宋玲

內(nèi)容摘要：作為教材重要組成部分的課后練習(xí)體現(xiàn)著部編版教材的編寫理念，具有知識(shí)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的梯度性等特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)注意到課后練習(xí)與其他板塊的內(nèi)在聯(lián)系，正確地理解和把握練習(xí)內(nèi)部的編寫邏輯。《鄧稼先》一課對(duì)學(xué)生文化自信、正確價(jià)值觀的引領(lǐng)有著熏陶作用，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握課后練習(xí)的編排特點(diǎn)，以課后練習(xí)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、利用典型文本提升育人價(jià)值，從而構(gòu)建高效課堂、逐步引導(dǎo)學(xué)生了解偉大人物、學(xué)習(xí)偉人精神，喚起理想的追求與憧憬。

關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教科書 課后練習(xí) 教學(xué)策略

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是教師與教材編者進(jìn)行對(duì)話的依據(jù)。在編者的精心安排下，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)以螺旋式的形式排列分布在各年級(jí)、各單元以及各篇課文之中。課后練習(xí)作為教材的一部分，其編排方式也體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)前，理應(yīng)把握課后練習(xí)的編排特點(diǎn)，關(guān)注練習(xí)與其他板塊的內(nèi)在聯(lián)系，明確設(shè)計(jì)意圖和語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮課后練習(xí)的利用價(jià)值。本文以《鄧稼先》一課為例，闡述練習(xí)的特點(diǎn)，并基于課后練習(xí)中涉及的具體語(yǔ)文要素提出幾條行之有效的教學(xué)策略，意在提供一種可嘗試的教學(xué)思路。

一.部編版語(yǔ)文教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

（一）呼應(yīng)單元導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。

部編版初中語(yǔ)文教材在編排體系方面所體現(xiàn)的積極探索之一是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并行。[1]在雙線組元編寫結(jié)構(gòu)下，單元導(dǎo)語(yǔ)的第一段內(nèi)容闡述單元主題，第二段內(nèi)容明確單元要素，呈現(xiàn)出“兩段論”的編排結(jié)構(gòu)。以《鄧稼先》所在的七下第一單元導(dǎo)語(yǔ)為例，第一段“人文主題”部分第一句為導(dǎo)入語(yǔ)，意在引發(fā)教材使用者的共鳴；第二句則揭示出本單元主題；第三句為選文原因，暗示編寫意圖，指出單元教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)分析可以明確導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)理念和課文教學(xué)的第一個(gè)要求，即通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，能了解杰出人物的事跡、學(xué)習(xí)人物崇高的精神品質(zhì)，喚起對(duì)理想的追求與憧憬。第二段為“語(yǔ)文要素”，這部分內(nèi)容分為兩大層次，第一層次從必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力出發(fā)，明確本單元課文教學(xué)的第二個(gè)要求，即在了解課文大意的基礎(chǔ)上把握關(guān)鍵字詞句段，揣摩語(yǔ)言深層意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)并掌握精讀這一閱讀方法；第二層次則更注重思想情感上的熏陶，要求能在第一層次精讀課文的基礎(chǔ)之上，結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把握人物的特征及思想感情。兩層次之間層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)到思想情感的熏陶與教育，都力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

然而單元導(dǎo)語(yǔ)“語(yǔ)文要素”中涵蓋的單元要素通常只具有概括性，并不進(jìn)行細(xì)分，這些語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)的分布在課后練習(xí)中有著更具體的目標(biāo)細(xì)化?！多嚰谙取氛n后練習(xí)第一題中“誦讀全文，把握文意”與單元導(dǎo)語(yǔ)“通覽全篇、了解大意”的要求相一致。而第一大題中的兩個(gè)小題與單元導(dǎo)語(yǔ)的呼應(yīng)也更加明確，如第一小題中出現(xiàn)“初讀課文時(shí)，哪些句段...反復(fù)細(xì)讀...”，本題的設(shè)計(jì)意圖從這些詞語(yǔ)中可以體現(xiàn)，即要求在了解課文大意的基礎(chǔ)之上抓住關(guān)鍵語(yǔ)段進(jìn)行精讀，探究出鄧稼先值得學(xué)習(xí)的原因。第二小題中可提取的關(guān)鍵詞包括“個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)”，此外第三大題中也出現(xiàn)“這是他的性格與品質(zhì)”。通過(guò)對(duì)這三道題關(guān)鍵詞的提取與分析，不僅可以看出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于去分析鄧稼先這一偉大人物具有的精神品質(zhì)，而且也清晰地體現(xiàn)出課后練習(xí)的設(shè)計(jì)能夠?qū)卧獙?dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素進(jìn)行更加具體的落實(shí)。

單元導(dǎo)語(yǔ)提供教學(xué)方向，課后練習(xí)則照應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)所提示的重點(diǎn)和方法去落實(shí)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求，將導(dǎo)語(yǔ)與練習(xí)二者結(jié)合分析能形成一套完整的知識(shí)體系。

（二）練習(xí)劃分層次，突顯訓(xùn)練的梯度性。

課后練習(xí)自身每道題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、呈現(xiàn)多層次構(gòu)建格局。課后練習(xí)通常分為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)層次，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展、由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言材料內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程?！盵2]課后練習(xí)在一定程度上體現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)的要求，另一程度上又在呼應(yīng)單元導(dǎo)語(yǔ)的要求上“超常發(fā)揮”，明確語(yǔ)文學(xué)科所必須的其他關(guān)鍵要素。例如“思考探究”部分中第一大題中的第二小題要求思考作者為何將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，第二大題中又提到課文第五部分開頭結(jié)尾都進(jìn)行了引用。這兩題所涵蓋的訓(xùn)練點(diǎn)是單元導(dǎo)語(yǔ)中沒有涉及的，其設(shè)計(jì)意圖是明確作者在刻畫鄧稼先人物形象的過(guò)程中運(yùn)用了哪些寫作手法。此外這三道題中有兩處出現(xiàn)了“情感”一詞，第一處為“這些內(nèi)容是否能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感”，第二處為“課文第五部分的兩次引用，表達(dá)了什么樣的感情”。這兩處的設(shè)計(jì)可以看出不僅被刻畫的人物——鄧稼先的思想感情很重要，去刻畫這一人物的作者——楊振寧的思想感情同樣也很重要，即二者都具有著對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的熱愛這一赤誠(chéng)之心，這也是教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到的部分。通過(guò)對(duì)思考探究部分的研讀，可以厘清一條清晰的教學(xué)線索，即作者刻畫人物的手法（人物傳記的寫作特點(diǎn)）、鄧稼先的品質(zhì)與性格、鄧稼先和楊振寧的愛國(guó)情懷。

“積累拓展一方面重在品味語(yǔ)句，積累文筆精華，另一方面?zhèn)戎赝卣寡由?，或或課外實(shí)踐，或討論話題，力求讓學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系?！盵2]積累拓展第一題強(qiáng)調(diào)體會(huì)課文中極具表現(xiàn)力的語(yǔ)段以及感受簡(jiǎn)潔精煉、鏗鏘有力的語(yǔ)言特色，這也直接指向核心素養(yǎng)中語(yǔ)言運(yùn)用這一方面。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。而第二題要求搜集整理其他科學(xué)家的資料并對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行介紹，一方面鍛煉學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集篩選信息的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代性和實(shí)踐性。同時(shí)學(xué)生將所搜集的資料進(jìn)行分享的過(guò)程中也能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際溝通能力，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。另一方面還能充分發(fā)揮本篇課文的育人價(jià)值，從課內(nèi)感受鄧稼先的愛國(guó)情懷遷移到學(xué)習(xí)以鄧稼先為首的一類杰出科學(xué)家的精神品質(zhì)和偉大情懷。

總體來(lái)說(shuō)，課后練習(xí)內(nèi)部體現(xiàn)著訓(xùn)練的梯度性，“思考探究”部分意在引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意，思考課文情感，品味語(yǔ)言意蘊(yùn)等，而“積累拓展”部分重在積累語(yǔ)言，力求引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與課外文本建立起聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

二.從課后練習(xí)走向課堂教學(xué)的策略

在日常教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)課文文本進(jìn)行解讀，還應(yīng)透過(guò)練習(xí)與編者進(jìn)行對(duì)話，明確教材的編寫意圖與理念。以理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，了解教什么、怎么教以及怎樣去教?；谡n后練習(xí)以上特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮《鄧稼先》這一文本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，提出以下幾條教學(xué)建議。

（一）結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)與練習(xí)，把握教學(xué)思路。

教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)與課后練習(xí)，厘清教學(xué)思路。

宏觀上，教師可抓住單元導(dǎo)語(yǔ)，從導(dǎo)語(yǔ)入手，掌握單元教學(xué)重點(diǎn)。在剖析《鄧稼先》一課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，首先明確單元主題。七下第一單元的主題可歸納為“群星璀璨”，而此單元中各篇課文的選取都是緊緊圍繞“感受偉人品格、喚起對(duì)理想的追求與憧憬。”這一目的而組合。這理應(yīng)成為教師教學(xué)的第一大重點(diǎn)。其次明確語(yǔ)文要素，前文已對(duì)這一部分進(jìn)行充分的層次分析，此處不再贅述。通過(guò)解讀，明確這一單元的閱讀方法為精讀，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)課文整體感知大意的基礎(chǔ)上對(duì)文中語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，學(xué)會(huì)精讀這一閱讀策略，這是教學(xué)的第二大重點(diǎn)。此外，本單元最重要的是把握人物特征，理解人物思想感情。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑可從人物生平、所處時(shí)代以及作者的寫作方法入手。因此教師在對(duì)單篇課文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意充分挖掘課文中涵蓋的這些要素去進(jìn)行教學(xué)，這也是教學(xué)的第三大重點(diǎn)。

微觀上，教師可聚焦課后練習(xí)，從題目入手，明確課文教學(xué)重點(diǎn)。縱觀《鄧稼先》一課題目設(shè)計(jì)很大程度上是與單元導(dǎo)語(yǔ)緊密貼合的。首先，單元導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)精讀，而課后練習(xí)題目中則提示了如何對(duì)本篇課文進(jìn)行精讀的方法，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生先抓住文中六個(gè)小標(biāo)題，闡述作者寫了哪些事件，從而了解文本大意。緊接著再去品味語(yǔ)言意蘊(yùn)，揣摩字詞句段描寫的內(nèi)在深意，呈現(xiàn)出完整的精讀流程。其次，除了第四題強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，其他每道題無(wú)論是將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，還是引用古文或詩(shī)歌，亦或是對(duì)中心句的理解，這些題目都共同指向?qū)W習(xí)本單元乃至本課文的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生感受鄧稼先為首這一類杰出人物的人物特征和精神品質(zhì)以及背后所蘊(yùn)藏的愛國(guó)之情。教師應(yīng)牢牢抓住這一脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶與教育。最后，教師還要借助練習(xí)走進(jìn)文本，與作者對(duì)話。瀏覽題目可以發(fā)現(xiàn)文本不僅涉及到寫作手法，還具有簡(jiǎn)潔有力、鏗鏘精煉的語(yǔ)言特點(diǎn)，這也體現(xiàn)出本文具有人物傳記型文章文學(xué)性、語(yǔ)言生動(dòng)富有感染性這些特點(diǎn)。由此可見，對(duì)課后練習(xí)的解讀十分有必要的，理應(yīng)得到廣大教師的關(guān)注。

（二）充分挖掘課后練習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

鄭桂華認(rèn)為“教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要功能，還是啟發(fā)師生思考，讓教師在分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)作參考?！盵3]如上文所述，鄧稼先一課的課后練習(xí)直接或間接的提示課文的教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，可為教師教學(xué)提供參考與借鑒。

其一，課后練習(xí)可直接利用作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一。課后練習(xí)第一道大題第一小題就是很好的例子，教師備課時(shí)可將此題略加改編設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在通覽全篇后回答以下句式：“文中某個(gè)段落/某些事件/某些詞句使我感動(dòng)，從中我體會(huì)到鄧稼先是一位（性格特征/精神品質(zhì)）的人?！睂W(xué)生在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中涉及到對(duì)文章大意的把握和語(yǔ)言揣摩，這對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高有極大地幫助，此外這也使學(xué)生更深刻地感受鄧稼先的人物特征與品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到鄧稼先為何值得我們學(xué)習(xí)。教師在根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這個(gè)過(guò)程中還能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、保證教學(xué)質(zhì)量。但是在使用課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師也要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)情要求與自身教學(xué)特點(diǎn)對(duì)練習(xí)進(jìn)行篩選，不一定要完全按照這一模板刻板化地將本文所有的課后練習(xí)進(jìn)行套用，進(jìn)行“無(wú)水平化”的教學(xué)。

其二，抓住練習(xí)題中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。如上文所分析到練習(xí)題目中出現(xiàn)了“品質(zhì)”、“對(duì)比”和“引用”這些關(guān)鍵詞。教師可抓住“對(duì)比”這一手法，首先重點(diǎn)分析課文第三部分中作者是如何通過(guò)不同的關(guān)鍵詞或句子去對(duì)比出鄧稼先和奧本海默兩位不同的人物特征。其次還可將“對(duì)比”這一視角放到全文，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中其他的對(duì)比之處，例如文中第一部分將一百年前“任人宰割”的中國(guó)和一個(gè)世紀(jì)后“站起來(lái)了”的中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，而對(duì)這一轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的是以鄧稼先為首的這類科學(xué)家們，這不僅能自然而然地過(guò)渡到對(duì)第二部分講述鄧稼先具體功績(jī)的學(xué)習(xí)，還能再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這些杰出人物的重要價(jià)值?！耙谩背霈F(xiàn)在文中第五部分，練習(xí)第二大題中首先強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文第五部分”，其次提示了分析這部分引用手法的作用。教師在教學(xué)中可以通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生“以讀促悟、以讀促情”，朗讀能讓學(xué)生能更好地理解引用手法的作用，能分析出第一處引用突出鄧稼先工作環(huán)境之嚴(yán)峻；第二處引用則烘托鄧稼先愛國(guó)情懷之深切。

由此看來(lái)，提高課后練習(xí)的利用率既省時(shí)又省力，在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)還能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的重視性。對(duì)此篇課文的教學(xué)不僅僅只有這兩個(gè)活動(dòng)。教師還應(yīng)充分進(jìn)行文本解讀，挖掘出其他的訓(xùn)練點(diǎn)作為教學(xué)線索，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

（三）將思政教育融入語(yǔ)文課堂，提升育人價(jià)值。

無(wú)論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語(yǔ)文科顯得尤為重要。[4]語(yǔ)文學(xué)科承載的不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維及鑒賞等方面的訓(xùn)練，同時(shí)也是最適合且最應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶、品格陶冶的學(xué)科。此外義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中提到語(yǔ)文課程要緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。[5]基于此要求，教師應(yīng)把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，有意識(shí)地把課程思政教育融入到課堂中。本篇課文乃至本單元的選文都是教師進(jìn)行思政教育的最好抓手。例如，上文中提到課后練習(xí)中“品質(zhì)”一詞出現(xiàn)了兩次。第一次是用對(duì)比突出鄧稼先品質(zhì)之“純”，而第二處則在第三題中涉及，也就是讓學(xué)生談對(duì)文中最后一段內(nèi)容：“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的路。這是他的性格與品質(zhì)?！钡睦斫?。這一題也提示了教師可從“鄧稼先走過(guò)的路”入手，即聚焦到課文第二部分中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些年份的歸納從而整理出鄧稼先的人生路程。還可從這一部分中“立即”、“始終”等詞著手，讓學(xué)生感受鄧稼先迫切回國(guó)之心，救國(guó)愿望之深的愛國(guó)情懷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)地分析鄧稼先品質(zhì)特點(diǎn)的過(guò)程中逐步樹立起正確的人生價(jià)值觀，汲取偉人精神，樹立偉大理想和文化自信。

教師還可從品味語(yǔ)言意蘊(yùn)的角度切入，課后第四題要求學(xué)生體會(huì)語(yǔ)段的表現(xiàn)力，分析文中具有代表性的語(yǔ)段從而進(jìn)一步地感悟人物的精神。例如文中第五部分作者連用三個(gè)“不知道”的否定句式，一方面渲染出鄧稼先工作環(huán)境的惡劣，另一方面也體現(xiàn)出作者對(duì)鄧稼先深厚的關(guān)懷。這也體現(xiàn)著科學(xué)家之間的惺惺相惜，體現(xiàn)了他們科學(xué)救國(guó)的共同抱負(fù)和赤子之心。此外文中還有許多排比句式和虛詞的用法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味與賞析。此外積累拓展最后一題也可以單獨(dú)作為課堂活動(dòng)，在課堂中或課堂外進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)文章后心中會(huì)樹立起對(duì)偉人的敬仰，教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生以制作“人物簡(jiǎn)歷卡片”的形式講述其他科學(xué)家的人物生平和杰出貢獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還鍛煉學(xué)生的搜集資料、篩選信息和表達(dá)交流的能力，進(jìn)一步地豐富學(xué)生的審美情趣，提升育人價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。

語(yǔ)文學(xué)科不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，更要領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的人文精神。教師在進(jìn)行教材和文本解讀時(shí)，如果能充分利用課后練習(xí)，明白其設(shè)計(jì)意圖，尤其是像《鄧稼先》這一類能夠引領(lǐng)時(shí)代精神的篇章，這對(duì)教師打造高效課堂和學(xué)生充分理解課文、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著極大地作用。利用典型文本提升育人精神、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是當(dāng)今新時(shí)代的要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求。

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