杜春玉

教育部提出的《教育信息化2.0行動計劃》指明了當前的教育方向，希望能夠在此背景下引領我國教育信息化快速轉型升級。在教育信息化2.0時代，我國應當抓住這一發(fā)展機遇，走特色教育的道路。在此背景下，初中英語教師必須根據(jù)教育需求、學科特點，利用信息技術整合教學資源、創(chuàng)新教學方式，煥發(fā)課堂生機。這就需要學校及教師重視信息技術的應用，充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，并提出可行性較高的教育策略，為其他英語教師教育信息化改革提供教學參考。

現(xiàn)階段，部分教師只具備基本的信息技術應用能力、教學創(chuàng)新力不足、數(shù)字教學資源開發(fā)能力不足，無法將信息技術和初中英語學科深度融合?；诖耍疚膶⒃敿毺接懭绾螌⑿畔⒓夹g應用在初中英語課堂上、如何打造智慧英語課堂、如何全面落實課程目標，從而提升教學質量。

一、信息化2.0背景下初中英語教學現(xiàn)狀

（一）缺少信息化教學環(huán)境

當前，學校之間仍存在信息化教育資源配置不均衡的問題，如果不能解決這一問題，就無法實現(xiàn)教育公平。大部分省會城市的中小學都引入了先進的教育信息化學習平臺和信息化設備，一、二線城市的部分中小學校也引入了相關的信息化設備，三、四線城市和一些小縣城的中小學有的還未引入信息化設備。如果學校沒有配備完善的信息化基礎設施，教師就無法將信息技術與初中英語課堂融合在一起，也無法提升學校的教學質量。

（二）課程目標片面化

課程目標是教師主要的教學方向，是檢驗英語教學效果的標準。當前很多教師在課堂上比較偏重知識目標，會把教學重點放在單詞語法學習、答題技能培養(yǎng)等方面，忽視了情感、能力等目標，沒有培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、創(chuàng)新能力等方面，這不符合新課標下的英語教學要求。此外，一些教師在設置課程目標時沒有精準把握學情，制定的目標不是過高就是過低，導致學生“不夠吃”或“吃不飽”。很多學生在學習過程中較為吃力，無法發(fā)揮自身的主體作用。

（三）教學方式單一

教師應結合學生的實際情況、文本內容等，選擇合適的信息化教學方式，活化英語課堂。這個過程要打造雙邊互動模式，讓師生、生生共同探討、解決英語課堂存在的問題，在互動交流的過程中產生思維碰撞、啟迪智慧，從而達成教學目標。但很多教師在應試理念的影響下依然采取“教師講、學生聽”的模式。學生被動接受知識，長此以往會使其養(yǎng)成被動獲取知識的習慣，從而失去學習的主動性。

（四）教師的信息素養(yǎng)有待提升

教師是信息技術的應用者，教師的信息素養(yǎng)決定了能否發(fā)揮信息技術的最大化價值?，F(xiàn)階段，雖然信息技術被廣泛應用于多個行業(yè)中，但在教育領域的應用時間較短。部分教師仍沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不認同信息技術進課堂，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法。還有一部分教師雖然認識了教育信息化的重要性，但不知道該如何應用信息技術，信息技能水平較低，信息素養(yǎng)有待提升。

二、信息化2.0背景下信息技術在初中英語教學中的應用策略

（一）利用信息技術整合教學資源

在信息化2.0背景下，有很多可供教師選擇的教育平臺，網絡上的教學資源也比較豐富。教師可以搜集一些名師的授課視頻，學習先進的授課方式，提升自身的專業(yè)技能。例如，“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺，該平臺有很多優(yōu)質的中小學課件、教學視頻以及教案。這些都是各地區(qū)優(yōu)秀的中小學教師共同設計的作品。新手教師通過觀看這些視頻，可以快速把握教材重點、熟悉教學內容、掌握教學方式，從而提高教學環(huán)節(jié)的緊湊性，打造連貫課堂，讓學生在積極參與的過程中汲取更多的知識。[1]

當然，教師可以根據(jù)教學需求搜集一些課件、案例等，上傳到學習群中，供學生課下預習、復習等，讓學生利用零碎時間學習英語知識。教師也可以整合一些多媒體教學資源作為教學補充，豐富知識點相關的背景資料。例如，“An interesting job”，為了讓學生認識到準確描述一個人外貌的重要性，教師可以截取一段犯罪畫像師根據(jù)目擊證人的描述繪制犯罪嫌疑人圖像，并根據(jù)這個圖像成功抓到犯罪嫌疑人的視頻案例?？赐暌曨l后學生就能知道這項工作的重要性以及犯罪畫像師是怎樣勾勒圖畫的?；诖?，教師可設置學習任務，利用多媒體展示一些人物照片，讓學生作為目擊者用英語描述出人物的外貌。這樣學生就能掌握相關的句式，在描述練習的過程中記憶本節(jié)課所學知識。[2]

（二）利用信息技術創(chuàng)新教學方式

1.游戲化教學法

在輕松的學習狀態(tài)下學生的思維才不會受到束縛，才能有更多自我發(fā)揮的機會。所以教師可以將游戲帶入課堂，增加課堂上的趣味元素，讓學生在主動學習的過程中感受學習的趣味性。例如，在“Healthy food”一課中，學生會學習一些與食物相關的單詞。為了讓學生牢記這些單詞，教師可以引入記憶力挑戰(zhàn)的小游戲。教師提前為學生預留五分鐘的時間，讓學生記憶本課要學的食物單詞，之后利用電子白板展示幸運大轉盤，轉盤上有很多生字詞。學生兩人為一小組參與游戲，教師點擊大轉盤會隨機停在一個生字詞上，一名學生講出食物單詞，另一名學生寫出食物單詞，正確率最高的小組獲勝。這對學生來說是有挑戰(zhàn)性的，小組競爭的方式又增加了競賽元素，能夠吸引學生積極參與，學生也能通過游戲強化記憶。[3]

2.沉浸式教學法

很多初中英語教師認為，學生在初中階段應打好基礎，所以會重點進行詞匯和語法的教學，對于口語教學的重視度不夠，導致很多學生學成了“啞巴式”英語。這就會出現(xiàn)一部分學生雖然英語基礎知識扎實，但很難流利地講英語、不知道怎樣用英語表達想法、在與其他同學的交流過程中有嚴重的語言障礙的情況。要想改變以上情況就需要教師為學生創(chuàng)設貼近外國語言習慣的語境，創(chuàng)造真實的對話環(huán)境。教師可以引入沉浸式教學法，如在學習語法時，學生會發(fā)現(xiàn)不同的時態(tài)對應的單詞形式、短語結構是不同的，在學習時比較困難。實際上，英國等國家的人并沒有把語法和時態(tài)分得那么清楚，語法只是他們的一種語言習慣。在語法教學時，教師可以將語法放在特定的語境中，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生掌握各種語法的使用方式。教師可以在網絡上搜集外國電影或電視劇等，每節(jié)課讓學生觀看15分鐘，不僅能鍛煉學生的口語和聽力，還能讓學生熟悉語法的具體應用。《生活大爆炸》中有很多對話較為日常且劇情有趣，能滿足初中生的學習需求。教師可以截取一些合適的片段，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生觀看。

3.創(chuàng)設教學情境

在應用現(xiàn)代信息技術的過程中，教師要想方設法地加強人機互動和人人互動，讓學生在主動探索的過程中提高聽、說、讀、寫能力。教師要利用信息技術搜尋豐富的教學資源，利用這些資源創(chuàng)設趣味教學情境。這樣學生才能進入情境，跟隨教材內容進行對話和思考。在教學“This is me”時，教師可以創(chuàng)設超市購物、游樂園游玩、演唱會等不同的情境，并要求學生描繪具體的人物形象，學生按要求擬出人物形象并描述人物的長相，也可以和其他同學一起擬出人物并創(chuàng)編一個小故事。

在學習不同服裝時，教師可以創(chuàng)設一些特定情境，讓學生根據(jù)情境進行人物變裝。這個過程能使學生快速進入教師設置的情境中，將所有的專注力放在課堂上。這是一種有趣的教學形式，能讓學生樂于主動學習新知識。

4.延伸課堂，傳遞文化

網絡上的教學資源非常豐富，如果教師能加強教學資源的把關，把一些豐富的網絡資源引入課堂，就能讓學生在學習知識的同時了解更多中西方文化，這種方法也能讓學生的學習變得更加有趣。例如，教師可以讓學生觀看《中國詩詞大會》的前段，讓學生找到與“There is no royal to learning”句子最相符的詩句“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。這樣學生就能學會它的英文表達方式。教師要引導學生一邊觀看一邊摘抄記錄，這樣學生就能掌握規(guī)律，了解如何用英文來表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在閱讀理解時也能輕松應對這些諺語詩句。

教師還可以選擇《老友記》的片段，讓學生感受美國文化，該美劇的對話語速適中，學生在觀看時也比較輕松。教師可以把常出現(xiàn)的生僻字、短語總結出來，引導學生結合語境嘗試著理解?！皊top all this fuss and do your homework”以及“what is the fuss”實際上都有“bother”的意思。此外，中國人與美國人在某些稱呼上也有不同的風俗。比起先生或是太太，美國人可能更愿意直呼名字，認為這樣更加親近，所以，即使對方年紀較大也會有直呼名字的情況，這里沒有不禮貌的意思。通過這種方式能成功地滲透東西方文化，培養(yǎng)學生的文化意識。

（三）利用信息技術，建立學習平臺

現(xiàn)階段，市場上有很多教育學習平臺，學?？梢愿鶕?jù)需求引入這些學習平臺，也可以建立自己的學習平臺，這樣不僅能豐富學生的學習方式，也給學生獨立學習提供了更多可能。學習平臺與普通的教學幻燈片、多媒體不同，有較強的互動性，能直觀展示幻燈片所無法展示的內容，如果教師能夠合理應用學習平臺，就能解決直觀性和互動性不足的問題。例如，江西省教育廳為了提升本省的教育質量，開發(fā)了贛教云教學通2.0，學習平臺中的教學資源較為豐富，適用于不同的教學場景，能滿足大多數(shù)教師的教學需求。在“Whats the highest mountain in the world？”單元的寫作課上，教師需要圍繞“動物和自然”話題給學生講解知識。教師可以先播放一段部分動物瀕臨滅絕的視頻，之后詢問學生的感想，再讓學生進行小組討論，通過學習平臺直接導入學生可能會給出的答案，并利用學習平臺展示一組熊貓的圖片，引出一篇有關熊貓的文章。教師鼓勵學生自由閱讀、互相探討，可以談熊貓的長相、食物、危險性、行為表現(xiàn)等，從而激活學生的思維，讓學生聯(lián)想到相關的詞匯。此時，教師引入連線活動，讓學生自己配對，找到答案。這與傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)的教學方式相比更加有趣，學生在積極參與的過程中，能夠牢記課程中的新詞匯。

教師還可以利用學習平臺中的單詞測評功能檢查學生對新單詞的記憶和發(fā)音情況。在寫作練習時，教師可先給出寫作主題，要求學生通過學習平臺繪制思維導圖。教師可從中了解到每個學生的寫作想法，從而提出一些建議，學生也可以通過這種方式理順自己的寫作思路。教師可以啟動學習平臺上的計時器提高學生的寫作速度，讓學生在規(guī)定的時間內寫作。學習平臺上的暢言授課助手會自動上傳學生提交的文章，教師可以利用筆功能直接批注文章。以往的寫作課上，教師很難直接呈現(xiàn)學生的作文并進行現(xiàn)場講解，而利用學習平臺就能直接呈現(xiàn)每個學生的文章便于教師及時講解，這樣學生能夠在第一時間得到反饋并快速改正。

三、結語

在信息化2.0時代，學校及教師要認識到教育信息化的重要性，大力支持教育信息化工作的開展。學校要投入更多資金配備完善的信息化設施、建立學習平臺等。教師要根據(jù)學生在學習英語過程中面臨的學習困難確定教學方向，以提高學生的英語水平為目標，創(chuàng)新教學方式。教師要充分利用信息技術學習平臺整合教育資源、創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式等，改變學生對英語課堂的看法，讓學生在互動交流的過程中，汲取更多的英語知識。教師要不斷提升信息技術水平，不斷改進教學方法，營造良好的學習氛圍，讓學生在公平、個性的環(huán)境中學習、成長。只有這樣才能提升整個教師隊伍的綜合能力，才能提升學校的教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐嬌嬌.淺談現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2022（10）：123-124.

[2]郭吉山.現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用探討[J].學周刊，2021（26）：105-106.

[3]孔維芳.初中英語教學中信息技術的有效融合的實踐[J].知識文庫，2021（11）：143-144.

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學）

編輯：趙文靜