陸麗萍

作文難教，作文難寫，作文教學(xué)難改，是語文界公認(rèn)的難題。不可否認(rèn)，學(xué)生作文水平不高的一個重要原因，就是傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中存在師本化、機(jī)械化、應(yīng)試化等問題，導(dǎo)致作文教學(xué)主體化、和諧化、體系化的缺失。要切實解決作文難教難寫的問題，應(yīng)該創(chuàng)新作文教學(xué)過程，把作文素養(yǎng)提升權(quán)還給學(xué)生。

一、“先作后評，多改展示”的作文教學(xué)范式

為切實改變傳統(tǒng)作文教學(xué)過程的弊端，江蘇省泰興市洋思中學(xué)自2001 年開始一直在進(jìn)行著包括作文教學(xué)改革在內(nèi)的語文教學(xué)改革，形成了“先作后評，多改展示”的作文教學(xué)范式。該作文教學(xué)范式流程如下。

1.先作

一上課，就先由學(xué)生自己依據(jù)作文題及其要求作文。先作一般包括以下兩個基本環(huán)節(jié)。

一是教師示題，學(xué)生明題。即上課伊始，教師通過投影、語言或下發(fā)的作文紙出示本次作文題及其要求；與此同時，學(xué)生則通過聽、看，明晰作文訓(xùn)練題及其要求。

二是學(xué)生自作，教師巡作。學(xué)生根據(jù)作文要求，自我審題，自列提綱，自打腹稿，自我寫作，并在規(guī)定時間內(nèi)上交；與此同時，教師巡視學(xué)生作文，不作任何干擾，通過觀察，記錄學(xué)生寫作表現(xiàn)，評價學(xué)生作文質(zhì)量。

2.后評

學(xué)生先作后，教師即引導(dǎo)學(xué)生評析作文，為后期修改、升格作文奠定基礎(chǔ)。后評一般包括以下四個基本環(huán)節(jié)。

一是教師引導(dǎo)學(xué)生自評。教師下發(fā)作文評價量表，學(xué)生研究、對照，對自己作文進(jìn)行評價。在學(xué)生自評時，教師巡評，不指點，只用心觀察，對學(xué)生的自評表現(xiàn)做到心中有數(shù)，并找出典型的自評案例。

二是教師引導(dǎo)學(xué)生互評。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間對照作文評價量表，完成分級和文字評價。在互評過程中，教師則繼續(xù)巡評，觀察互評狀況，找出典型性的互評案例。

三是教師引導(dǎo)學(xué)生對典型性作文進(jìn)行評價。典型性作文是教師在學(xué)生先作、自評、互評作文時通過巡評、觀察而精心選擇的好、中、差三類典型性文章。教師通過實物投影、師生朗讀等方式展示典型性文章，讓學(xué)生看、聽，有側(cè)重地進(jìn)行全班性作文評價與引導(dǎo)，最終形成共性認(rèn)識——此次作文訓(xùn)練題究竟如何正確審題，重點是什么，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何修改，升格點在哪里等。

四是教師下水文示范引領(lǐng)評價。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型性作文評價后，教師則在適當(dāng)時機(jī)用PPT形式，展示事先寫好的“下水文”，談自身下水過程與認(rèn)識，評下水文具體內(nèi)容與寫法，給學(xué)生真正示范與引領(lǐng)。

3.多改

在后評的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生多級升格修改，通過不斷修改，達(dá)到作文訓(xùn)練的“清”與“升”。從修改層級看，多改一般包括以下三個基本環(huán)節(jié)。

一是表面修改。即對習(xí)作進(jìn)行符合作文表層形式的修改。通過修改，做到符合作文的基本要求：格式正確，書寫規(guī)范，標(biāo)點符號準(zhǔn)確，卷面整潔，文從字順，達(dá)到字?jǐn)?shù)等。這是文章共性的基本的修改要求。

二是表達(dá)修改。即對習(xí)作進(jìn)行符合本次作文訓(xùn)練要求之表達(dá)方法的提升修改。通過修改，達(dá)到本次作文訓(xùn)練要求在寫作策略與寫作方法上的鮮明體現(xiàn)與落實。

三是表意修改。即對習(xí)作進(jìn)行更深層次的表達(dá)意旨的提升修改。通過修改，進(jìn)一步提升習(xí)作意旨的深度、高度和廣度，體現(xiàn)文章主旨的個性化、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)文章表面、文章表達(dá)、文章表意的和諧統(tǒng)一。

4.展示

教師通過各種渠道展示學(xué)生最終的作文“成品”，以讓學(xué)生獲得成就感，從而愛上作文，更好地投入作文之中。展示一般包括以下三條路徑。

一是全班性展示。即教師將全班所有學(xué)生的作文展示于班級墻壁上，讓所有學(xué)生看見、評點、借鑒。

二是選擇性展示。即教師有意識地選擇部分學(xué)生的作文，提出升格意見，讓學(xué)生再修改，形成電子文檔，展示到本班學(xué)生家長群中。

三是推薦性展示。即將特優(yōu)學(xué)生作文推薦發(fā)表于年級優(yōu)秀作文展示集、學(xué)校微信公眾號，甚至發(fā)表在全國各大學(xué)生作文選或作文報上，也可以推薦參加各級各類作文比賽。

“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式具體操作流程見下頁圖1。

圖1 “先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式操作流程

二、“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式的實踐

“學(xué)寫游記”是統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元的訓(xùn)練主題。筆者在教學(xué)中以“先作后評，多改展示”的作文教學(xué)范式展開教學(xué)。

1.先作

（1）教師示題，學(xué)生明題

師：同學(xué)們，通過幾篇游記散文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識了游記的一般常識，今天我們進(jìn)行習(xí)作“學(xué)寫游記”。本次寫作內(nèi)容為寫作實踐題第二題——“選擇一處自己游覽過的景點，自擬題目，寫一篇游記。不少于600 字”。請同學(xué)們自審題目，自由作文。時間為60 分鐘。（說明：學(xué)校在排作文課時，一般為兩節(jié)課連排。）

（2）學(xué)生自作，教師巡作

2.后評

（1）學(xué)生對標(biāo)，自我評價

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)寫好了作文。寫得怎么樣呢？下面進(jìn)行相關(guān)評價。請大家對照《〈學(xué)寫游記〉評價量表及等級說明》（見下頁表1），對作文進(jìn)行自我評價。兩個要求，一是打好等級，二是進(jìn)行文字評價。

表1 《學(xué)寫游記》評價量表及等級說明

學(xué)生對照量表，自我完成評價；教師巡視并觀察，以發(fā)現(xiàn)典型作文與評價。

（2）學(xué)生對標(biāo)，彼此評價

師：同學(xué)們，下面請同桌同學(xué)對照評價表，進(jìn)行彼此評價。同樣，這里有兩個要求，一是打好等級，二是進(jìn)行文字評價。

同桌互閱作文，互相評價；教師巡視并觀察，發(fā)現(xiàn)典型作文與評價。

（3）選擇典型，對標(biāo)評價

師：通過對照評價表，同學(xué)們進(jìn)行了自我評價與彼此評價。下面請你們繼續(xù)對照評價表，閱讀教師投影的三篇文章后進(jìn)行作文評價，包括等級、優(yōu)點、缺點。

教師投影A、B、C 類各一篇典型習(xí)作，學(xué)生閱讀、評價。

師：本次作文總的來說，基本符合要求。但達(dá)到A類者還不是很多。

“表面評價”獲A 類的學(xué)生習(xí)作約占90%，結(jié)構(gòu)、格式、書寫等都有進(jìn)步。主要問題是，有4名學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)字?jǐn)?shù)未能達(dá)600字。

“表達(dá)評價”獲得A 類的學(xué)生習(xí)作約占30%，“表達(dá)”方面主要存在以下問題：只寫景致，不寫人物，未讓自己融入景中；只寫“平?！?，不寫“特色”，無差別的寫景；只寫歷史，不寫現(xiàn)在，沒有與時俱進(jìn)；只寫“至點”，沒有“至旨”，形散了神也散；游記散文的三個基本要素沒有得到合理的充分的體現(xiàn)。“所至”，路線不清，游蹤啰唆；“所見”，過于表象，方法單一，不夠生動；“所感”，套用文本，浮于表面，缺少個性。

“表意評價”獲A 類的學(xué)生習(xí)作約占15%，“表意”方面主要存在以下問題：材料的選擇平常一般，角度單一，缺少重點；情理的表現(xiàn)景與情，事與理關(guān)聯(lián)性不夠，獨(dú)特性不夠；文題的擬寫過于平實，意蘊(yùn)不夠，缺少品位。

（4）下水示范，引領(lǐng)評價

師：下面投影的是我校教師所寫游記散文《游于園》。此文發(fā)表于《文教資料》（2003 年第4期）。

教師引導(dǎo)學(xué)生剖析《游于園》一文表達(dá)之“所至”“所見”“所感”、表意之“選材”“情理”“文題”。學(xué)生提問，師生互動。教師跟學(xué)生交流寫作體會。

3.多改

表面修改：4 名學(xué)生課后將作文補(bǔ)至600字，如實在困難，可請他人幫助。

表達(dá)修改：對照“所至”“所見”“所感”方面存在的問題，學(xué)生有針對性地進(jìn)行自改、互改，最終實現(xiàn)所至地點，位置要清晰；所見意象，描寫要具體；所感表達(dá)，議論要切實。

表意修改：對照“材料”“情理”“文題”方面存在的問題，學(xué)生有針對性地進(jìn)行自改、互改，最終實現(xiàn)材料精選，要有典型性；情理獨(dú)特，要有發(fā)現(xiàn)性；文題品位，要有內(nèi)涵性。

教師綜評：學(xué)生將多改成型后的作品提交給教師，教師一一批閱，綜評A、B、C 級，對特殊者予以建議。最終，綜評獲A 者達(dá)40%，其余均達(dá)B類，均較前期作文有所進(jìn)步。

4.展示

全班展示：學(xué)生謄寫修改教師綜評后的作文，教師將學(xué)生作文張貼在班級墻壁上，讓學(xué)生互學(xué)。

選擇展示：教師有選擇地修改6 篇富有特色的優(yōu)秀習(xí)作，轉(zhuǎn)為電子版后，發(fā)至班級群，讓學(xué)生欣賞，讓家長知曉。

推薦展示：教師從6 篇習(xí)作中，再選擇2 篇發(fā)表于年級優(yōu)秀作文展示集，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式的特征

1.作文教學(xué)實施的主體化

取消作前指導(dǎo)，把作文的審題權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)作文強(qiáng)調(diào)教師現(xiàn)場的作前指導(dǎo)，以明確寫作關(guān)鍵，避免學(xué)生作文跑題。但這容易導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏自主性和創(chuàng)造性。為此，我們?nèi)∠俗髑爸笇?dǎo)，先由學(xué)生自己審題。

取消范文引路，把作文的創(chuàng)新權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)作文教學(xué)都有教師現(xiàn)場的范文引路，以給學(xué)生正確示范，但這樣做會在一定程度上影響學(xué)生寫作的創(chuàng)新。取消范文引路，則讓學(xué)生無所借鑒，“逼”著學(xué)生創(chuàng)新，從而避免了作文“千人一面”的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)不會寫、不能寫、寫不好的現(xiàn)象，則為后面的評與改提供了依據(jù)。

取消全面評價，把作文的評價權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生作文評價通常是全面性的，全面評價對于初三作文評價尚可，但在平時作文時，就會忽視訓(xùn)練重心，造成“旁逸斜出”。取消全面評價，就突出了訓(xùn)練重點，易達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。在具體評價時，把首評權(quán)還給學(xué)生，且用評價量化表引領(lǐng)，實現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)的聚焦，讓訓(xùn)練有體系、有層次。

2.作文教學(xué)要素的和諧化

閱讀與寫作關(guān)系的和諧化。統(tǒng)編語文教材的編寫“每個單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學(xué)習(xí)重點相配合”［1］；“選入教材的文章，具有‘例子’的作用，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的東西”［2］。統(tǒng)編教材編寫切實做到了讀寫結(jié)合，先讀后寫，讀寫關(guān)聯(lián)。“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式則很好地踐行了這一思想，“先作”緊承“閱讀”，并且緊扣“閱讀”中所滲透作文之要旨，實現(xiàn)了讀與寫的“和諧”。

寫作與評價關(guān)系的和諧化。“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)“作后評講”，抓住了學(xué)生修改作文的最佳時機(jī)，讓評價成為寫作與修改承上啟下的紐帶，使寫、評、改前后相承。評價時，要求針對實際，真評、細(xì)評、深評，多人評、多次評，實現(xiàn)“以寫定評”“以評促改”。葉圣陶先生認(rèn)為“語文老師作跟學(xué)生相同的題目……就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”［3］。為此，要求教師寫下水文，以發(fā)現(xiàn)、評價真問題，并促進(jìn)師生共同發(fā)展。

評價與修改關(guān)系的和諧化。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文”?！跋茸骱笤u，多改展示”作文教學(xué)范式在作文修改前設(shè)置評價這一環(huán)節(jié)，讓評價成為修改的依據(jù)，讓修改成為評價的落實，這種修改與評價，使學(xué)生明改、知改、會改，實現(xiàn)以評導(dǎo)改、以評促改、評改一致。

寫作與展示關(guān)系的和諧化。“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式在修改環(huán)節(jié)后，增加了展示環(huán)節(jié)。雖然寫作的最終目的不是展示，但展示是另一種形式的評價，對于學(xué)生寫作是起推動作用的，為了展示，學(xué)生就會全過程用心作文。

3.作文教學(xué)過程的體系化

目標(biāo)引領(lǐng)?！跋茸骱笤u，多改展示”作文教學(xué)范式改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)虛化的做法，變應(yīng)付檢查式的、任務(wù)式的“為寫而寫”“寫了便了”為“為清而寫”“為清而評”“為清而改”“為清而展示”的有目標(biāo)的寫。

分層推進(jìn)?！跋茸骱笤u，多改展示”作文教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)因生而異的達(dá)標(biāo)，一般學(xué)生重點在“表面”“表達(dá)”上的達(dá)標(biāo)，而作文基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生則在“表意”上達(dá)標(biāo)；且是非一次性達(dá)標(biāo)，而是螺旋式的達(dá)標(biāo)。

有序?qū)嵤?。“先作后評，多改展示”作文教學(xué)范式體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的有序——“本套教材的寫作專題，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)……實用類文本寫作能力”［1］；體現(xiàn)寫作過程的有序，從寫到評到改到展示，步步深入，層層遞進(jìn)，互為基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略種種，仁者見仁，智者見智?！跋茸骱笤u，多改展示”只是試圖提供一種新的體系化作文教學(xué)過程的范式，試圖改變傳統(tǒng)低效作文教學(xué)模式，把作文素養(yǎng)的提升權(quán)還給學(xué)生，最終實現(xiàn)學(xué)生自能作文，不待老師改的教學(xué)目標(biāo)。