李 悅

2021 年8 月，南京市金陵小學(xué)（以下簡稱“金小”）組織教師對即將進(jìn)入校園就讀一年級的學(xué)生進(jìn)行家庭學(xué)情了解，共對189 名學(xué)生和300 多名家長進(jìn)行了訪談。我們發(fā)現(xiàn)，家庭在幼小銜接方面的活動主要分為以下三個類型：一是沒有制訂計劃，自然陪伴成長，具體表現(xiàn)為家長對于學(xué)生的“幼小銜接”沒有特別的計劃，學(xué)生保持原有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，家長也不想給其太多的壓力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，家長積極配合小學(xué)教師，完成幼兒園與小學(xué)之間的過渡。二是期待系統(tǒng)課程，缺少資源支持，具體表現(xiàn)為家長對于學(xué)生的“幼小銜接”非常關(guān)注，但自身沒有經(jīng)驗及方法，急需外界幫助，期待用系統(tǒng)課程彌補(bǔ)家庭教育在這方面的不足。三是家庭合理分工，主動應(yīng)對培育挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為家長根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)，進(jìn)行內(nèi)部分工，結(jié)合家長自己對教育的認(rèn)識，以及市面上的指導(dǎo)類書籍，主動承擔(dān)起“陪伴”“引導(dǎo)”的角色，在家庭中為學(xué)生做“幼小銜接”過渡，所有家庭成員一起努力，挑戰(zhàn)全新角色。

基于上述發(fā)現(xiàn)，金小提出并推進(jìn)“時空陪伴”機(jī)制。（如圖1 所示）“時空陪伴”機(jī)制是指通過學(xué)?？茖W(xué)有效的組織架構(gòu)，在家庭、學(xué)校、社區(qū)等場所，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長、學(xué)生和教師在同一個時間和空間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的互動，以高品質(zhì)、全方位的潛移默化自我完善，取代以往的重復(fù)練習(xí)。此機(jī)制以家庭、學(xué)校、社區(qū)為主要元素搭建三角結(jié)構(gòu)，有利于幫助處于“幼小銜接”時期的學(xué)生應(yīng)對幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境等方面的差異，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，同時在建立親密的親子關(guān)系和融洽的家校關(guān)系方面也提供了一定支持。

圖1 “時空陪伴”機(jī)制結(jié)構(gòu)框架

一、“時空陪伴”機(jī)制的特點

1.自我選擇性

“時空陪伴”機(jī)制建立的初衷是為那些在“幼小銜接”方面有所需要的學(xué)生和家長提供科學(xué)有效的指導(dǎo)服務(wù)，因此自我選擇性是它的第一屬性?；趯W(xué)生的需要和自我選擇，學(xué)生可以借助“時空陪伴”尋求合適的幫助，不是迫于外在環(huán)境變化或其他因素而被動進(jìn)行選擇，能夠讓學(xué)生在選擇之前，認(rèn)真審視與分析自身現(xiàn)狀，思考清楚自己需要借助這一機(jī)制獲得哪些方面的幫助，這樣的自省會讓服務(wù)更有針對性，滿足學(xué)生、家庭的個性化需要。

2.目標(biāo)精準(zhǔn)性

“時空陪伴”機(jī)制的有效實施建立在金小與對口幼兒園精準(zhǔn)對接的基礎(chǔ)之上，因此目標(biāo)精準(zhǔn)性是它的關(guān)鍵屬性。要想有效實施“時空陪伴”機(jī)制，必須經(jīng)過前期充分的訪談了解，做到全面掌握實施對象的切身需求；同時要事先做好充分預(yù)案，并能夠快速從預(yù)案中找到合適的參考資源。這對學(xué)校實施“時空陪伴”機(jī)制提出了較高要求。

3.預(yù)案豐富性

“時空陪伴”機(jī)制要想持續(xù)開展下去，必須做到活動形式多元化，活動主體多樣化，并形成豐富的預(yù)案。學(xué)生需要的是高品質(zhì)、全方位的“陪伴”，因此除了學(xué)生自己的家長、教師可以成為陪伴者之外，朋友、榜樣、志愿者等都可以為其提供獨特的“陪伴”體驗。而“陪伴”的場所除了家庭、學(xué)校，社區(qū)空間也是一種非常重要的場所，團(tuán)體活動則是一種非常重要的資源。預(yù)案的豐富性，既能促進(jìn)“時空陪伴”機(jī)制的順利開展，又能形成良性循環(huán)，吸引更多陪伴者和活動資源。

二、“時空陪伴”機(jī)制的價值

1.緩解“幼小銜接”焦慮情緒

“時空陪伴”機(jī)制關(guān)注“幼小銜接”時期學(xué)生與家長的身心健康，提倡用“陪伴”的方式，潛移默化助力學(xué)生成長，這在很大程度上能夠緩解“有心無力”的家長對于孩子“幼小銜接”的焦慮情緒，讓家長消除不良心態(tài)。同時，在機(jī)制創(chuàng)建的良性互動環(huán)境中，家長在孩子小學(xué)入學(xué)前就能夠避免認(rèn)知誤區(qū)，為孩子營造一個健康成長的空間，給孩子一個快樂的童年。

2.提供科學(xué)有效實踐路徑

“時空陪伴”的實踐內(nèi)容來源于多位幼兒園、小學(xué)一線教師的科學(xué)設(shè)計，整合了教師、家長、社區(qū)等多方面資源，且得到高校專家學(xué)者的大力支持，機(jī)制的建立與實施能夠為有需要的學(xué)生與家庭提供科學(xué)有效的“幼小銜接”實踐路徑。同時，該機(jī)制還鼓勵有余力的家長加入服務(wù)的隊伍，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式感受互相幫助的魅力，獲得雙向成長。

3.創(chuàng)新家校協(xié)同育人方式

“時空陪伴”機(jī)制中，兒童、家長、教師、志愿者等全方位主動參與，以“讓學(xué)生健康成長”為主要宗旨，為家校協(xié)同育人提供一種全新方式，為家校創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍助力。

三、“時空陪伴”機(jī)制的實施路徑

1.互相鼓勵，共同成長

福祿貝爾說：“教育之道無它，唯愛與榜樣而已?！苯鹦≡谝荒昙壪聦W(xué)期開展“三好學(xué)生”評選與展示活動，全校一年級學(xué)生均可報名參加，在“讀好書、上好課、做好操”方面展示自己的進(jìn)步。同時，邀請大隊輔導(dǎo)員、一年級班主任、班級任課教師、德育部教師作為活動評委，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場展示和一年級上學(xué)期的行為表現(xiàn)，評選出每班的“三好學(xué)生”。在金小學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒園大班兒童來校參觀時，學(xué)校讓每一個大班學(xué)生與金小“三好學(xué)生”結(jié)對子，激勵兒童向榜樣學(xué)習(xí)，借助榜樣的力量，做更好的自己。經(jīng)過一個月的調(diào)整，在隨后的幼兒園大班開放日中，金小再次組織“三好學(xué)生”去幼兒園，檢測所結(jié)對子的小朋友各方面進(jìn)步情況，并為做得好的小朋友頒發(fā)預(yù)備“三好學(xué)生”獎?wù)隆?/p>

2.雙管齊下，科學(xué)育人

金小有一位資深全職心理健康教師、多位心理健康咨詢員。在進(jìn)行組織活動設(shè)計時，教師既能關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展與提升，又能考慮學(xué)生心理健康的良性構(gòu)建。金小和南京市兒童心理工作室、南京市兒童醫(yī)院心理健康科保持密切的聯(lián)系，社會化資源讓金小能夠快速獲得專家學(xué)者、一線心理醫(yī)生對活動設(shè)計的建議與指導(dǎo)，從“學(xué)習(xí)”和“心理”兩方面雙管齊下，設(shè)計金點子，實現(xiàn)科學(xué)育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.互相補(bǔ)充，雙向銜接

學(xué)生在幼兒園階段、小學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)存在差異，“時空陪伴”機(jī)制對此加以關(guān)注，以便讓教師在教學(xué)過程中能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，激活已有經(jīng)驗。同時，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)方面的有效銜接和雙向銜接。

金小以教研組為單位，在組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)教師結(jié)成多個“幼小銜接”聯(lián)盟，從班級管理制度、學(xué)生行動公約、知識點梳理、教學(xué)具使用、課外閱讀補(bǔ)充等多個方面展開校內(nèi)研究，并將研究進(jìn)程分享給與金小對口的幼兒園大班教師。每學(xué)期，金小還會進(jìn)行一場幼小同課異構(gòu)活動，讓教師在互聽互評中，切實理解幼小學(xué)科知識、學(xué)習(xí)模式等方面的差異，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。這樣的活動機(jī)制下，幼小雙方既能回頭看自己本身的教學(xué)，督促教師自我進(jìn)步；又能從中尋找到幼小教學(xué)的異同，找準(zhǔn)銜接的切入點，為幼小順利銜接開出合適“良方”。

4.三方合作，資源整合

金小積極探索三方合作路徑，實現(xiàn)資源整合，互相搭臺，讓“好戲”連臺。學(xué)校注重整合資源，邀請高校專家開展公益講座，解讀國家政策方針；利用大數(shù)據(jù)科學(xué)分析，整合家庭資源，補(bǔ)充完善活動內(nèi)容；尋求師范院校專業(yè)支持，開展志愿服務(wù)工作，充實活動服務(wù)梯隊；聯(lián)系社區(qū)工作人員，科學(xué)合理規(guī)劃，提供活動實施場所。

“時空陪伴”機(jī)制的探索，是學(xué)生成長的需要，是家庭和諧的需要，也是社會發(fā)展的需要。未來，學(xué)校將在學(xué)生成長的其他關(guān)鍵時期繼續(xù)探索“時空陪伴”機(jī)制的運行模式、躬耕實踐，實現(xiàn)全面育人目標(biāo)。