托教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)所獲得的成績(jī)等也都納入評(píng)價(jià)體系。多元化的考核主體設(shè)置，能夠把成績(jī)受教師主觀因素影響的概率減到最小，讓學(xué)生感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”的中心地位。

6.教師教學(xué)能力提升路徑多元化

學(xué)高為師，身正為范。在課程思政教學(xué)中，教師思政教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程思政教研團(tuán)隊(duì)，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組建課程思政案例庫(kù)，進(jìn)行課程思政典型教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教研活動(dòng)、課堂教學(xué)觀摩、工作坊、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等多種途徑，幫助教師樹(shù)立OBE教育理念，增強(qiáng)德育意識(shí)，提升德育能力，努力實(shí)現(xiàn)“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，上好每一堂課。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)需要教師教，更需要學(xué)生學(xué)；教學(xué)要提升成績(jī)，更要提升質(zhì)量。目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)能使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。主動(dòng)學(xué)習(xí)是多向的、多元的、互動(dòng)的，是從左到右、從右到左、從實(shí)體空間到虛擬空間全方位的交流互動(dòng)。高?！爸R(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程思政多元化課堂是貫徹OBE教育理念的有效嘗試，其賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了各種資源和優(yōu)勢(shì)的最大化整合，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，為高校課程思政教學(xué)改革提供了實(shí)踐參考，有利于更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploration of Ideological and Political Diversification Classroom in the Course of "Intellectual Property Law" in Colleges and Universities

Li Yongge， Wang Qian

（Linyi University， Shandong Province， Linyi 276000， China）

Abstract： The teaching effectiveness of the course "intellectual property law" to a certain extent affects the quality of intellectual property law talent cultivation. There are some problems in the ideological and political classroom teaching of the"intellectual property law" course in terms of teaching philosophy， teaching content， teaching form， teaching ability， etc. Teachers should learn from OBE education philosophy， take the requirements of the times for the quality and practical ability of legal professionals as the starting point， actively explore diversified classroom teaching models， achieve diversified teaching objectives， teaching content， teaching forms diversified teaching platforms， diversified course assessments， and diversified paths for improving teaching abilities， steadily promoting classroom teaching reform and improving the quality of curriculum ideological and political education in courses.

Key words： curriculum ideological and political education； intellectual property law； OBE education idea； diversified classroom；legaltalent