姚淑俊

【摘要】課程改革的目的是讓我們的傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。化學(xué)學(xué)科的特色———化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與參與更是實(shí)施素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用能夠使學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也必然會(huì)對他們運(yùn)用科學(xué)方法、科學(xué)思想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動(dòng)手能力起到一定的促進(jìn)所用，從而逐步具備科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)思維固化

教師的教學(xué)思維和教學(xué)方式對學(xué)生的化學(xué)知識(shí)非常重要，直接影響著學(xué)生能否順利掌握化學(xué)知識(shí)。有的初中化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示在課上不僅麻煩，而且浪費(fèi)時(shí)間，對考試一點(diǎn)幫助也沒有，因此往往就用視頻代替了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至有的初中化學(xué)老師直接跳過了這一部分。這種教學(xué)方式長期下去導(dǎo)致了學(xué)生的理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐能力，對初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解與化學(xué)知識(shí)深入掌握造成不利影響。

2.教學(xué)方法單一

對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地深入了解初中化學(xué)知識(shí)，但是現(xiàn)今初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有的還停留在演示實(shí)驗(yàn)做了就是展開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對教材的鉆研、對學(xué)情的考量做的功夫不夠，不能根據(jù)教學(xué)需要對實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行合理有效的改進(jìn)或創(chuàng)新。缺乏對學(xué)生的思維的探究、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對這些，我們在教學(xué)中可以從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面更好的展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、利于學(xué)生進(jìn)行分析，逐步形成良好的思維分析能力

對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，因化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)分析等能力的缺乏并未形良好的化學(xué)思維，所以教材中的一些實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情做出合理、有效的改動(dòng)。如第二單元課題一《空氣》中“測定空氣里氧氣的含量”演示實(shí)驗(yàn)，里面既涉及新的化學(xué)知識(shí)又需要物理原理“內(nèi)外氣壓差”來進(jìn)行綜合分析，學(xué)生在理解上是有一定難度的。所以可在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前做一個(gè)因內(nèi)外氣壓差而發(fā)生變化的趣味實(shí)驗(yàn)———將燃燒的蠟燭下端浸沒在水中，再往蠟燭上罩一只燒杯。過會(huì)蠟燭熄滅，水進(jìn)入燒杯中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)看似與原實(shí)驗(yàn)一樣，但蠟燭拉近了學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的距離，會(huì)結(jié)合生活常識(shí)積極分析水進(jìn)入燒杯的原因，為原實(shí)驗(yàn)做了知識(shí)儲(chǔ)備。

三、利用實(shí)驗(yàn)也可舉一反三，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是試管實(shí)驗(yàn)，時(shí)間長，難免會(huì)略顯單調(diào)，無趣。所以我們可以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也起激活思維、起疑、釋疑中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ鐚W(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”———酸能與金屬氧化物反應(yīng)。在做完酸與氧化鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓一名同學(xué)上講臺(tái)做一個(gè)“猜一猜”實(shí)驗(yàn)———黑色粉末與酸的反應(yīng)。 臺(tái)下同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)想象，分析交流最后猜出黑色粉末是氧化銅。再次認(rèn)識(shí)酸與金屬氧化物反應(yīng)事實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)，解疑答惑的化學(xué)思維能力。還有“酸與堿的中和反應(yīng)”可讓一名學(xué)生與老師同臺(tái)競技，分別做硫酸與氫氧化鋇、硫酸與氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)判斷二者是否發(fā)生反應(yīng)。前者有百色沉淀產(chǎn)生后者無現(xiàn)象，學(xué)生自然會(huì)判斷前者反應(yīng)后者不能反應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對后者有無反應(yīng)的方案設(shè)計(jì)和驗(yàn)證的積極參與上。

四、合理可行的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和新理念

為了更好的開展教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀形象的體現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力以及體現(xiàn)綠色化學(xué)理念，我們可利用身邊的物質(zhì)或自制教具對實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)或創(chuàng)新。

第六單元實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置除基本裝置外還有能控制反應(yīng)速率、控制反應(yīng)發(fā)生和停止的裝置。教學(xué)中部分同學(xué)對控制反應(yīng)反應(yīng)發(fā)生或停止的裝置不甚理解，我們就自制一個(gè)更簡易的裝置———用底部有破損的大試管和一支燒杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)將石灰石放入底部有銅圈的破損試管中，用帶有止水夾的單孔橡皮塞塞緊試管，最后將試管放入盛有稀鹽酸的燒杯中。打開止水夾，酸進(jìn)入試管與石灰石接觸反應(yīng)發(fā)生；關(guān)閉止水夾，試管內(nèi)壓強(qiáng)增大將酸壓出試管外反應(yīng)結(jié)束?！捌茡p試管還可以這樣用”學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法就以為著他們與化學(xué)的關(guān)系又進(jìn)了一步。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 更重要的是利于學(xué)生對抽象的理論知識(shí)的理解掌握； 有利于開啟學(xué)生思維和實(shí)踐能力和學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)情況對實(shí)驗(yàn)加以合理有效的改進(jìn)創(chuàng)新對教學(xué)是很有必要的，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升也是很有意義的。