楊孟友

摘 要：在我國國民經(jīng)濟水平持續(xù)上升的過程中，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速調(diào)整，具體表現(xiàn)為各領(lǐng)域發(fā)展對技術(shù)型人才的需求越來越大。培養(yǎng)技術(shù)型人才的主陣地就是職業(yè)教育，其重要作用和地位不言而喻。國計民生寄予職業(yè)教育的要求和期望越來越高，職業(yè)院校有必要探索全新的高質(zhì)量發(fā)展模式。國務(wù)院于2019年1月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）中明確提出了“三教”改革任務(wù)，目的在于深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的銜接性。本文將基于“三教”改革背景，探索職業(yè)院校園林專業(yè)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“三教”改革 職業(yè)院校 園林專業(yè) 教學(xué)策略

“三教”改革是社會新發(fā)展階段落實高質(zhì)量發(fā)展的“最后一公里”，有著“雖一隅而事關(guān)全局”的重要作用?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)，明確提出對“三教”改革的要求，在技能型社會建設(shè)的時代背景下，圍繞“誰來教”“教什么”“如何教”這三個根本問題，提出按照類型教育和跨界教育的方向同時展開頂層設(shè)計與實操環(huán)節(jié)制定，給出實現(xiàn)“三教”改革的策略性導(dǎo)向。

一、職業(yè)院校園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)容主要是園林設(shè)計、園林施工和后期養(yǎng)護等領(lǐng)域的技術(shù)技能，基于行業(yè)本身的實踐操作性、生產(chǎn)性與合作性特征，職業(yè)院校園林專業(yè)一直保持著實踐教學(xué)方面的優(yōu)勢和優(yōu)秀的基礎(chǔ)條件，不過具體的教學(xué)安排，始終在“教師”“教材”和“教法”方面存在一些難題，具體而言有三。

第一，教師能力匱乏，此難題在實訓(xùn)環(huán)節(jié)尤為凸顯，技藝水平較高的企業(yè)實訓(xùn)教師工作繁忙，所以跟蹤性指導(dǎo)工作不到位。

第二，教材內(nèi)容與實際生產(chǎn)需求脫節(jié)且缺乏特色，園林專業(yè)在近些年取得了飛速發(fā)展。而且，不管是技術(shù)規(guī)范、政策理念、行業(yè)領(lǐng)域均發(fā)生了巨大的背景變化，所以園林行業(yè)工作內(nèi)容在氣候、地域與文化因素的影響下也表現(xiàn)出較為明顯的區(qū)域差異，以往統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容不再符合實際生產(chǎn)情況。

第三，園林技藝傳承模式有待優(yōu)化更新，一些傳統(tǒng)經(jīng)典的造園技藝面臨著后繼無人的困境，而且當(dāng)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的大量需求無法通過以往的師帶徒模式得到滿足。

基于種種因素，職業(yè)院校園林專業(yè)教學(xué)有必要立足于自身，放眼于全局，跟隨時代發(fā)展步伐做出必要的改革。

二、“三教”改革背景下的職業(yè)院校園林專業(yè)教學(xué)策略

（一）致力于建設(shè)符合類型教育的“類型教師”隊伍

職業(yè)院校在園林專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)置中，要明確園林專業(yè)復(fù)合型教師團隊建設(shè)的要求，要致力于建設(shè)一支兼具理實一體教學(xué)能力和“一專多能”技能培養(yǎng)能力的“類型教師”隊伍，開創(chuàng)全新的“雙師型”教師資源開發(fā)模式。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)要以專業(yè)教師為核心、其他教師廣泛參與聯(lián)合企業(yè)專業(yè)人員的模式展開，構(gòu)成一個彼此配合、明確分工的“混編制”團隊?？紤]到園林專業(yè)的實踐性特征，基于實踐探索基礎(chǔ)、園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展、對應(yīng)崗位對技術(shù)人員的技能要求，選擇以聯(lián)盟的方式共同制定“雙師”素質(zhì)團隊標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核評價機制和崗位規(guī)范，成立教師企業(yè)實踐流動站。強化與園林專業(yè)群發(fā)展相適應(yīng)的教師資本構(gòu)建，順利施行提升教師資本投入的增值計劃，以提升園林專業(yè)教師面向未來的持續(xù)性發(fā)展能力為目的，積極開展培養(yǎng)計劃、培訓(xùn)活動、隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、激勵考核以及文化引導(dǎo)等工作，將現(xiàn)有的教師資源“存量”轉(zhuǎn)化為“效能倍增”的教師資本。針對在職的園林專業(yè)教師，以實現(xiàn)教師“全人發(fā)展”為目的，為其職業(yè)生涯的發(fā)展建立“培訓(xùn)+訓(xùn)練”制度，形成縱向式學(xué)校培養(yǎng)結(jié)合橫向式校企培訓(xùn)的園林專業(yè)教師成長制度，最大化發(fā)揮職業(yè)院校在促進教師教學(xué)技能提升、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源等方面的作用。

比如，圍繞“工匠之師” 教師隊伍建設(shè)，加強管控與協(xié)作管理。在新型材料、技術(shù)和工藝持續(xù)涌現(xiàn)的過程中，教師自身知識庫也需要同步更新，繼續(xù)教育不能斷?！罢堖M來”和“送出去”是開展教師再學(xué)習(xí)的兩大方式，前者指的是邀請園林領(lǐng)域知名專家學(xué)者來校開展講座活動，后者指的是把在校專業(yè)教師送到對應(yīng)的企業(yè)崗位中開展專業(yè)性實踐。

（二）推廣接軌新時代且具有鮮明職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材

教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)校設(shè)計具有本校特色的教材，接軌新時代背景下高速發(fā)展的信息技術(shù)，在產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的模式中善于吸收合作對象的新工藝和新技術(shù)，形成更加適應(yīng)崗位需求的新形態(tài)教材。不過現(xiàn)階段的困境是滯后的教材內(nèi)容導(dǎo)致部分園林專業(yè)教師依然在講授與最新崗位需求不符的知識、技能。職業(yè)院校園林專業(yè)教材建設(shè)在技術(shù)工藝持續(xù)更新以及智能信息技術(shù)發(fā)展的情況下有必要接軌新時代，推廣新形態(tài)教材。

職業(yè)院校園林專業(yè)教師團隊可以圍繞專業(yè)教材開發(fā)配套性教學(xué)資源，借助信息化的便利功能，讓學(xué)生通過掃描二維碼就可獲得特色教材中的動畫、微視頻媒體資源。這種立體化數(shù)字教材可以細分為三維交互資源、視頻資源和仿真動畫等類型，每個三維交互資源均具有VR展示、三視圖、拆分視圖和動畫播放這些功能。善用信息技術(shù)開發(fā)與園林專業(yè)配套的數(shù)字資源、VR資源以及精品在線課程，這是當(dāng)前職業(yè)院校園林專業(yè)基于“三教”改革指導(dǎo)思想需要開展的一項教材改革計劃。

在今后的幾年中，職業(yè)院校園林專業(yè)負責(zé)人要與企業(yè)合作共建虛擬園林和智慧課堂，開發(fā)活頁式教材和項目化教學(xué)資源包。新時代背景下職業(yè)院校教材的形式不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约堎|(zhì)教材為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，通過對信息技術(shù)的合理利用實現(xiàn)各終端多形式展現(xiàn)教學(xué)素材，實現(xiàn)多選擇、多渠道、自主性的終身學(xué)習(xí)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)社群，以社群為單位，聯(lián)合師生力量開發(fā)符合學(xué)生認知特點與能力水平的自學(xué)“材料”?；诠蚕硪庾R，在教學(xué)內(nèi)容中有效融合典型案例、養(yǎng)護實操視頻、課程思政元素、園藝設(shè)計圖等微教材鏈接，并同步將創(chuàng)意園林設(shè)計、疑問解答等過程中的生成性資源轉(zhuǎn)換為講義型教學(xué)資源。提高對“生成性”教材資源的重視，以講義、教學(xué)模塊和教材的形式將專業(yè)技能大賽內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、園藝技能證書要求等內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)計劃后將其推行為面向園林專業(yè)全體學(xué)生的普惠性課程。關(guān)于教材的使用，要在掌握行業(yè)發(fā)展人才需求和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上有效加工并整合現(xiàn)有資源，持續(xù)更新、完善教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容按照項目和任務(wù)的形式重新組合，并有效銜接于理實一體的教學(xué)設(shè)計。

（三）實施教學(xué)，注重實效，解決“怎么教”

信息化教學(xué)模式指的是以信息化教學(xué)為引領(lǐng)，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的教學(xué)模式。

1.在夯實常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展信息化教學(xué)

信息化教學(xué)在大力推廣應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進程中已經(jīng)成為備受教育部門推崇的全新教學(xué)模式。信息化教學(xué)需要綜合考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)軟硬件、通訊基礎(chǔ)、移動終端等條件，短期內(nèi)信息化教學(xué)還無法直接替代常規(guī)教學(xué)，所以職業(yè)院校園林專業(yè)必須在夯實常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試開展信息化教學(xué)。

比如，打造智慧學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂，以園林技術(shù)和園林工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到造價、生長周期以及場地方面的限制，假山工程施工、植物種植養(yǎng)護以及傳統(tǒng)園林建筑施工這些課程教學(xué)始終達不到滿意的實踐教學(xué)效果。通過引入信息化教學(xué)技術(shù)來開發(fā)建設(shè)相關(guān)課程的虛擬實訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課堂為基礎(chǔ)，直觀地給學(xué)生展示地形假山的堆疊以及園林建筑施工現(xiàn)場情況，還能讓學(xué)生體驗真實種植、生長狀態(tài)變化與動態(tài)化長期養(yǎng)護的過程。

2.以強化實踐教學(xué)為目的構(gòu)建教育基地

職業(yè)院校是一種相比于普通?？?、本科教育的獨立教育類型，職業(yè)院校要打造自身教學(xué)特色就要在“?！鄙厦嫦鹿Ψ颍瑥娀瘜嵺`教學(xué)。要想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實習(xí)條件、實訓(xùn)場地以及實操環(huán)境，一個行之有效的策略就是構(gòu)建教育基地。構(gòu)建的教育基地可以完成絕大部分的實踐教學(xué)內(nèi)容，一方面滿足園林專業(yè)實踐教學(xué)需求，另一方面進一步保障教學(xué)效率。

3.圍繞因材施教的原則實行分類教學(xué)

職業(yè)院校的生源有一定的復(fù)雜性，既有各界畢業(yè)生、下崗工人，也有返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人等，學(xué)生群體在生活閱歷、文化水平以及個人能力方面都有很大的差異，所以在專業(yè)教學(xué)過程中有必要根據(jù)實際情況開展分類教學(xué)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，豐富教學(xué)形式，與產(chǎn)業(yè)需求對接，保證實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)多樣化園林專業(yè)技能人才?！奥毥?0條”明確提出免試入學(xué)政策，比如獲得全國性技能大賽獎項的選手可直接入學(xué)，以培養(yǎng)高水平技能人才為目的探索長學(xué)制教育體系；將職業(yè)需求作為開展教學(xué)工作的導(dǎo)向，重視實踐能力的養(yǎng)成，結(jié)合產(chǎn)業(yè)沿用構(gòu)建專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)模式。分梯度培養(yǎng)園林專業(yè)技能人才，最大化滿足不同層次、階段的崗位人才需求。

三、小結(jié)

總而言之，職業(yè)院校園林專業(yè)在“三教”改革背景下的教學(xué)改革推進過程中取得一定的成果，在圍繞“誰來教”“教什么”和“如何教”這三個核心問題展開的實踐過程中總結(jié)出諸多成功的經(jīng)驗，探索出一條以“三教”改革為抓手、串聯(lián)多方資源的全新職業(yè)教育模式，構(gòu)建了德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，推廣了具有鮮明職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材，形成以職業(yè)能力為核心的新型教學(xué)模式。

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（作者單位：滁州市旅游商貿(mào)學(xué)校）