王衛(wèi)星

(江蘇省南通市海安市南莫中學(xué),江蘇 南通 226600)

高中生物作為“理論性”“實(shí)踐性”“現(xiàn)象性”的學(xué)科,運(yùn)用圖片教學(xué)法實(shí)施教學(xué)是匹配《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的,更是符合素質(zhì)教育深入推進(jìn)要求的.運(yùn)用圖片教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué),憑借著圖片展示出的生動(dòng)形象、飽滿色彩和細(xì)致結(jié)構(gòu),可以快速高效地將生物學(xué)科的一些概念、理論、生物輪廓傳遞給學(xué)生[1].運(yùn)用圖片開(kāi)展教學(xué),依據(jù)圖片語(yǔ)言和圖片展示最大程度地激發(fā)了高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,提升了高中生讀圖能力和解析圖能力,完善了高中生生物思維能力,成為高中生物教學(xué)理念和教學(xué)模式變革的重要內(nèi)容.

1 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用原則

1.1 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

高中生物教學(xué)中,圖片教學(xué)法的運(yùn)用指的是高中生物教師在教育教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)立足于“教材圖片”,充分融合高中生物教材中的圖片和知識(shí)點(diǎn),將生物概念、生物現(xiàn)象、生物事件、生物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容傳遞給學(xué)生[2].其中“教材圖片”涵蓋了生物教材中與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的生物圖片、生物圖畫(huà)、數(shù)據(jù)表格等內(nèi)容.最為關(guān)鍵的是,這些“教材圖片”將高中生物學(xué)科的生物知識(shí)、生物概念、生物信息等融入了其中,成為了高中生物學(xué)科知識(shí)體系的“骨架”.因此,憑借著圖片教學(xué)法的運(yùn)用,高中生物教育教學(xué)過(guò)程中,生物學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容就能直觀化、圖片化、視覺(jué)化進(jìn)行呈現(xiàn),配合著教材文字材料能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和深入掌握.而且,大部分生物教材圖片都與生物學(xué)科相關(guān)的生物進(jìn)化、生物現(xiàn)象、生物變化、環(huán)境變化等關(guān)鍵性概念息息相關(guān),能夠讓學(xué)生依托圖片對(duì)生物學(xué)科形成一套全新的認(rèn)知體系.

整體而言,高中生物學(xué)教師運(yùn)用圖文并茂的方法進(jìn)行高中生物學(xué)的教學(xué),使生物學(xué)的總體教學(xué)具有“視聽(tīng)”效果,降低了學(xué)習(xí)的難度,提高了學(xué)習(xí)的興趣,更提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.最重要的是,在使用高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的時(shí)候,伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高,還能夠有效地提高高中生生物讀圖能力、生物圖片分析能力和靈活掌握生物知識(shí)能力,讓學(xué)生能夠有效地建立起高中生物學(xué)科的知識(shí)體系,并能夠形成生物學(xué)習(xí)思維.使學(xué)生在由“教材圖片”構(gòu)成的教學(xué)氛圍中,進(jìn)入到教學(xué)情境中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而使他們?cè)诟咧猩飳W(xué)中達(dá)到深度與延展性的目的.

1.2 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用原則

首先,高中生物教師需要在圖片的運(yùn)用過(guò)程中做到拓展延伸,依托教材圖片內(nèi)容拓展延伸一些和教材知識(shí)相契合的圖片,為高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的順利運(yùn)用奠定基礎(chǔ).

其次,圖片教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中,教師需要全方位、多角度地針對(duì)“教材圖片”進(jìn)行解析,確保學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)科知識(shí)、生物學(xué)理論、生物發(fā)展規(guī)律等與圖片聯(lián)系起來(lái),并認(rèn)識(shí)到生物圖片和生物知識(shí)的關(guān)系.最終,憑借著深入解讀、深入分析,學(xué)生就能逐步提高自身的生物讀圖能力和生物知識(shí)理解能力.

最后,高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用,教師務(wù)必遵循內(nèi)容性原則,在充分研讀教材內(nèi)容、分析教材圖片的基礎(chǔ)之上,將生物學(xué)科知識(shí)和生物教材圖片融合起來(lái)傳達(dá)給學(xué)生,保證生物教材圖片的教學(xué)價(jià)值能夠發(fā)揮出來(lái).

2 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 缺乏圖片教學(xué)法運(yùn)用觀念

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,高中生物教師在使用圖片教學(xué)方法方面存在著很大的欠缺.他們根本就沒(méi)有把高中生物教學(xué)與圖片教學(xué)方法相融合,更沒(méi)有利用圖片教學(xué)方法進(jìn)行生物教學(xué)的教學(xué)理念.雖然目前一些中學(xué)的生物學(xué)教師都自覺(jué)地把圖文并茂的教學(xué)法應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué),但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于缺少與之相適應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)目的等原因,并未充分體現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)效果.

2.2 圖片教學(xué)法運(yùn)用脫離主體

利用圖片教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行生物教育,需要高中生物教師對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維、生物觀念、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行全面的考量.在對(duì)所選擇的圖片進(jìn)行分析和研讀的時(shí)候,應(yīng)該與高中生的真實(shí)水平和真實(shí)能力相一致,最大限度地利用教材的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.然而,在目前的高中生物學(xué)中,在應(yīng)用圖文并茂的教學(xué)方法時(shí),教師仍然是“主體”,而學(xué)生仍然是“客體”,在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)圖文.

2.3 沒(méi)有充分整合生物知識(shí)

現(xiàn)階段高中生物教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,部分教師運(yùn)用圖片教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)帶有一定的“粗暴”性質(zhì),只是強(qiáng)硬進(jìn)行教材圖片內(nèi)容的解析和教學(xué),沒(méi)有考慮到教材圖片和教學(xué)內(nèi)容的契合,也沒(méi)有將教材圖片和生物知識(shí)充分整合起來(lái),這就導(dǎo)致運(yùn)用圖片教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中“圖片運(yùn)用”和“知識(shí)教學(xué)”相互割裂、各自為營(yíng),高中生物教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有得到提升,學(xué)生也并沒(méi)有因?yàn)閳D片教學(xué)法的運(yùn)用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.

3 高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)建“圖片”教學(xué)情境

高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用帶有一定的開(kāi)放性和可視性,對(duì)于創(chuàng)建教學(xué)情境具有天然優(yōu)勢(shì).一旦運(yùn)用圖片教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的情境得以構(gòu)建,學(xué)生便能沉浸在“圖片”教學(xué)情境之中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),且依托圖片呈現(xiàn)的一些新鮮感受、創(chuàng)新感受、多樣感受在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)于生物圖片和生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而積極主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)過(guò)程中.具體來(lái)說(shuō),高中生物教師創(chuàng)建“圖片”教學(xué)情景務(wù)必遵循學(xué)生的生物水平、讀圖能力、認(rèn)知能力、生物思維、興趣愛(ài)好等,優(yōu)選與學(xué)生相符合的生物圖片進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建.

例如,高中生物“遺傳物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,教師首先需要深入研讀課本內(nèi)容中諸如“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類(lèi)”重難點(diǎn)知識(shí),并結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)選出符合教學(xué)開(kāi)展的圖片,保證圖片和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容契合,且還要保證圖片能夠具備激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的元素[3].課堂教學(xué)開(kāi)始,教師可以將選取的圖片運(yùn)用多媒體、PPT動(dòng)畫(huà)等展示出來(lái),隨后教師結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行圖片解析和教材內(nèi)容引入,進(jìn)而逐步開(kāi)展教學(xué).另一方面,針對(duì)選擇的圖片教師也可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作討論的教學(xué)情景,引導(dǎo)高中生針對(duì)選取圖片內(nèi)容進(jìn)行積極討論和發(fā)表意見(jiàn),依托合作討論和圖片分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒.這樣,在充滿趣味的教學(xué)情景之下,教師運(yùn)用圖片教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)勢(shì)必會(huì)取得良好效果,為深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2 拓展延伸圖片

高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以,高中生物教師可以在結(jié)合生物圖片、課本教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用課外材料、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展延伸一些可用于學(xué)習(xí)的生物圖片.這樣,圖片教學(xué)法的運(yùn)用不僅擺脫了單一重復(fù)的教學(xué)手段,依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法、課外教材引入教學(xué)也讓圖片內(nèi)容鮮活了起來(lái),更具有直觀性和展示性,突破了傳統(tǒng)生物教學(xué)中的弊端.

比如,高中生物“蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,高中生物教師在獲取圖片內(nèi)容的時(shí)候,可以依托網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的圖片搜索功能進(jìn)行圖片信息搜索.這樣,教師就能獲取大量的拓展延伸的圖片資料和信息資料,有效彌補(bǔ)了教材中圖片不夠、圖片模糊等情況,讓學(xué)生能夠更直觀、更深入地進(jìn)行圖片分析、圖片解讀和圖片學(xué)習(xí);高中生物“遺傳物質(zhì)”相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師可以在結(jié)合教材重難點(diǎn)知識(shí)以及生物關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)之上,利用網(wǎng)絡(luò)圖片將諸如“DNA結(jié)構(gòu)”“遺傳物質(zhì)種類(lèi)”“DNA的概念”“DNA的結(jié)構(gòu)與遺傳有什么關(guān)系”“遺傳物質(zhì)種類(lèi)和DNA結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系”內(nèi)容通過(guò)圖片進(jìn)行展示(如圖1所示).同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在“遺傳物質(zhì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合圖片進(jìn)行歸納總結(jié),形成高中生物學(xué)科的“知識(shí)體系”,潛移默化形成生物學(xué)習(xí)思維.這樣,圖片教學(xué)法運(yùn)用之后,高中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效加強(qiáng).

圖1 DNA結(jié)構(gòu)

3.3 深度解析圖片

生物圖片相關(guān)的資料直觀性較強(qiáng),但是大部分生物教材圖片缺少較為詳盡的圖片解釋或者圖片說(shuō)明.所以,高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用,需要教師針對(duì)圖片進(jìn)行深度解析,徹底發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生依靠圖片中隱藏的生物知識(shí)、生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣,高中生物教學(xué)中一些諸如生物理論、生物特點(diǎn)、生命現(xiàn)象等具有邏輯性和理論性的內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)顯得比較吃力,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就更為明顯.而且,通過(guò)深度解析生物圖片,學(xué)生也能在潛移默化中提高自身的圖片分析能力、圖片解讀能力等,進(jìn)而提高生物學(xué)科核心素養(yǎng).

比如,高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,教師可以將教材中的圖片統(tǒng)一提取,將教材中的內(nèi)容與圖片內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái),依托教材內(nèi)容進(jìn)行圖片的深度解讀和內(nèi)涵解析,并指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D片內(nèi)容.

高中生物中的內(nèi)容展現(xiàn)了生命物質(zhì)、生命個(gè)體、生物發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容,是高中生認(rèn)識(shí)生物、認(rèn)識(shí)生命和認(rèn)識(shí)環(huán)境的基礎(chǔ).高中生物學(xué)科中的圖片是教材編纂人員根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)優(yōu)選的教學(xué)輔助圖像,承載了生物學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)脈絡(luò),是生物知識(shí)可視化、直觀化的關(guān)鍵.隨著最新版《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行,高中生物教師也需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)手段的改變,認(rèn)識(shí)到高中生物教學(xué)中圖片教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值,并在遵循運(yùn)用原則、認(rèn)清運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上優(yōu)化圖片教學(xué)法的運(yùn)用模式,以推動(dòng)高中生物教學(xué)的直觀化、視覺(jué)化發(fā)展,讓高中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升.