郭 靖 花

(蘭州文理學(xué)院 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

2018年4月13日教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出:繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè),實(shí)現(xiàn)“人人通”提質(zhì)增效,在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上,形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”[1]。目前,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是高校實(shí)施信息化教學(xué)的重要支撐平臺(tái),作為互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化資源、大數(shù)據(jù)、人工智能以及創(chuàng)新教育理念在教育中發(fā)揮作用的綜合載體,它對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等的支持作用不斷顯現(xiàn)[2],并有效推動(dòng)了新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。自教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃推行以來(lái),為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新需求,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間先后從知識(shí)存儲(chǔ)與共享學(xué)習(xí)空間迭代發(fā)展到智能化學(xué)習(xí)空間[3],但仍然受技術(shù)、管理、數(shù)據(jù)資源建設(shè)等因素制約,無(wú)法在教育教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì),在一定程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展與應(yīng)用,因此優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè),推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)型與升級(jí)[4]是當(dāng)下各高?？滩蝗菥彽囊豁?xiàng)重要工作。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念及特征

2003年美國(guó)學(xué)者布朗提出“虛擬空間中同樣可以開(kāi)展學(xué)習(xí)”的想法促進(jìn)了“學(xué)習(xí)空間”這一概念的出現(xiàn)。國(guó)外學(xué)者們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的說(shuō)法過(guò)于泛化,“電子學(xué)習(xí)平臺(tái)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間”“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”“慕課空間”等詞都曾被用來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

我國(guó)學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所支撐的環(huán)境及其內(nèi)部組成也提出了不少觀點(diǎn),如郭紹青等人提出,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過(guò)新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合,聚合數(shù)字教育資源和智力資源,為學(xué)習(xí)者提供虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)資源環(huán)境[3];鐘紹春認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是根據(jù)使用者的個(gè)性化需要選擇或建立業(yè)務(wù)支持、工作流程支持與結(jié)果管理、信息與通知、互動(dòng)交流、文檔存儲(chǔ)與管理、個(gè)人收藏、分享信息、關(guān)注網(wǎng)站與他人空間等功能,并將這些功能集成為個(gè)性化頁(yè)面,在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)[5]。2018年教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》指出:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的,融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體,支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所,包括個(gè)人空間、機(jī)構(gòu)空間、集成的公共應(yīng)用服務(wù)和數(shù)據(jù)分析服務(wù)等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有個(gè)性化、開(kāi)放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性特征,其建設(shè)與應(yīng)用的基礎(chǔ)是無(wú)障礙獲取空間服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)和終端接入條件。

二、高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)方面存在的問(wèn)題

信息技術(shù)發(fā)展為高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)方面提供了很多技術(shù)方面支撐,高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用也在教與學(xué)活動(dòng)中起到了一定作用,但目前高校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)資源建設(shè)、角色建設(shè)、服務(wù)建設(shè)等方面存在一些較為明顯的漏洞,嚴(yán)重影響著其教育教學(xué)效果。

(一)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)方面缺少對(duì)學(xué)生需求做個(gè)性化分析

目前,各大高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)已初具規(guī)模,但大都是一些教學(xué)課程資源的上傳,如課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等,不足以吸引學(xué)生,反而影響教師教學(xué)效果。

1.空間學(xué)習(xí)資源內(nèi)容稍顯陳舊、泛濫,且缺乏實(shí)用與創(chuàng)新。目前各大高校老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)中迫于制度約束,僅關(guān)注了資源“量”的增加,而忽略資源“質(zhì)”的保證,所以導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)資源未經(jīng)有效組織,布局錯(cuò)亂、無(wú)序、海量地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生無(wú)從下手。此外仍有一部分老師多年不補(bǔ)充、替換舊學(xué)習(xí)資源,導(dǎo)致空間資源內(nèi)容不能與時(shí)俱新。

2.空間學(xué)習(xí)資源多以靜態(tài)形式為主,動(dòng)態(tài)資源呈現(xiàn)力度不夠。靜態(tài)學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)、沒(méi)有活性的內(nèi)容,如教案、課件、視頻等都是一學(xué)期不變的;動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源是能夠反映學(xué)生知識(shí)掌握情況、拓展學(xué)生知識(shí)面、有生命活力的內(nèi)容,如彈幕、時(shí)事論壇、隨機(jī)測(cè)試、個(gè)別答疑、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等,這些資源伴隨著教學(xué)需要隨機(jī)產(chǎn)生,既能吸引學(xué)生注意力,又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言,網(wǎng)絡(luò)空間資源庫(kù)中仍以教案、課件、視頻、課外參考資料等靜態(tài)資源為主,動(dòng)態(tài)資源特別是彈幕、時(shí)事論壇、個(gè)別答疑等內(nèi)容則很少見(jiàn)。

3.構(gòu)建空間學(xué)習(xí)資源時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生需求的分析,不能有效支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。高?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)空間資源構(gòu)建大都是從教師角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,重在呈現(xiàn)教師所授課程的內(nèi)容,老師們大多會(huì)選擇教案、課件、習(xí)題集作為上傳資源,但這些資源不能滿足所有學(xué)生的個(gè)體需求,更不能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終教學(xué)還是以“教”為中心而收?qǐng)?導(dǎo)致學(xué)生的“能力”沒(méi)有真正培養(yǎng)起來(lái)。

(二)學(xué)習(xí)空間角色建設(shè)缺乏對(duì)“教師”和“學(xué)生”角色人性化設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中直接參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)重要角色,教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、督促、答疑解惑;學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前很多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)兩種角色建設(shè)重形式輕內(nèi)容,忽略了對(duì)角色本身動(dòng)機(jī)、興趣、技術(shù)嫻熟度等的考慮,所以導(dǎo)致師生空間應(yīng)用參與的熱情度不高,教學(xué)效果差。

1.教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)虛以應(yīng)付,無(wú)法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間優(yōu)勢(shì)。首先,很多高校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)模塊千篇一律,與教師專業(yè)特色與需求不匹配,老師們教學(xué)實(shí)際需要的資源和功能模塊無(wú)法通過(guò)平臺(tái)呈現(xiàn),如實(shí)操、實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中涉及的一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模擬教學(xué)場(chǎng)景,這將致使老師們?cè)诮虒W(xué)中喪失信心;其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間部分功能應(yīng)用對(duì)教師信息素養(yǎng)要求較高,一部分教師平臺(tái)操作技術(shù)比較差,教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,導(dǎo)致平臺(tái)的一些功能,特別是學(xué)情分析、評(píng)價(jià)等不能發(fā)揮功用,讓老師們對(duì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)失去信心,致使在教師群體內(nèi)不能大面積形成示范、引領(lǐng)和輻射作用。最后,高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用層面也沒(méi)有形成一定的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制,不能夠激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,所以很難提高學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的效度。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于疲沓,個(gè)性化學(xué)習(xí)效率低。這主要表現(xiàn)在三方面:首先,因缺乏對(duì)學(xué)生需求的個(gè)性化分析,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)容千篇一律,導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)平臺(tái)上提供的各類學(xué)習(xí)資源不感興趣,課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)勉強(qiáng)參與,課外學(xué)習(xí)活動(dòng)更是要教師多次督促才能被動(dòng)完成,且質(zhì)量上應(yīng)付;其次,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各項(xiàng)服務(wù)功能操作不熟悉,導(dǎo)致部分學(xué)生在使用過(guò)程中較為蹩腳,特別是一些學(xué)習(xí)支持類服務(wù)功能,幾乎絕大部分學(xué)生不去關(guān)注使用;再次,學(xué)生無(wú)法從虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)中獲得與教師之間的情感互動(dòng),特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題向教師求救,會(huì)因獲取幫助過(guò)程時(shí)間產(chǎn)生延遲,從而喪失學(xué)習(xí)興趣;最后,絕大部分學(xué)生雖然能夠主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí),但在學(xué)習(xí)中會(huì)受到各種外在干擾因素影響,比如電腦配置高低、手機(jī)續(xù)航能力強(qiáng)弱、網(wǎng)速快慢、流量產(chǎn)生的費(fèi)用支付等等,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)建設(shè)受技術(shù)鉗制,服務(wù)功能單一

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)建設(shè)應(yīng)包括人性化交互、能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和一站式系統(tǒng)化體驗(yàn)。但目前很多高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過(guò)程中的人機(jī)交互功能不夠人性化,空間資源共享通道單一,評(píng)價(jià)還是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”為主,教師的教學(xué)技能發(fā)揮易受到平臺(tái)制約,學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提升。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源共享服務(wù)通道較為單一,缺少校企合作、校際協(xié)作和區(qū)域協(xié)作。一方面很多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都是通過(guò)不同平臺(tái)搭建,如學(xué)習(xí)通、雨課堂、天空教室、Moodle平臺(tái)等,同一平臺(tái)校際信息是可以互通分享的,但因各個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)代碼不兼容,致使不同平臺(tái)間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、信息共享,就會(huì)導(dǎo)致一部分校外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源不能夠正常使用;另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源共享服務(wù)中沒(méi)有發(fā)揮企業(yè)和社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì),現(xiàn)在很多高校都在進(jìn)行著校企合作,但都僅僅是通過(guò)發(fā)布通告、開(kāi)辦講座,或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播等方式進(jìn)行,并沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將校企資源做到互聯(lián)互通,以實(shí)現(xiàn)部分信息共享。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)支持服務(wù)功能狹窄,且智能化程度稍低,不能有效支持協(xié)同教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先,目前很多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以僅支持教師在線備課、建課、授課、測(cè)試、閱卷等服務(wù)功能,但在支持協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化智能學(xué)習(xí)和支持探究與虛擬實(shí)踐活動(dòng)方面功能整體弱,不能夠滿足教師的教學(xué)需求;其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)支持中部分服務(wù)功能有短板,不能夠切合師生的實(shí)際情況,如作業(yè)等信息上傳和下發(fā)受平臺(tái)格式及要求限制,出題組卷時(shí)教師易受平臺(tái)題型與格式要求限制,評(píng)閱中對(duì)填空題和一些主觀題不能實(shí)現(xiàn)智能評(píng)閱等等;最后,很多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)雖然也提供直播、點(diǎn)播等服務(wù),但受平臺(tái)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)帶寬等因素影響,直播教學(xué)質(zhì)量不能夠有效保證,特別是直播中與學(xué)生進(jìn)行文字以外的語(yǔ)音、視頻等互動(dòng)時(shí)非常困難,嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單,不能滿足師生、師師互動(dòng)需求。首先,高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中師生之間、生生之間的交互大都圍繞發(fā)帖、回帖等方式進(jìn)行,且多停留在分享與澄清、認(rèn)知沖突等較低層級(jí)交互行為,而意義協(xié)商、檢驗(yàn)修正、達(dá)成與應(yīng)用等較高層級(jí)交互行為出現(xiàn)比例較小[6],這非常不利于學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí);其次,目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中師師交互活動(dòng)形同虛設(shè),沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間形成教師研修工作坊、名師工作室等教研環(huán)境,像智能助理、智能伙伴等智能化開(kāi)展精準(zhǔn)教研服務(wù)的功能更是在平臺(tái)上不見(jiàn)蹤影,讓教師們無(wú)法感受真正“智能服務(wù)”所在。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的決策評(píng)估服務(wù)重行為分析,輕決策扶持。目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都能對(duì)教師“教”行為和學(xué)生“學(xué)”行為進(jìn)行分析與評(píng)價(jià),并能生成各種可視化的結(jié)果與分析報(bào)告,但很少向師生推送與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)幫助方面的個(gè)性化資源和決策信息,無(wú)法真正提升教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的水平,致使高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一直滯留在“量”的建設(shè)上,無(wú)法過(guò)渡到“質(zhì)”的結(jié)果上。

三、高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的相關(guān)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為現(xiàn)代教學(xué)的新陣地,將會(huì)助力于未來(lái)學(xué)校發(fā)展與新課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。高校作為科技創(chuàng)新的前沿陣地,更要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì),協(xié)調(diào)好其與線下教學(xué)之間的關(guān)系,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量交互,全面提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量。

(一)倡導(dǎo)理念先行,培育師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的信念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中要把人的理念建設(shè)放在首位,教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)資源的主要建設(shè)者,學(xué)生又是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中重要的參與者,他們必須要從思想上接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這種新的教與學(xué)方式,從行動(dòng)上深度參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教與學(xué)的活動(dòng)中去,因此要重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的宣傳力度與傳播速度,一方面引導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)為中心”,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的意識(shí),努力使師生從情感和行動(dòng)上參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用中;另一方面學(xué)校管理層面多給師生呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用上的成功案例,讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效性,鼓勵(lì)教師群體多開(kāi)展圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”方面的教研活動(dòng),分享個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響力,增強(qiáng)師生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自信心。

(二)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源內(nèi)容,按需、求精、保質(zhì)的安排學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中一項(xiàng)重要內(nèi)容,它直接作用于教學(xué)過(guò)程,影響著師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)資源建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展。

1.以學(xué)生“需求”為導(dǎo)向,突出“個(gè)性化”學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)诳臻g中的活躍度決定了其最終的學(xué)習(xí)效率,而學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度是與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各類資源相關(guān)聯(lián)的,所以高校學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)必須要在考慮學(xué)生的需求基礎(chǔ)上,更加突出個(gè)性化設(shè)計(jì)。首先,要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程資源內(nèi)容“新”與“實(shí)”,“新”強(qiáng)調(diào)課程資源內(nèi)容必須是最新的、前沿的,“實(shí)”要突出課程資源內(nèi)容本身的實(shí)用性和針對(duì)性,要能夠滿足不同層次學(xué)生們求知、提升自我的需求;其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程資源要能聚集“亮”點(diǎn),教師要以自己課程資源內(nèi)容特色吸引學(xué)生學(xué)習(xí),資源內(nèi)容呈現(xiàn)形式上視頻要優(yōu)于圖片,圖片又要優(yōu)于文本;另一方面資源內(nèi)容組織形式上要做到多樣化,除了常規(guī)性的一些活動(dòng)外,盡可能安排一些帶有挑戰(zhàn)性或者實(shí)現(xiàn)自我的小活動(dòng),以滿足不同需求的學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)要與教育教學(xué)改革深度融合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)是為教育教學(xué)改革服務(wù)的,其資源設(shè)計(jì)必須圍繞“以學(xué)為主”來(lái)展開(kāi),要推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)向“自主、互動(dòng)與探究式”的新型教學(xué)方向發(fā)展。一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源內(nèi)容設(shè)計(jì)與布局要考慮“教”與“學(xué)”的雙向目標(biāo),優(yōu)化布局,不能夠隨意堆放;另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)要符合移動(dòng)時(shí)代學(xué)習(xí)的新特征——隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí),因此在資源設(shè)計(jì)與安排上要趨向于微型化;此外高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的構(gòu)建堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)[6],即師生之間、生生之間、師師之間、師生與企業(yè)員工之間的全面互動(dòng)。

3.注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)“雙”資源建設(shè),做到動(dòng)靜態(tài)教學(xué)融合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)要將靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供一個(gè)全面獲取、分析知識(shí)—理解、掌握知識(shí)—鞏固、拓展知識(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。靜態(tài)資源主要呈現(xiàn)已經(jīng)結(jié)構(gòu)化了的固定信息內(nèi)容,在教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí),進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,可以通過(guò)教案、課件、教學(xué)視頻等呈現(xiàn);動(dòng)態(tài)資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,這類資源可以在課中用來(lái)組織討論、分組任務(wù)、答疑、搶答等,可通過(guò)彈幕、時(shí)事論壇、隨機(jī)測(cè)試、個(gè)別答疑、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等方式呈現(xiàn),能幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的鞏固與拓展。

4.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)資源循環(huán)機(jī)制,保證資源淘汰與更新

學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)也要遵循自然界萬(wàn)物優(yōu)勝劣汰規(guī)律,伴隨著空間內(nèi)學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步充實(shí)、豐富,其量在不斷地增加,但必須要保證“質(zhì)”和“效”,“質(zhì)”要求資源內(nèi)容要不斷地更新,能夠反映學(xué)科課程的最新前沿信息,“效”要求資源內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此,空間資源建設(shè)要形成“循環(huán)淘汰”機(jī)制,一方面要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理,理清邏輯關(guān)系,為學(xué)生提供更為清晰的課程邏輯框架[7];另一方面還應(yīng)不斷地補(bǔ)充、完善課程內(nèi)容,淘汰過(guò)時(shí)的資源,增加一些新前沿性、時(shí)事類信息內(nèi)容,同時(shí)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以補(bǔ)充一些互動(dòng)性的資源,如提問(wèn)、討論、在線研討、投票等。

(三)著力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中角色功能,提升空間應(yīng)用的效果

高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中主要涉及管理者、教師和學(xué)生三大角色,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)中應(yīng)該根據(jù)不同的角色功能靈活、有效地提供各種資源與服務(wù),保證每一個(gè)角色都能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)各自職能。

1.學(xué)校管理者角色應(yīng)能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)情況和教學(xué)應(yīng)用方面的查詢服務(wù)。學(xué)校管理者是學(xué)習(xí)空間應(yīng)用引領(lǐng)者、監(jiān)督者,此角色建設(shè)應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)情況動(dòng)態(tài)跟蹤”“教學(xué)情況動(dòng)態(tài)跟蹤”“空間應(yīng)用動(dòng)態(tài)跟蹤”和“精準(zhǔn)決策與科學(xué)管理”的服務(wù)來(lái)進(jìn)行,以保證高校學(xué)習(xí)空間有序、有質(zhì)運(yùn)行。

2.教師角色建設(shè)要能突出教學(xué)過(guò)程評(píng)測(cè)與決策有效融合。教師既是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的建設(shè)者,又應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),其間利用空間評(píng)測(cè)功能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)診斷和學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試等活動(dòng),平臺(tái)應(yīng)能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)功能延伸,即智能化分析測(cè)評(píng)結(jié)果,并為教師后期開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)提供相應(yīng)決策支持,如教學(xué)內(nèi)容篩選、作業(yè)推送、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)性化資源創(chuàng)建等等。

3.學(xué)生角色建設(shè)方面應(yīng)完善學(xué)情反饋、成長(zhǎng)分析等內(nèi)容,并支持智能化推送學(xué)習(xí)建議類信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)空間應(yīng)用中的主要參與者,通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能智能化地向?qū)W生推送個(gè)人學(xué)情反饋信息和成長(zhǎng)分析報(bào)告,并能夠根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡與評(píng)價(jià)結(jié)果,向其提供智能化“一對(duì)一”學(xué)習(xí)補(bǔ)救方法或者建議,真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

(四)提供精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)與管理,保證支持多種應(yīng)用環(huán)境及服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠正常運(yùn)行,且最大效率發(fā)揮其功用,離不開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)與管理支撐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用環(huán)境及服務(wù)建設(shè)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:

1.強(qiáng)化高校之間、高校與企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)同機(jī)制,優(yōu)化資源共享與服務(wù)范圍

高校并不是獨(dú)立個(gè)體的空間,是需要相互間合作才能獲得共同進(jìn)步與發(fā)展。即一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)要注重高校之間的網(wǎng)絡(luò)空間資源共享,如精品課程資源、圖書(shū)資源等分享;另一方面要拓展高校與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)空間部分資源共享,如行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才資源交流等分享;只有通過(guò)多方面切實(shí)有效合作,才能將科學(xué)研究、創(chuàng)新培育、人才對(duì)接有機(jī)結(jié)合,打造出更具時(shí)代特色的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)作系統(tǒng)。

2.提供多樣化的教學(xué)支持,應(yīng)用技術(shù)使服務(wù)更加精準(zhǔn)

教學(xué)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的核心。通過(guò)集成各類教學(xué)應(yīng)用,提供多種教學(xué)工具和環(huán)境,有效支持教師組織教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教學(xué)支持既要能滿足教師“教”的支持,又要能滿足學(xué)生“學(xué)”的支持。因此教師服務(wù)層面上應(yīng)注重完善教師備課、工具軟件,從技術(shù)上做到各類平臺(tái)間、平臺(tái)與教學(xué)類軟件間的兼容,確保教師備課、上課環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)多提供一些針對(duì)實(shí)踐類課程教學(xué)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)境,幫助教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究和虛擬實(shí)踐活動(dòng)[8];此外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)上還應(yīng)多提供個(gè)性化問(wèn)題診斷、分析及解決工具,支持教師進(jìn)行個(gè)性化問(wèn)題解答與指導(dǎo)有效推動(dòng)智能教學(xué)。

3.支持建立各類“交互”社區(qū),有效開(kāi)展“教學(xué)研”活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能夠有效支持師生之間、師師之間、生生之間及師生與企業(yè)員工之間的交互活動(dòng)。師生之間可以創(chuàng)建以“輔導(dǎo)答疑”為主要目的的空間社區(qū),由主講教師及助教專門組織學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固;生生之間可以創(chuàng)建以“學(xué)習(xí)交流,共促同進(jìn)”為主題的學(xué)習(xí)社區(qū),由學(xué)生群體自發(fā)開(kāi)展各種線上主題學(xué)習(xí)活動(dòng),彼此交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);師師之間可以創(chuàng)建以“教學(xué)研討”為目的網(wǎng)絡(luò)研修工作坊、名師工作室等,由學(xué)科帶頭人牽頭組織教師開(kāi)展各種主題研討、研修活動(dòng);師生與企業(yè)員工之間可以創(chuàng)建以“雙創(chuàng)共促”為目的的交流社區(qū),讓高校師生和企業(yè)一線優(yōu)秀員工近距離接觸,促進(jìn)人才資源之間的溝通,也能為高校師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供一線生機(jī)。

(五)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制,提升空間應(yīng)用質(zhì)量

為了切實(shí)保證高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的質(zhì)量和運(yùn)行的效果,必須建立完善的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。首先,由學(xué)校教務(wù)處牽頭對(duì)本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用情況全面監(jiān)控,每學(xué)期分段安排專人對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)情況進(jìn)行檢查,并對(duì)檢查的結(jié)果予以公示,督促教師能夠重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源建設(shè)。其次,各高校應(yīng)該圍繞“個(gè)人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)、專業(yè)發(fā)展”維度建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,可通過(guò)教師互評(píng)、師生互評(píng)等多種形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在,及時(shí)糾正,提升網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用效果。最后,高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用獎(jiǎng)罰機(jī)制,將教師的年終考核、職稱晉升等與教師密切相關(guān)的因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能夠結(jié)合起來(lái),做到獎(jiǎng)罰并舉,激發(fā)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

綜上所述,高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息化教育發(fā)展的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)對(duì)于支撐線上線下混合式教學(xué)改革、終身教育、教育數(shù)字化均具有重要的意義。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程,將會(huì)引發(fā)高校教育理念、教育模式、教育環(huán)境等方面的革新。伴隨著教育數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨,各大高校要正視教育教學(xué)新常態(tài),努力抓住機(jī)遇,加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的步伐,開(kāi)辟出信息化教學(xué)的新華章。