黃進(jìn)

隨著我們社會(huì)的發(fā)展， 學(xué)校課程教育教學(xué)活動(dòng)都要秉承著新課程的理念來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)， 小學(xué)階段教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)的起步階段，教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，更應(yīng)結(jié)合好新課程理念的要求，來(lái)開展教學(xué)研究設(shè)計(jì)工作。這樣一來(lái)才能夠在教學(xué)工作中，切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略應(yīng)該有所側(cè)重， 通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)凸顯教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開分析和探究。

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作當(dāng)中，教師為了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，就需要做好對(duì)教學(xué)策略的探索工作。通過(guò)相應(yīng)的分析和調(diào)查活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的課程教學(xué)工作當(dāng)中，教師所能夠采用的教學(xué)策略方式，實(shí)在是太多太多了，但是并不是所有的教學(xué)方式，都能夠符合新課程理念的教學(xué)，要求關(guān)鍵還是要讓教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析學(xué)生的實(shí)際要求，從而來(lái)展開具體的思維探索將迎來(lái)才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。因此，本文將立足小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)桑，對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開分析和探究。

一、通過(guò)閱讀主題活動(dòng)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)新課程理念的教學(xué)

要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作可以通過(guò)舉辦閱讀主題活動(dòng)的方式來(lái)展開，對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了要有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)試能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)形成自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，關(guān)鍵就好創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)，對(duì)于主閱讀主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，他是以學(xué)生為主題，對(duì)整體課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)再一次的規(guī)劃，相對(duì)來(lái)說(shuō)是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀知識(shí)的互相分享，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

我們以《夏》這一節(jié)課程教學(xué)為例。教師在講解夏的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很容易被一些比較感觀上的東西所吸引和帶跑，所以教師要利用小學(xué)生的這個(gè)心理，找到學(xué)生在這篇學(xué)習(xí)課文中的興趣點(diǎn)所在，然后可以根據(jù)學(xué)生的興趣， 教師給學(xué)生推薦同一類型的書籍，比如在《夏》這篇課文中，主要介紹了大自然在夏天時(shí)候的美麗景色，這個(gè)是時(shí)候教師就可以推薦其他作者寫的關(guān)于夏天的文章，像《春筍》、《雨》、《荷花》等等這樣的文章，通過(guò)多媒體多找?guī)灼?，最好可以是通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生觀看， 讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，這些文章和課文的《夏》進(jìn)行對(duì)比，同樣是描寫景色的這些文章之間又什么不同，你更喜歡哪一篇文章，說(shuō)說(shuō)你的理由。這樣一來(lái)不僅可以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，而且通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)和回答， 可以讓發(fā)散學(xué)生的思維，讓生對(duì)這一類型的閱讀有更加的深刻的認(rèn)知能力。

二、因材施教的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作當(dāng)中，教師為了體現(xiàn)出新課程理念的教學(xué)，要求教師還可以通過(guò)因材施教的方式來(lái)落實(shí)相關(guān)的教學(xué)工作。所謂的因材施教實(shí)際上所講的就是要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同特色不同需求，從而來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)方式的選擇這樣一來(lái)才能夠在實(shí)際的教學(xué)管道當(dāng)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)更好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力上的提升。

我們以《古詩(shī)兩首》這一課程教學(xué)為例，在這次的古詩(shī)教學(xué)中，所涉及到的古詩(shī)文分別是《贈(zèng)劉景文》和《山行》。其中按照課程要求是要求學(xué)生要能夠正確流利的有感情的朗讀課文和背誦課文，除此之外，還要學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生基礎(chǔ)或者是起點(diǎn)水平就不一樣，所以教師在教學(xué)的時(shí)候就不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待，所以在教授這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，也就是在一年級(jí)或者是幼兒園的時(shí)候就學(xué)過(guò)古詩(shī)文賞讀的基礎(chǔ)好的學(xué)生，針對(duì)這一批學(xué)有余力的學(xué)生， 教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課文的基本要求之后，可以讓學(xué)生選擇記憶一些課外的相同類型的古詩(shī)，而對(duì)于班上基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師盡量讓學(xué)生在課程要求的基礎(chǔ)上牢固記憶下必背的古詩(shī)詞，避免將課程拖到課后完成。通過(guò)這樣的一種方式，不同層次的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上獲得收獲，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

綜合上述分析和探究的內(nèi)容來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，教師能否運(yùn)用和選擇好合適的教學(xué)工作來(lái)給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些都是學(xué)生需要認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題，讓俄想要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，找到合適的教學(xué)方式來(lái)做好相應(yīng)的教學(xué)工作，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情，關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，展開具體的落實(shí)和分析工作一次才能夠促進(jìn)學(xué)生獲得切實(shí)有效的發(fā)展。