楊雪怡

教育部制定的《義務(wù)教育科學課程標準（2022 年版）》中提到，“義務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性”，其課程理念要求“激發(fā)學習動機，加強探究實踐；重視綜合評價，促進學生發(fā)展”[1]。但是，教師如何在真實科學課堂中實現(xiàn)這些要求，還有待更多的探索與實踐。

鐘南山院士曾提到，科學教育要從使命中培養(yǎng)興趣?！半p減”實行前，小學成長階段的學生，幾乎每個寒（暑）假都被各種各樣的課外班等填滿，而這樣被“規(guī)定”好的生活，似乎更是每個家長，甚至是每位學生自己心照不宣的安排。為了考試與升學，在此種焦慮心態(tài)“內(nèi)卷”之下，課堂之外況且無自由選擇的權(quán)力，更何況課堂之內(nèi)？作為小學階段的非考試科目，小學科學課常處于學校的邊緣地位，在實際教學中，往往需要為主科“讓位置”。因此，要培養(yǎng)一個具有科學素養(yǎng)的公民，作為實際執(zhí)教的教師，更需要思考如何落實小學科學課程在校內(nèi)的實施，以及相關(guān)活動的開展。本文正是在此背景基礎(chǔ)上，確立研究目的，即研究學生在以表現(xiàn)性評價驅(qū)動的項目式學習課堂中的學習情況。

表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）在學習評價中受到普遍重視和廣泛采用，是國際中小學評價與考試改革的重要趨勢之一[2]。

著名的評價權(quán)威理查德·斯蒂金斯認為，表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價[3]。國際教育成就評價協(xié)會定義表現(xiàn)性評價為“利用綜合的實踐作業(yè)評價學生的內(nèi)容知識和程序知識，以及學生運用這些知識進行論證或解決問題的能力”[4]；美國國會技術(shù)評價處定義表現(xiàn)性評價為“通過學生自己給出問題答案和展示作品判斷學生所獲得的知識和技能”[5]。

在本文的研究中，表現(xiàn)性評價屬于項目式學習中的重要一環(huán)，故將其定義為：根據(jù)教師事先設(shè)計好的評價規(guī)則，由完成項目的學生、班級同學與教師等多個評價主體通過被評價者展示作品或行為表現(xiàn)等進行綜合評定，判斷被評價者是否達到所獲取的知識和技能應(yīng)有發(fā)展水平的評價方式。

教學分析與設(shè)計

研究對象分析

本項目開展的對象為小學4 年級學生。從年齡上看，4 年級學生平均年齡為10 歲，處于童年期；從皮亞杰認知發(fā)展階段劃分看，4 年級學生處于具體運算階段，思維具有守恒性和可逆性；從學段看，4 年級學生正處在從中低年級學段向中高年級學段轉(zhuǎn)變的過程中，大部分學生沒有親身經(jīng)歷過項目式學習的科學課，學習興趣未知。

學習目標分析

小學《科學》“聲音”單元研究的是聲音的產(chǎn)生、傳播與聲音的特性等，筆者梳理了該單元教學內(nèi)容后，參照新課標，為“小小音樂會”項目式學習制訂了學習目標（見表1）。

教學內(nèi)容活動及資源準備

“小小音樂會”是一個真實情境下的項目，學生在項目中的任務(wù)是通過自己選擇并制作不同種類的小樂器，使其發(fā)出高低不同的聲音，從而演奏簡單曲目，舉辦一場“音樂會”。由此可見，學生將會根據(jù)他們自己的想法模仿、設(shè)計制作不同種類的樂器，對于科學教師而言，不僅要作好前期相關(guān)圖文視頻資料的準備，更需要自己制作一些小樂器展示給學生，證明其可操作性；還需要針對每個學生小組的不同需求準備不同的材料，這就需要在課程實施前作好準備工作，保障學生材料供給。

除此之外，考慮到4 年級學生個人發(fā)展水平，第1 次進行項目式學習任務(wù)前，教師需要對學生進行引導，幫助學生更好地進行制作。

引導不應(yīng)是命令式的，而是提問式的，在設(shè)計這些引導語句時，應(yīng)以讓學生思考為目的，啟發(fā)學生思維，間接引導學生理順思路，加強設(shè)計與實踐中的聯(lián)系，提前注意在項目制作中會出現(xiàn)的問題，避免繞較大彎路（見表2）。

考慮到學生實際操作中小組合作會出現(xiàn)意料外的諸多情況，比如設(shè)計材料更改、組員分配任務(wù)不明確等。同時，在真實課堂實施中教師無法完全關(guān)注到每一個小組的完整制作流程。為指導學生完成樂器制作，并進行表現(xiàn)性評價，需要制訂小組討論過程記錄表，主要包括小組樂器類型、預測可能出現(xiàn)的問題、小組成員分工、設(shè)計圖與制作過程、制作完成后的反思等方面（見表3）。

評價設(shè)計

在收集執(zhí)教教科版《科學》4 年級上冊“聲音”一章教學設(shè)計資料時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都會跳過最后一節(jié)，或是以“請會音樂的同學評一評”一句話簡單略過。對此，學生無法對自己的項目過程有完整的掌握與評價。作為教學設(shè)計的重要一環(huán)，采用表現(xiàn)性評價的方式更能讓學生在認知中得到成長。

結(jié)合羅星凱教授提出的競賽活動理念，即參與者在完成競賽活動任務(wù)的過程中，其綜合科技素養(yǎng)得以充分展現(xiàn)，而且能被客觀、準確地記錄和評價[6]，本次教學在制作樂器的基礎(chǔ)上設(shè)計了音樂會環(huán)節(jié)。學生通過作品介紹、作品展示、彈奏樂器共譜一曲科技的樂章。音樂會既是展示，也是比賽，評分者即為學生自身、班級同學與教師，評分標準參照常見競技打分模式，從“技術(shù)制作”（作品完成度、作品制作創(chuàng)意、作品美觀度）、“講解水平”（完整闡述樂器彈奏發(fā)聲原理、設(shè)計理念、是否體現(xiàn)小組合作）、“演奏水平”（彈奏一段樂器，按完成度給分）3 個角度為展示者評價，最后去掉1 個最高分與1 個最低分后計算平均分，填入成績記錄單。

考慮到如上最后評價時雖劃分了標準，最后卻是以總分的形式出現(xiàn)，從研究角度出發(fā)，筆者還需了解學生在項目中的具體參與情況，結(jié)合科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任4 個維度，以及學生對自己的反思、對項目的掌握程度等方面，本次教學制作了分為基礎(chǔ)知識應(yīng)用、樂器設(shè)計與制作、作品展示與交流3 個方向，每個方向又分4 個具體評價要求的評價量表（見表4）。

教學實施與評價

本次教學為項目式教學，包含制作、展示、評價等多個部分，具體實施課時數(shù)目依據(jù)學生進度與小學實際單個課時長度情況調(diào)整。

設(shè)計階段

本階段教師主要任務(wù)為將學生帶入項目情境，并為學生完成項目提供初步引導工作（見圖1）。

物化階段

需要學生制訂方案，物化成果。在此階段，以學生小組制作為主、教師巡回幫助為輔。教師需首先安排好答疑順序；其次引導學生完善設(shè)計過程，如畫設(shè)計圖、記錄等；第三，在制作過程中帶領(lǐng)學生深入思考樂器發(fā)聲原理；最后提示學生最終的項目目的，需進行小樂器的調(diào)試、排演，要求學生合理規(guī)劃制作時間（見圖2）。

評價階段

經(jīng)過了幾個課時的制作后，學生基本完成并完善了自己小組設(shè)計的小樂器，接下來就是最終展示樂器的總結(jié)評價階段。此前，教師要向?qū)W生說明展示任務(wù)環(huán)節(jié)與打分要求，做到主觀上的公平公正，學生在此階段均能對自己制作樂器的過程及其發(fā)聲原理進行相關(guān)闡述，如皮筋振動發(fā)聲、空氣振動發(fā)聲等。在項目展示結(jié)束后，小組成員進行自評、小組間互評，以及教師對小組進行評價（見圖3）。

教學效果分析

音樂會項目教學結(jié)束后，我們在征得學生同意的情況下對學生進行了訪談并記錄，共采訪了7 個小組共18 位學生。經(jīng)過對學生的半開放性訪談內(nèi)容分析，100% 的學生可以做到明確描述自己所制作的樂器種類與發(fā)聲方式；100% 的學生可以基本準確描述出小組設(shè)計、制作樂器的過程。

學生制作過程中均不同程度遇到了問題，主要體現(xiàn)在制作技術(shù)（占比66.67%）與溝通交流（占比33.33%）兩方面，100% 的學生可以在制作過程中通過小組合作解決遇到的問題；100% 的學生認為制作小樂器對學習“聲音”有幫助。

在小組制作過程中，44.44% 的學生認為出現(xiàn)了不同程度的矛盾，但均已在項目完成前解決，且未對制作產(chǎn)生太大影響；100% 的學生認為自己的樂器仍有改進空間，改進方向則持不同意見（“演奏展示”占38.89%，“制作”占33.33%，“綜合”占27.78%）。除1 位學生認為“他人評價可能由于課外關(guān)系影響到得分，更希望教師評價”外，其余學生認為綜合學生自評、小組互評與教師評價三方面的表現(xiàn)性評價方式更公平，原因大致可分為“可以采取更多的意見，教師單獨評價有局限性”（占比58.82%）及“自己更了解自己的作品”（占比41.18%）兩方面。

將評價表進行肯德爾一致性分析后，W 值達到顯著水平，了解到學生小組自評與互評、教師評價與小組自評、小組互評與教師評價高度相關(guān)?？芍趨⑴c評分中，教師和學生的整體趨勢具有一致性。綜合學生課堂表現(xiàn)、作品表現(xiàn)與課后訪談等多方面分析，可知學生面對項目式學習時，更愿意選擇融入表現(xiàn)性評價的課堂內(nèi)容設(shè)計，在符合學生當前的認知水平進行的表現(xiàn)性評價設(shè)計，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的合作意識，加強學生在學習后的自我反思與能力提升。

結(jié)論與反思

結(jié)論

開展了融入表現(xiàn)性評價的小學科學項目式學習教學行動研究后，可得出以下結(jié)論。

首先，在項目式學習中加入表現(xiàn)性評價，有助于學生學習自主性得到充分發(fā)揮，學習深度得到加強，課堂效率得到提升。在項目實施過程中，均有學生在科學課以外的時間主動來到科學教室進行觀察或?qū)ψ约旱难b置進行改進，他們樂于在課余時間研究自己發(fā)現(xiàn)的新問題，樂于嘗試自己探究的新方向，且勇于實踐、不怕失敗。在課堂上，學生基本都能做到專注于課堂，以往科學課上走神、講話、做其他學科作業(yè)等情況大大減少，明顯提升了課堂效率。

其次，融入表現(xiàn)性評價的項目式學習課堂利于新手教師站穩(wěn)講臺，有效增強了師生交流互動，促進學生全面發(fā)展。庫斯尼克等人（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，“教師需要以學習者的身份看待學生的自我評價，傾聽學生的意見，并試圖理解這對我們作為教師和顧問的工作意味著什么”[7]。隨著科學教育的不斷進步，學校對科學課的重視程度也在不斷加深，科學教師會面對很多新困難，如科學教師往往在學校里被安排課時較少，并且新手教師剛接手班級時，對學生名字不熟悉，進行教學和評價時明顯會顯得力不從心。實施融入表現(xiàn)性評價的項目式學習課堂，師生距離可以得到極大地拉近，有效改善此種情況。從學生角度看，如果教師能及時對他們進行評價，激勵作用會更加明顯，進而使得學生探究熱情之火不斷燃燒。

反思

本次教學仍存在諸多可改進之處。結(jié)合對學生的觀察、教學實際情況與行動研究的考查反思中發(fā)現(xiàn)，可改進之處主要集中在如下幾個方面。

第一，注重引導學生在項目式學習動手過程中的思考。對學生的課堂表現(xiàn)進行初步觀察和初步整理記錄單后發(fā)現(xiàn)，學生可以經(jīng)過小組討論進行小樂器的設(shè)計并闡述相關(guān)發(fā)聲原理。在本次項目實踐過程中，較多學生在制作過程中遇到了問題或有了新的想法。遇到此情況時，教師應(yīng)及時對學生的反應(yīng)給予回饋，發(fā)揮臨場能力，豐富教學內(nèi)容，使學生的興趣得到激發(fā)。

第二，評價方面仍需再仔細考量。本項目采用了表現(xiàn)性評價的方法，最后的評價量表綜合了學生本組對自身的評價、學生小組之間互評與教師對學生小組的評價三個方面，學生也對此種評價方式表達了認可。但由于采取了競賽方式，有分數(shù)表現(xiàn)，與前述評價方式在某種程度上是重復的，因此分設(shè)了基于比賽的獎項與基于綜合評價的制作獎項，回看后發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計仍有些復雜，在今后的教學設(shè)計中有待加強。

第三，關(guān)注教學后學生的反饋，鼓勵學生在項目式學習中參與評價，不斷進行優(yōu)化改進教學設(shè)計，關(guān)注學生成長。在學習結(jié)束的采訪中，學生均表示喜歡項目式學習，同時也希望體驗更多項目；在教學評價方案設(shè)計中，也可以讓學生參與進來?？傊?，作為一名科學教師，要讓思考與探索內(nèi)化于心，外化于行。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育科學課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2022．

[2] 趙德成．表現(xiàn)性評價：歷史、實踐及未來[J]．課程·教材·教法，2013．

[3] Stiggins， R. （1997）. Student centered classroom assessment. 2ed. Upper Saddle River， NJ： Prentice Hall. 7-7.

[4] Harmon，M.， & Zuzovsky， R. （Eds.）. Introduction.Studies in Educational Evaluation， 1999.

[5] Elliott， S. N. Creating Meaningful Performance Assessments. （Report No. EDO-EC-94-2）. Reston， VA：Council for Exceptional Children， 1995.

[6] 羅星凱．創(chuàng)新精神實踐能力表現(xiàn)性評價的理念與實踐[J]．中國科技教育，2017．

[7] Kusnic E， Finley M L. Student self-evaluation：An introduction and rationale[J]. New Directions for Teaching & Learning， 2010， 1993（56）： 5-14.

專家點評

本文作者抓住與新課標理念密切吻合的項目式學習和表現(xiàn)性評價，首先對表現(xiàn)性評價的概念進行解讀，指出表現(xiàn)性評價是項目式學習中重要的環(huán)節(jié)；再通過教學行動研究，以小學4 年級科學課中“聲音”單元為實例，深入分析該單元如何開展項目式學習，以及如何設(shè)計表現(xiàn)性評價。在教學設(shè)計中，作者圍繞核心素養(yǎng)制訂單元教學目標，結(jié)合“小小音樂會”的項目式學習設(shè)計出學習引導單和小組討論過程記錄表，從而推進項目式學習的順利進行。在教學評價設(shè)計方面，作者采取了羅星凱教授提出的競賽活動理念，設(shè)計出音樂會環(huán)節(jié)，讓學生進行作品的介紹、展示和演奏，同時與學生共同制訂出評分標準， 讓全體學生從“ 技術(shù)制作”“ 講解水平”“演奏水平”3 個角度的表現(xiàn)進行評分。

評價過程不僅將表現(xiàn)性評價顯性化，還包含了學生自評、小組互評等多種評價方式。在教學活動之后，作者還采用訪談法對教學效果，尤其是評價效果進行了調(diào)研與分析，結(jié)果顯示在項目式學習中融入表現(xiàn)性評價，符合學生當前的認知水平，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的合作意識，還加強了學生在學習后的自我反思與提升能力?？梢?，該文找準了當前科學課程教學中出現(xiàn)的新模式和新問題，在教學設(shè)計和實施的過程中始終將教學、學習和評價綜合在一起進行考慮，且達成了較好的教學效果。這種通過表現(xiàn)性評價策略，將教學評價顯示設(shè)計，由此推動教學活動進展，實現(xiàn)教、學、評一體化，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標的方法非常值得借鑒。