宋麗雯,王森山,孫元星,張廷偉,劉 磊

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 植物保護學院,甘肅 蘭州 730070;甘肅省農(nóng)作物病蟲害生物防治工程實驗室,甘肅 蘭州 730070)

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出:通過實施教育信息化2.0行動計劃,到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標,即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校,信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高,建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變,努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]?；诖?近幾年以信息技術和教學融合創(chuàng)新的線上線下混合式教學模式在各個教學單位開展?；旌鲜浇虒W是以教師為主導、學生為主體,有效結合傳統(tǒng)課堂教學模式和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢,以此提高學習效率、激發(fā)學習興趣、加深學習深度,以獲得最佳效果的一種教學模式[2]。素質(zhì)教育如何堅持“育人為本,德育為先”,如何“深入研究學生的新特點新變化新需求,大力加強理想信念教育和國情教育,深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源,解決好各類課程與思政課相互配合的問題,發(fā)揮所有課程的育人功能,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系,使各類課程與思政課同向同行,形成協(xié)同效應”[3][4],也是每一位高校教師在進行專業(yè)課教學中必須思考的問題。

2019年教育部啟動了一流課程建設“雙萬計劃”,計劃建設10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。2020年,甘肅農(nóng)業(yè)大學植物保護學院的《農(nóng)業(yè)昆蟲學》被評定為甘肅省線上線下混合式一流課程。該課程是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)核心課程,也是一門基礎理論廣泛,實踐性強,具有廣闊發(fā)展前景的學科。課程主要圍繞甘肅省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)生的主要害蟲開展課程設計,與國內(nèi)同類高校相比,該門課具有明顯的地區(qū)特色,與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密,能夠有效地指導實踐。該門課程共80學時,包含理論(48學時)與實踐(32學時)兩部分,與植物保護專業(yè)其他課程相比,包含課時多,內(nèi)容豐富,具有較大的改革潛力。

此外,基于前期學情研究發(fā)現(xiàn),學生經(jīng)過大一和大二兩年的專業(yè)基礎課的學習,雖具備了一定的專業(yè)技能,但上課缺乏主動性,覺得專業(yè)課乏味、無用,并且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力欠缺。而且當前大部分學生雖來自農(nóng)村,但從小對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)接觸少,更缺乏對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的深刻認識,缺乏農(nóng)業(yè)情懷和專業(yè)認同感,雖求學于農(nóng)大,但無投身農(nóng)業(yè)的志向,無振興農(nóng)業(yè)意愿。

基于上述背景,該門課程如何在線上線下混合教學模式下,進行知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時,注重價值引導,充分發(fā)揮學科的育人功能,從注重知識點傳授的“以教為中心”向知識+思維方式+創(chuàng)新能力并重的“以學為中心”教學模式轉變;從“灌輸式”教師為主體向探究式、參與式的學生為主體、老師主導的培養(yǎng)方式轉變;從重死記硬背、以量取勝向重過程性考核及綜合素質(zhì)的學業(yè)評價轉變;我們教學團隊進行了積極探索和實踐。

一、重新確定教學總體思路和改革教學設計

基于新農(nóng)科背景和混合式教學模式的特點,重新確定了教學總體思路,加入課程思政理念。即確定教學總體思路:以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神為指導,在課程建設與實施中落實“立德樹人”根本任務,充分體現(xiàn)思想政治教育元素,明確課程總體目標、課堂教學目標,進行知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時,注重價值引領,充分發(fā)揮學科育人功能,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀,培養(yǎng)學生愛國主義精神,厚植“三農(nóng)”情懷,具備一名合格植物醫(yī)生所有的專業(yè)素養(yǎng)、責任意識與服務精神。

對課程體系和實施方式重新進行設計,主要設計如下:

(一)重新修訂教學大綱

重新修訂的教學內(nèi)容主要圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn),并與昆蟲學的重大理論研究和實踐發(fā)展緊密結合,從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展更好地服務,并凸顯課程教學內(nèi)容的政治性。

(二)調(diào)整線上和線下學時及學習內(nèi)容

根據(jù)教育部對國家級線上線下混合式一流課程的要求,線上學時比例原則上應占理論課程學時的20%～50%。本門課程根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容難易程度、學情等情況,設置線上學時為20%,即10個學時,線下學時為38個學時。線上學習內(nèi)容主要為該門課程的基礎理論部分,如“害蟲種群動態(tài)與蟲害形成機制”“害蟲防治的基本原理和方法”等;線下學習內(nèi)容主要為具體農(nóng)業(yè)害蟲的發(fā)生為害特點、生物學習性、與環(huán)境的關系及其綜合防治方法等。

(三)設計學習任務單元

參照清華教育在線網(wǎng)絡學習課程提供的單元任務學習單對每個知識點進行設計,以輔助學生在課前充分了解每個知識點學習需要完成的任務。如下示例圖1(以一個知識單元為例):

圖1 《農(nóng)業(yè)昆蟲學》第一單元導學

(四)設計問題反饋機制

在線網(wǎng)絡教學平臺的每個學習單元后設有討論區(qū),教師布置相關話題,學生學習相關內(nèi)容后可在討論區(qū)留言,教學團隊的授課教師定時查看討論區(qū),并對學生提出的問題進行回復和解答。

(五)建設輔助學習資源

在網(wǎng)絡教學平臺的“學習單元”模塊及時添加農(nóng)業(yè)昆蟲近期理論研究動態(tài)的參考文獻或最新蟲情發(fā)生案例等課程資源,在“播課單元”模塊上傳每個章節(jié)相關內(nèi)容的視頻資料。這些資源豐富了教學內(nèi)容,擴展了學生的視野和知識面。

(六)將理論教學與實踐教學緊密結合

有些教學內(nèi)容不僅限于課堂,學生必須親身實踐,在實踐中實習、請教、領悟、體會。因此,充分利用生產(chǎn)實習、參觀種植示范園區(qū)、走訪農(nóng)戶,面向農(nóng)戶開設講座等多種方式開展實踐教學,突出課程的實踐性與應用性。

二、創(chuàng)新教學方式

翻轉課堂使學生從知識的被動接受者變?yōu)橹R建構的主動參與者,成為學習活動的主角[5-6]。通過學生主導,結合教師輔助的方式來強化學生發(fā)揮主體作用[7]。為了將面授教學與在線學習進行有效融合,教研團隊實施了多種教學方法,以此來提高學生的學習積極性和主動性。

(一)充分依托教學平臺,提升線上自學效果

本課程主要依托智慧樹平臺,并輔助甘肅農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教學平臺共同實施。課前根據(jù)教學大綱內(nèi)容在平臺發(fā)布自學內(nèi)容,學生可在線上通過微課教學視頻和課件進行自學。教學團隊對每個單元的知識點精心設計了單元任務導學單,以輔助學生在課前充分了解每個知識點和需要完成的任務。該平臺還設置了章節(jié)測試、單元測試等模塊檢測學生自學效果和知識點掌握情況,教師可根據(jù)學生答題情況及時調(diào)整面授課的內(nèi)容。課后開設有討論專區(qū),學生可在線討論學習中遇到的問題,并以圖片、word,PPT,視頻等形式提交作業(yè),教師在線批改后,評選出優(yōu)秀作業(yè)在平臺分享。平臺還有自建的農(nóng)業(yè)害蟲圖庫、其他網(wǎng)站平臺鏈接、補充文獻等豐富的資源儲備,可滿足學生多樣化的學習、交流需求,拓展了教和學的時間和空間,提升了學生學習的積極性和活躍度,有效提升了線上自學效果。而且課前布置學習任務時注重融入思政元素,在課堂專業(yè)知識點的講解過程中,潤物細無聲地把專業(yè)知識學習與育人有機結合起來,課后多種不同形式的作業(yè)和在線討論,使得專業(yè)學習外化于行,思政教育內(nèi)化于心。

(二)采用形式多樣的教學方式,有效融合線下教學

線下課堂教學是對線上教學目標的交互滲透和深度融合,但前期研究發(fā)現(xiàn):學生因已經(jīng)在線上學習了相關內(nèi)容,而且該課程具有知識點繁雜、害蟲的近似種難以區(qū)分等特點,學生學習時具有畏難情緒,以故對線下授課容易產(chǎn)生倦怠感。為提高學生的積極性,教學團隊采用了形式多樣的教學方式,讓他們喜歡上線下教學。如課堂教學時設立一個主題“請圍繞四種地下害蟲的薄弱點,制定出一份科學有效的綜合治理方案”,學生通過組建小組(小組名稱可由學生個性化設計,如“蟲蟲特工隊”等)形式進行討論后,推舉一名小組成員陳述方案,其他小組先進行點評,最后老師進行總評。這種方式既增強了學生的相互交流和合作,也鍛煉了他們的口頭表達能力。

為了讓學生更好地掌握害蟲的形態(tài)特征和生活習性,課堂上讓每個人用新穎、有趣的形式或幽默通俗的語言描寫出一種農(nóng)業(yè)害蟲。學生的興趣被調(diào)動了起來,涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作業(yè),如有的用耳目一新的“節(jié)目訪談”的形式來介紹害蟲外貌:“虎虎”生危——地下老虎來訪;有的用妙趣橫生的語言來描寫害蟲習性:“它很幸運,媽媽把卵放在了一片厚大的白菜葉下面,不得不說有時運氣也是實力的一部分,對它來說已經(jīng)贏在了起跑線上,因為它的兄弟姐妹們在赤眼蜂的威脅下,能活下來的已經(jīng)不多了。相對那些被放在菊花葉片上的兄弟,它這里簡直是仙境?！?/p>

(三)多元化的學習成績評價方式

Means等人將混合式教學明確為“納入考核部分的教學內(nèi)容中,25%以上采用在線教學”[8]。混合式學習更關注于“相互影響”,因此科學合理的成績評價體系更能將線上和線下混合式教學很好地融合起來。本課程進一步注重了過程性考核,其中學生成績由線上成績與線下成績兩部分構成,各占50%。線上考核內(nèi)容主要包含:在線測試、在線學習時長、在線討論、線上作業(yè),課程資源閱讀次數(shù)、論壇發(fā)帖和回帖數(shù)等;線下考核內(nèi)容主要包含:小組討論,線下匯報、課堂辯論賽、課后作業(yè)、期末考試等形式。這種多樣化的成績評價形式,充分調(diào)動起了學生的興趣,他們積極主動地學習,以各種形式表達自己的想法,分享自己的收獲,學生個性化學習方式得以養(yǎng)成。

(四)充分挖掘思政元素,潤物細無聲

本課程的最終目標是讓學生深刻領會植物保護在作物健康生產(chǎn)、糧食安全、環(huán)境保護等農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展領域中的重要作用,并思考如何應用現(xiàn)代植物保護技術解決當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常見問題的能力,著力培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè),愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的植物保護專業(yè)復合型人才。

因此在教學過程中,充分挖掘思政元素,精心設計教學內(nèi)容,布置討論話題或作業(yè),讓其與課程有機融合,對學生的價值觀和人生觀進行正確引導,達到潛移默化的思政教育目的。如在《緒論》部分,以常見農(nóng)業(yè)害蟲(如蝗蟲)為例,通過大量的史書記載、詩歌、新聞報道等文獻,讓學生了解了害蟲對我國農(nóng)業(yè)造成的巨大經(jīng)濟損失,過去和現(xiàn)在對民生產(chǎn)生的巨大影響。懂得農(nóng)業(yè)昆蟲學的重要性,厚植學生的“三農(nóng)”情懷,激發(fā)學生將來作為一名植保工作者的責任感和使命感;并通過觀看著名農(nóng)業(yè)昆蟲學家吳孔明的專題采訪視頻,講授我國的農(nóng)業(yè)昆蟲學發(fā)展史和害蟲防治取得的主要成就,使學生感受到祖國日益強大的同時,樹立為祖國奮發(fā)圖強,為科學勇于奉獻的意識。

再比如,在講授有害生物綜合治理(IPM)這章內(nèi)容時,先概述IPM提出的背景、發(fā)展歷史,在當時(20世紀70年代)體現(xiàn)出的先進理念和內(nèi)涵。然后回顧IPM在我國的發(fā)展所經(jīng)歷的階段,并特別指出,寫進教科書中并沿用至今的IPM的定義是我國著名生態(tài)學家馬世駿老先生提出的。再順勢介紹馬世駿先生生平,為昆蟲生態(tài)學和害蟲綜合治理理論與應用做出的突出貢獻,使學生看到老一輩科學家在研究中的堅持不懈和甘于奉獻的精神。最后總結我國1975年確定的并一直沿用至今的植保方針為“預防為主,綜合防治,”重點強調(diào)該方針的制定是在國際綜合防治的發(fā)展基礎上和中國長期植保工作經(jīng)驗的基礎上提出來的。正如習近平總書記出席2018年亞太經(jīng)合組織工商領導人峰會并發(fā)表主旨演講時的講話:“一副藥方不可能包治百病,一種模式也不可能解決所有國家的問題。生搬硬套或強加于人都會引起水土不服?！笔箤W生明白:在學習時,要學會分析和思考,充分理解“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”的道理。

課后帶領學生深入田間開展以主要農(nóng)作物害蟲發(fā)生情況和防治方法調(diào)查為內(nèi)容的生產(chǎn)實習,引導學生利用專業(yè)知識解決實際問題,將理論與實踐相結合,使學生明白“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的道理,并進一步強化學生的愛農(nóng)意識和將來作為植物醫(yī)生的使命感。

同時充分利用教學、就業(yè)等實踐基地,因地制宜地對學生進行思政教育。2021年7月1日是中國共產(chǎn)黨成立100周年紀念日,當日正值《農(nóng)業(yè)昆蟲學》課程在臨洮縣三十里鋪村的“千畝梨園”的教學實踐活動。為慶祝黨的生日,表達對黨和國家的熱愛,就地組織同學們在梨園對著黨旗,進行了宣誓活動。這次活動給同學們留下了深刻的印象,激發(fā)了同學們更強的歷史責任感和使命感,他們表示:要勇敢地擔負起祖國和人民的重托,把自己的人生理想與歷史、與祖國、與時代緊緊聯(lián)系在一起,不負黨對年輕人的無限厚望,讓青春與歷史同向、與祖國同在、與人民同行。

此外,新時代大學生思想變化較快,更注重務實和自我價值,也依賴網(wǎng)絡。因此,特色化的作業(yè)和活動讓學生腦洞大開,積極參與,上交了一批優(yōu)秀的作品,并培養(yǎng)了學生科研思維、知識建構、語言表達能力以及團隊合作精神,潛移默化的達到了思政教育的目標。如布置“我為家鄉(xiāng)代言”“我是綠色衛(wèi)士”等作業(yè),讓學生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品及病蟲害發(fā)生情況,然后做一個推介家鄉(xiāng)產(chǎn)品的海報,里面包含“宣傳圖、設計的商標、產(chǎn)品介紹、廣告詞及病蟲害防治的售后服務細則”等。開展此次活動時,首先在2個班分組進行初賽,然后選出幾支表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊參加班級間的決賽。在競賽中,同學們大膽創(chuàng)新,精心準備,圍繞家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物(經(jīng)濟作物)及其主要蟲害與防治方法,產(chǎn)品特色與影響力等內(nèi)容將專業(yè)知識、家鄉(xiāng)特色與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術進行深度融合,呈現(xiàn)出情景朗誦、特色小品、直播帶貨等豐富多樣的作品形式。同時,競賽還同步進行了各參賽團隊的配套海報作品展示。通過該項活動,增強了學生愛家愛鄉(xiāng)的自豪感,也有助于學生語言表達能力的培養(yǎng),同時借此機會促使學生深入了解農(nóng)村現(xiàn)狀、增強農(nóng)業(yè)情懷,并通過害蟲發(fā)生部分的介紹增強了學生的專業(yè)認同感和責任感,更好地激發(fā)了學生對該門課程學習的熱情,樹立學好課程、具備一名合格植物醫(yī)生所有的專業(yè)素養(yǎng)、責任意識與服務精神。

三、教學成效

(一)學生學習熱情高漲,成績逐年上升

從圖2中可以看到:在實施混合課程前(2019年),學生的平均成績?yōu)?6.45分,自2020年開始進行混合課程建設以來,學生的平均成績逐年上升,從76.45分上升到87.53分,增幅明顯。

圖2 2019-2022農(nóng)業(yè)昆蟲學成績對比(混合式教學前后)

圖3表明:學生的成績占比也有了明顯的提高。2019年(未實施混合課程),學生的分數(shù)多集中在60～69,70～79兩個分數(shù)段,占全部總人數(shù)的46%,不及格人數(shù)4%,80～89分數(shù)段人數(shù)僅占5%;從2020年開始實施混合課程,學生的分數(shù)開始上升,80～89段13人,占總人數(shù)的22.42%;60～69段人數(shù)有所下降,占總人數(shù)的25.86%,而且沒有不及格的同學;2021年,分數(shù)繼續(xù)提升,80～89分的占總人數(shù)的42.3%,60～69分的僅占5.8%,無不及格的同學。2022年,分數(shù)又有了很大的提升,90～100分的占總人數(shù)的25%;80～89分占總人數(shù)的27.5%;70～79分的占總人數(shù)的32.5%,60～69分的占總人數(shù)的15%,無不及格的同學。證明了混合課程實施后成效非常顯著。

圖3 2019-2022年學生成績分析

(二)學生專業(yè)認同感增強,考研就業(yè)率增加

學生專業(yè)認同感增強,畢業(yè)生簽約本專業(yè)相關公司的積極性增加;而且學生的綜合競爭力得以加強,本專業(yè)學生的考研率及研究生錄取率均逐步增加,2017級學生的報考率為80%,初試上線率達60%,2022年2018級畢業(yè)班學生的報考率為90%,上線率達65%,逐年穩(wěn)步上升。

四、結語

本次改革采用的這種創(chuàng)新的混合式教學模式,對課程線上線下教學內(nèi)容的分配、有關特色板塊設計,使教和學的時間和空間得以拓展,傳統(tǒng)課堂教學得以重構。此外,線上自主學習的推行,課中融入的思政元素和多元化的學習成果評價方式等,課后理論教學與實踐教學的緊密結合,都引導著學生利用專業(yè)知識解決實際問題,滲透學科所蘊含的科學精神與創(chuàng)新精神,突出課程的實踐性與應用性。這樣形成課前、課中、課后的一個閉環(huán)式教學體系,將思政教育貫穿始終。這樣既充分體現(xiàn)了線上和線下混合式教學模式,又潛移默化地進行了專業(yè)思政教育。

當然,在教學具體實施過程中發(fā)現(xiàn)也有一些不足之處,如忽略了學生的個體差異性,個別學生因自身能力的欠缺或缺乏自信,線上表現(xiàn)良好,但參與線下課堂上的討論不夠主動和積極;課程挖掘的思政元素的廣度、深度還不夠,目標體系沒有細化,有時還存在課程思政元素有強行植入之嫌。因此,在后續(xù)的課程建設中,還需從以下三個方面進行改進:更加關注學生的差異,多鼓勵學生,面對學生的層次不同,給予的指導也應不同;不斷加強自身政治理論學習,提升政治理論素養(yǎng),堅持“以思潤心”“以行入心”來提高思想政治教育理論水平,使思政課程設計具有一定的深度和廣度;積極探索新的評價方式,以此更好地評估課程的教育效果。