郭金秀 樓健昂

摘 要：隨著產(chǎn)教融合成為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，高等教育的形態(tài)變革迫在眉睫。我國(guó)高?！爱a(chǎn)”“教”分離的癥結(jié)在于高校人才培養(yǎng)模式固化、產(chǎn)教融合的矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏、制度體系建設(shè)滯后、思想政治教育及其價(jià)值塑造功能不足等。為此，需要明確參與主體及其權(quán)責(zé)、完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)、加強(qiáng)思政育人功能，努力構(gòu)建良好互動(dòng)的產(chǎn)教融合新格局。

關(guān)鍵詞：融合 產(chǎn)教 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240；G643.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-197-03

2020至2022年，政府工作報(bào)告反復(fù)強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量教育”，黨的二十大報(bào)告提出“深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。面臨美歐的聯(lián)合絞阻，推動(dòng)產(chǎn)教融合、建設(shè)高質(zhì)量的教育體系迫在眉睫。

一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，工業(yè)化國(guó)家高度重視并積極推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)之間的有效合作，形成了以美、英、法、德、日為代表的“合作教育”“企業(yè)教育”“社區(qū)教育”“學(xué)習(xí)工廠”“產(chǎn)學(xué)合作”等不同特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。這些模式的共同之處是促進(jìn)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，從工作中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)并反思工作中遇到的挑戰(zhàn)，從而使課堂教學(xué)更加有效，進(jìn)而增進(jìn)整個(gè)社會(huì)的知識(shí)積累與傳遞。

所謂人才培養(yǎng)模式，一致的觀點(diǎn)是高校根據(jù)自身的教育理念和培養(yǎng)制度，為達(dá)到特定目的而實(shí)施的人才培養(yǎng)過(guò)程以及相關(guān)的運(yùn)作模型與組織形式，涉及教育理念、專業(yè)和課程設(shè)置以及關(guān)于教學(xué)的制度、組織、管理、評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容體系。

對(duì)于產(chǎn)教融合的概念，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的融合，宏觀層面指的是產(chǎn)業(yè)和教育的融合，微觀層面指的是生產(chǎn)和教學(xué)的融合，前者涉及產(chǎn)業(yè)升級(jí)和教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)設(shè)置的問(wèn)題，后者涉及學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)和生產(chǎn)的對(duì)接問(wèn)題（許士密，2020）[1]。相較于同屬于協(xié)同育人模式的校企合作，產(chǎn)教融合不再停留于微觀上的學(xué)校和企業(yè)之間的單體互動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)宏觀上的產(chǎn)業(yè)和教育、生產(chǎn)和教學(xué)之間的系統(tǒng)互動(dòng)，遠(yuǎn)比校企合作內(nèi)涵更豐富、要求更嚴(yán)格，其基本點(diǎn)主要包括：以技術(shù)進(jìn)步為主線，以創(chuàng)新為核心，以創(chuàng)新共同體為主導(dǎo)（劉紫婷，2010；許士密，2020；陳峰，2018）[2][1][3]。作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容即打通教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈并實(shí)現(xiàn)四鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化（張慶民，顧玉萍，2021；侯嘉淳，金勁彪，2021）[4-5]，其中，教育鏈包括高校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)；人才鏈包括學(xué)生、教師、職工、企業(yè)專家等，產(chǎn)業(yè)鏈指的是轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的第一、二、三產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新鏈指的是從理論創(chuàng)新到應(yīng)用創(chuàng)新的全過(guò)程創(chuàng)新鏈條。

總之，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式不僅強(qiáng)調(diào)微觀上施教需要校企合作、受教需要工學(xué)結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)中觀、宏觀上的行業(yè)和教育、產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合以及政產(chǎn)學(xué)各方的協(xié)同。

二、高校產(chǎn)教分離的癥結(jié)

目前高校逐漸形成了一些項(xiàng)目化、平臺(tái)化、生態(tài)化的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)線面結(jié)合的產(chǎn)教融合模式，但并未實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合，“教”落后于“產(chǎn)”。

1.高校人才培養(yǎng)模式固化導(dǎo)致產(chǎn)教融合局面難以打開(kāi)。產(chǎn)教融合的目的是打通四鏈，使得“產(chǎn)”和“教”能夠相互扶持，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)應(yīng)地，人才培養(yǎng)目標(biāo)為能力導(dǎo)向，即培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)和教育運(yùn)行機(jī)制仍處于條塊分割狀態(tài)。高校的人才培養(yǎng)仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科型“三教模式”，即教師、教室和教材。教師隊(duì)伍屬于學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍，其選聘、考核等制度以科研為核心指標(biāo)，教師本身缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的全面了解，也缺乏對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體能力的了解，即使開(kāi)展教學(xué)改革，也是撇開(kāi)產(chǎn)業(yè)需求單純圍繞課堂教學(xué)效果在原有課程、原有教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)技巧的改革。教室是主要場(chǎng)地，授課以班級(jí)為單位，也有少量和企業(yè)聯(lián)系的課程，比如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，借助寒暑期安排全員去企業(yè)參觀，也可能讓學(xué)生自主申請(qǐng)和應(yīng)聘去企業(yè)實(shí)習(xí)。教材仍然是教學(xué)內(nèi)容參照的主要依據(jù)，教學(xué)中普遍缺乏與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的學(xué)生能力培養(yǎng)模塊。這些形式上的融合導(dǎo)致產(chǎn)教融合局面難以真正打開(kāi)，也無(wú)法從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生能力。

2.矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏導(dǎo)致產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。產(chǎn)業(yè)和教育是兩個(gè)相互聯(lián)系但組織主體完全不同的部門(mén)，前者主要是企業(yè)，后者主要是學(xué)校。兩個(gè)部門(mén)在運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)準(zhǔn)則等方面都存在巨大差異。企業(yè)是依據(jù)市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行的、提供產(chǎn)品或服務(wù)的主體；學(xué)校是依據(jù)國(guó)家教育事業(yè)規(guī)劃、政府主導(dǎo)運(yùn)行的提供社會(huì)服務(wù)的主體。企業(yè)的目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，即以最低的成本、最高的利潤(rùn)提供產(chǎn)品或服務(wù)，由此推動(dòng)產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新，市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行導(dǎo)致企業(yè)不可避免地受到市場(chǎng)機(jī)制的短期性、自發(fā)性和盲目性的影響；由政府主導(dǎo)的教育則致力于育人目標(biāo)，為社會(huì)提供人力資源，同時(shí)滿足受教育者的發(fā)展需求，促進(jìn)人的發(fā)展。產(chǎn)業(yè)部門(mén)的逐利動(dòng)機(jī)決定了其效率優(yōu)先的行動(dòng)準(zhǔn)則，追求最優(yōu)的投入—產(chǎn)出比，為了保持或提高競(jìng)爭(zhēng)力，需要保持持續(xù)的創(chuàng)新能力；教育部門(mén)則以公平優(yōu)先為行動(dòng)準(zhǔn)則，為所有群體提供多樣化的公平教育。“產(chǎn)”和“教”的巨大差異，造成了產(chǎn)教融合過(guò)程中的矛盾重重，如企業(yè)與學(xué)校在運(yùn)行機(jī)制上的矛盾、市場(chǎng)與政府在資源配置上的矛盾、產(chǎn)業(yè)盈利目標(biāo)與教育育人目標(biāo)的矛盾、產(chǎn)業(yè)效率優(yōu)先與教育公平優(yōu)先的矛盾等。這些矛盾缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，以致難以達(dá)成利益融合，導(dǎo)致產(chǎn)教融合動(dòng)力不足。

3.產(chǎn)教融合制度體系建設(shè)滯后導(dǎo)致產(chǎn)教融合保障不足。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的無(wú)縫對(duì)接，需要完善的制度體系、專門(mén)的產(chǎn)教融合宣傳機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。我國(guó)雖然確立了產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，也出臺(tái)了上百個(gè)有關(guān)“產(chǎn)教融合”的規(guī)范性文件，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)方參與學(xué)校治理，但關(guān)于產(chǎn)教融合促進(jìn)法律或者條例等一些全面性的、系統(tǒng)性的法律法規(guī)尚未出臺(tái)，對(duì)參與者的責(zé)權(quán)如何劃分、如何保障各方權(quán)益、如何監(jiān)督實(shí)施、如何評(píng)價(jià)效果等等問(wèn)題，都缺乏操作依據(jù)。比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，高校愿意把學(xué)生送出去實(shí)習(xí)，但是企業(yè)有選拔需求，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)繁雜的面試程序才有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)；到企業(yè)后，由于有保密需求，學(xué)生無(wú)法接觸到專業(yè)性強(qiáng)的工作，甚至只能打印、復(fù)印、跑腿。高校、企業(yè)、學(xué)生，各方權(quán)責(zé)如何劃分，以避免后顧之憂，這都需要系統(tǒng)性的制度體系來(lái)加以規(guī)范。對(duì)于有關(guān)產(chǎn)教融合的規(guī)范性文件的貫徹，省級(jí)和地市級(jí)出現(xiàn)明顯的斷層，地市級(jí)乃至基層真正貫徹執(zhí)行產(chǎn)教融合政策的意愿不強(qiáng)。少數(shù)地區(qū)出臺(tái)了一些地方規(guī)范性文件，但其內(nèi)容與國(guó)家大政方針存在較大偏差，片面強(qiáng)調(diào)高校主動(dòng)推進(jìn)，忽視行業(yè)、企業(yè)主體功能，對(duì)本地區(qū)產(chǎn)教融合規(guī)劃、利益協(xié)調(diào)不足，參與產(chǎn)教融合的各方地位和權(quán)益保護(hù)、權(quán)責(zé)劃分、責(zé)任監(jiān)督等關(guān)鍵事項(xiàng)缺乏統(tǒng)一規(guī)范，使得真正的產(chǎn)教融合難以落地。

4.思想政治教育及其價(jià)值塑造功能不足導(dǎo)致學(xué)生參與產(chǎn)教融合意愿不足。眾所周知，產(chǎn)業(yè)方和教育方利益的最大結(jié)合點(diǎn)是“學(xué)生”，產(chǎn)教融合作用的對(duì)象是學(xué)生。產(chǎn)教融合要達(dá)到提高學(xué)生能力的目的取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化成個(gè)人顯性或隱性知識(shí)的程度。因此，學(xué)生也是產(chǎn)教融合中的重要角色，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，產(chǎn)教融合的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)是十分復(fù)雜的事，產(chǎn)業(yè)實(shí)踐通常要求動(dòng)手能力強(qiáng)、抗壓抗挫折能力強(qiáng)、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神高等特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、堅(jiān)韌不拔的毅力和入主戰(zhàn)場(chǎng)干事業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。但是當(dāng)前的思想政治教育在學(xué)生的價(jià)值塑造上顯得十分薄弱，受網(wǎng)絡(luò)“泛娛樂(lè)化”傾向、網(wǎng)絡(luò)亞文化、新自由主義和“非馬克思主義”社會(huì)思潮、群體從眾心理以及西方功利主義、工具理性、享樂(lè)主義、歷史虛無(wú)主義等影響，大學(xué)生價(jià)值取向被誤導(dǎo)、思維方式被固化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)被弱化、理想信念和進(jìn)取精神被沖擊、對(duì)傳統(tǒng)美德的尊重和熱愛(ài)被消解、精神生活被物化等，傳統(tǒng)的課程思政和大水漫灌式教學(xué)無(wú)法應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜的大環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值理念潛移默化的影響，使得本身就在溫室里長(zhǎng)大的學(xué)生參與產(chǎn)教融合的意愿不足，逃避生產(chǎn)成為多數(shù)大學(xué)生的選擇。

三、高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革的路徑

產(chǎn)教融合是個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，其解決需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，體系化推進(jìn)。我們可以從明確參與主體及其權(quán)責(zé)、完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)、加強(qiáng)思政育人功能著手，構(gòu)建良好互動(dòng)的產(chǎn)教融合新格局。

1.明確產(chǎn)教融合主體及其權(quán)責(zé)。政府、高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)生均是產(chǎn)教融合的重要主體，明確各參與主體的地位、作用和權(quán)責(zé)邊界是有序推進(jìn)產(chǎn)教融合的基本要求。首先，政府作為第三方和監(jiān)管方，需發(fā)揮好促進(jìn)、引導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)估等作用，這不僅涉及教育部門(mén)，還可能涉及發(fā)展改革、財(cái)政、工業(yè)、信息、人力資源、國(guó)資等多部門(mén)的協(xié)調(diào)，以及財(cái)政、金融、土地等多種政策的協(xié)同保障，建立產(chǎn)教融合政府支持體系，如建立產(chǎn)教融合基金、給予明確的財(cái)政支持、出臺(tái)激勵(lì)有利于推動(dòng)產(chǎn)教融合的稅收以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)政策等。其次，高校應(yīng)在保障辦學(xué)自主權(quán)和公平教育的前提下，積極推進(jìn)與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境改造和教學(xué)制度改革，改革現(xiàn)有的學(xué)術(shù)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，挖掘更多的校企利益結(jié)合點(diǎn)，拓寬產(chǎn)教融合渠道，推進(jìn)產(chǎn)教供需對(duì)接。再次，重視行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，行業(yè)協(xié)會(huì)可以在精準(zhǔn)的供需調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出促進(jìn)產(chǎn)教融合規(guī)范開(kāi)展的動(dòng)力和自律機(jī)制，鼓勵(lì)和指導(dǎo)骨干企業(yè)帶頭示范并推進(jìn)全面產(chǎn)教融合，并為高校和企業(yè)對(duì)接及利益協(xié)調(diào)提供媒介作用。最后，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，將企業(yè)優(yōu)秀文化、先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展需求等元素融入高校教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人力資本的有效供給。

2.完善產(chǎn)教融合制度建設(shè)。制度建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有根據(jù)外部反饋不斷調(diào)整才能適應(yīng)當(dāng)下的產(chǎn)教融合需求。當(dāng)前，產(chǎn)教融合如何調(diào)動(dòng)多方利益主體的積極性、如何規(guī)范產(chǎn)教融合的運(yùn)作過(guò)程等，使得產(chǎn)教融合落到實(shí)處，這需要制度體系的剛性約束和堅(jiān)實(shí)保障。首先，應(yīng)加強(qiáng)法律建設(shè)。產(chǎn)教融合的貫徹實(shí)施涉及產(chǎn)業(yè)方、教育方、政府方等多個(gè)參與主體的利益平衡，需要結(jié)合產(chǎn)教融合現(xiàn)狀和發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題，制定和實(shí)施反映高校、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等參與各方集體意志和共同利益的法律制度體系，使得產(chǎn)教融合在落實(shí)的過(guò)程中有法可依，同時(shí)，解決產(chǎn)教融合如何開(kāi)展、如何保障、如何監(jiān)督評(píng)價(jià)以及相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度等問(wèn)題。其次，省、市各級(jí)政府也應(yīng)配套制定符合本區(qū)域特點(diǎn)的有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合的規(guī)范性文件。省級(jí)制度體系重在規(guī)劃省級(jí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，出臺(tái)對(duì)應(yīng)的符合省級(jí)產(chǎn)教融合現(xiàn)有基礎(chǔ)的規(guī)范性文件，同時(shí)落實(shí)省級(jí)監(jiān)督事項(xiàng)。市級(jí)層面則重在落實(shí)，結(jié)合本市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，探索國(guó)家法律和省級(jí)規(guī)范內(nèi)的差異化的實(shí)施細(xì)則，推進(jìn)產(chǎn)教融合的落地。同時(shí)還可以積極推動(dòng)建立產(chǎn)教融合的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等。

3.加強(qiáng)思政育人功能。思政育人，一是要求施教主體——教師要有較高的政治素養(yǎng)，二是要求教師要有較高的履責(zé)意識(shí)，三是要求教師要有高超的育人能力，否則不具備思政育人的資格。由于課程思政是近年出現(xiàn)的新課題，許多教師對(duì)課程思政缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因而，思政育人首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，統(tǒng)一思政育人的目標(biāo)、內(nèi)容、手段等基本要素。其次，需要豐富思政課程和課程思政資源，創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，推動(dòng)思政課程改革并提高思政育人體系的價(jià)值塑造功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待產(chǎn)教融合，提高正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，正確定位產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)需求，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心。人才供需矛盾或者說(shuō)結(jié)構(gòu)性失業(yè)可能是產(chǎn)業(yè)需求和教育供給數(shù)量上的不匹配，也可能是質(zhì)量上的偏差，比如，企業(yè)對(duì)責(zé)任心，即“吃苦耐勞善于協(xié)作的人格”放在首位，而高校的教育普遍將“掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)”放在首位，產(chǎn)教融合需要重視企業(yè)對(duì)人才各項(xiàng)能力的需求，并有針對(duì)性地開(kāi)展思政育人工作。產(chǎn)業(yè)和教育的融合問(wèn)題脫離經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境、脫離兩大部門(mén)的現(xiàn)實(shí)需求是無(wú)法解決的。

4.構(gòu)建良好互動(dòng)的產(chǎn)教融合新格局。要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教雙贏”的良性互動(dòng)，就要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間真正的資源互通、供需協(xié)調(diào)、利益融合。一是要推動(dòng)“產(chǎn)”“教”資源整合與互通。產(chǎn)業(yè)部門(mén)的優(yōu)勢(shì)在于，對(duì)市場(chǎng)有更敏感的研判和更強(qiáng)的運(yùn)營(yíng)能力，擁有生產(chǎn)資料，能隨時(shí)提供社會(huì)所需的產(chǎn)品和服務(wù)，可以為教育部門(mén)提供真實(shí)的工作環(huán)境以及發(fā)展所需的現(xiàn)實(shí)課題；教育部門(mén)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供高層次人才，可以為產(chǎn)業(yè)部門(mén)提供人力資源、信息咨詢服務(wù)或者員工培訓(xùn)等；通過(guò)產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)資源與教育資源進(jìn)行整合，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力型人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的雙贏。二是要實(shí)現(xiàn)供需協(xié)調(diào)機(jī)制，就產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、人力資源結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育兩大部門(mén)的定期或不定期的對(duì)接和溝通，由此推動(dòng)教育部門(mén)及時(shí)調(diào)整教育布局，如招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、資源投入、科研選題，最終實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的協(xié)調(diào)。三是形成產(chǎn)業(yè)和教育的利益共同體。只有形成共同利益才能推動(dòng)產(chǎn)教的真正融合，產(chǎn)教雙方可以適時(shí)調(diào)整合作時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等，最終達(dá)成“產(chǎn)”與“教”的真正融合，形成“企業(yè)—學(xué)?！薄肮ぷ鬟^(guò)程—教學(xué)過(guò)程”“產(chǎn)品生產(chǎn)—教學(xué)成果”“科學(xué)技術(shù)—科研成果”“產(chǎn)業(yè)—教育”等從點(diǎn)到面的對(duì)接，形成“產(chǎn)”“教”相互促進(jìn)的新格局。

[基金項(xiàng)目：2022年杭州電子科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制及人才培養(yǎng)模式改革研究（YBJG202237）；2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，新時(shí)代高校課程思政話語(yǔ)體系建構(gòu)研究（2023SCG005）]

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（作者單位：杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310018）

[作者簡(jiǎn)介：郭金秀（1978—），女，漢族，江西吉水人，博士研究生，杭州電子科技大學(xué)金融系講師，研究方向：宏觀金融學(xué)；樓健昂（2002—），男，漢族，浙江金華人，杭州電子科技大學(xué)金融系2020級(jí)金融學(xué)專業(yè)，研究方向：宏觀金融學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）