摘 要：課程育人是立德樹人的根本路徑?？茖W(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法能使課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到事半功倍的效果?！豆矊W(xué)基礎(chǔ)理論》課程在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，實(shí)施的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法，能很好地激發(fā)教師在教學(xué)中的積極主導(dǎo)性和學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的主體性，提高課程教學(xué)育人的實(shí)效。該模式下混合式教學(xué)方法的運(yùn)用在本課程今后的教學(xué)實(shí)踐中值得不斷地豐富和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式 混合式教學(xué)方法 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：F061.3；G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）08-193-03

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中就強(qiáng)調(diào)淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，革新教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力拔萃及素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。教育部發(fā)布該實(shí)施意見的初衷就是為了推動(dòng)高校提高課程教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課程育人的根本目標(biāo)。課程育人是立德樹人的根本路徑。課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)模式和教學(xué)方法密不可分。科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法在課程中的運(yùn)用，能使課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到事半功倍的效果。《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程作為公安類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如何高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，需要在始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念之下，根據(jù)本課程的特色、教學(xué)對(duì)象的具體學(xué)情、師資和教學(xué)資源環(huán)境等，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式的教學(xué)方法，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體興趣，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升和素質(zhì)的提高。

一、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的涵義及優(yōu)勢(shì)

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式是指既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；要調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性，通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的新型人才[1]。該模式的核心理念是堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，通過教師的管理監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求；另外又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性，通過學(xué)生的自主探究，在對(duì)知識(shí)由淺及深、由表及里地不斷追求中實(shí)現(xiàn)深度思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成復(fù)雜思維的自覺和提升解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。

目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的模式，二是以“學(xué)生”為中心的模式[2]?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式既避免了以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師主宰、“填鴨式”滿堂灌、學(xué)生探究創(chuàng)新精神不強(qiáng)等弊端，也避免了以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式中的忽視教師引導(dǎo)和管理監(jiān)督、忽視師生情感交流和互動(dòng)等弊端?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式能夠很好地堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，整合以“教師”為中心和以“學(xué)生”為中心的兩大教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，既重視充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又兼顧充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的培養(yǎng)。

二、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的實(shí)踐

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程中的運(yùn)用是通過混合式教學(xué)方法來實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)方法的優(yōu)越性，使得“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理念在本課程中得到最大的有效發(fā)揮。

（一）混合式教學(xué)方法的涵義及優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)方法就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)格化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。該教學(xué)方法不是將教師課堂教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)等機(jī)械地相結(jié)合，而是充分地將線上線下、課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，把教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的認(rèn)知主體性深度融合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)控好學(xué)習(xí)這一全過程；又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體性，讓學(xué)生在探究過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使其知識(shí)的習(xí)得與能力的提升是在其主動(dòng)建構(gòu)的過程中完成。

混合式教學(xué)方法從時(shí)間維度上來看不再局限于課堂時(shí)間，而是將時(shí)間從課堂延伸到了課前和課后；從空間維度上來看也不再局限于教室，而是將空間從教室拓展到了網(wǎng)絡(luò)線上空間；從學(xué)習(xí)的深度來看能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從低階學(xué)習(xí)層次的識(shí)記、理解和運(yùn)用，很好地延伸到高階學(xué)習(xí)層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。混合式教學(xué)方法在教學(xué)中能很好地兼顧教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的認(rèn)知主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問題，杜絕教師“一言堂”“滿堂灌”和學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。混合式教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)能夠很好地發(fā)揮“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理念，堅(jiān)持了“以學(xué)生為根本”，有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（二）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程采用混合式教學(xué)方法貫徹“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理念，可以從課程教學(xué)的課前階段、課堂階段、課后階段三個(gè)方面來了解：

1.課前階段。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)通等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建好網(wǎng)課。該網(wǎng)課的內(nèi)容就包括高質(zhì)量的教學(xué)音視頻、PPT教學(xué)課件、教案、教學(xué)題庫、教學(xué)拓展資源等。教師課前對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，在授課班級(jí)中打亂男女性別和根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)異質(zhì)性進(jìn)行分組，然后通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，明確學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，布置要求學(xué)生獨(dú)立完成或和所在小組討論完成的課前考核作業(yè)并同時(shí)告知學(xué)生該作業(yè)成績(jī)計(jì)入課程最終考核成績(jī)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)收到教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師發(fā)布的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己個(gè)人的時(shí)間安排完成教師課前發(fā)布的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如遇到疑難問題可以通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)向教師或其他同學(xué)發(fā)布討論，或和自己小組同學(xué)討論后再向教師和其他同學(xué)發(fā)布討論。教師收到學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的通知信息后，可以及時(shí)地通過在線平臺(tái)參與引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究問題，解決疑惑。當(dāng)學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)按照要求獨(dú)立完成或者小組討論完成教師課前發(fā)布的作業(yè)時(shí)，教師將學(xué)生們完成的作業(yè)交給學(xué)生們交叉互評(píng)。在交叉互評(píng)中，這樣有利于學(xué)生站在批判的角度上去思考問題，利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師最后在此基礎(chǔ)之上再做總評(píng)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)情況反饋給學(xué)生。教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生未按時(shí)間和要求完成教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和課前考核作業(yè)，可以通過教學(xué)平臺(tái)向該生發(fā)布督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)的督促信息。教師在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)十分熟練，可以一對(duì)一推送更多的拓展資源讓學(xué)生去學(xué)習(xí)或推送更加復(fù)雜的問題讓學(xué)生去思考和探究，從而提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)因材施教?？傊覀兿Ｍㄟ^教師的積極引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的這種在線學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握按照識(shí)記、理解和運(yùn)用的層次不斷深入。

2.課堂階段。教師在課堂上課之前總結(jié)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)掌握本節(jié)授課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的效果進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，對(duì)通過教學(xué)平臺(tái)課前討論交流還未解決的疑難點(diǎn)進(jìn)行梳理。在課堂上課之后，教師在課堂上首先對(duì)課前在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行通報(bào)；其次對(duì)前次授課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧；然后根據(jù)課前在線學(xué)習(xí)效果的學(xué)情評(píng)估對(duì)本次課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，其中教師應(yīng)著重對(duì)本節(jié)課授課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)和課前通過教學(xué)平臺(tái)討論交流未解決的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，并組織學(xué)生分組進(jìn)行情景討論和要求各組將自己討論出的結(jié)果在課堂上進(jìn)行分享，通過分組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生自己對(duì)知識(shí)認(rèn)知的主體作用，在主動(dòng)積極性下展開對(duì)知識(shí)的探究，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)雜思維的自覺，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的思維和能力?？傊覀兿Ｍ诮處煹姆e極引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生作為知識(shí)認(rèn)知的主體作用，通過師生情感溝通和交流互動(dòng)、生生互動(dòng)，在情景分析和復(fù)雜問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、復(fù)雜思維能力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)階到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

3.課后階段。在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，教師布置具有開放性和挑戰(zhàn)度的問題作為課后考核作業(yè)，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論或社會(huì)實(shí)踐后在學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)上完成。學(xué)生在獨(dú)立思考、小組討論或社會(huì)實(shí)踐中遇到疑問時(shí)可以通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)在線平臺(tái)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論交流。教師通過在線平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解疑。學(xué)生在規(guī)定的課后時(shí)間內(nèi)通過探究和實(shí)踐，將完成好的作業(yè)發(fā)布于學(xué)習(xí)通等教學(xué)在線平臺(tái)，并交由其他同學(xué)互評(píng)。教師最后在學(xué)生互評(píng)后的基礎(chǔ)上進(jìn)行總評(píng)，并將評(píng)價(jià)情況及時(shí)反饋給學(xué)生和進(jìn)行登記備注。總之，我們希望課后通過對(duì)具有開放性和挑戰(zhàn)度的問題進(jìn)行探究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生開放性的復(fù)雜思維能力和解決問題的創(chuàng)新性能力，在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上努力實(shí)現(xiàn)初級(jí)創(chuàng)新。

三、教學(xué)效果與思考

（一）教學(xué)效果

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程在“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式下采用混合式教學(xué)方法后，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)呈現(xiàn)得更密切；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更高了，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，學(xué)習(xí)合作精神也更強(qiáng)，上課的抬頭率和課堂活動(dòng)的參與度都明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。在教師的積極引導(dǎo)下人生觀、價(jià)值觀和世界觀都能得到正確的樹立，對(duì)熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題的復(fù)雜思維能力和創(chuàng)造能力也更強(qiáng)。

（二）教學(xué)思考

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法在《公安學(xué)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)的運(yùn)用中，既充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體積極性，使課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到了事半功倍的效果。通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該模式和方法在本課程中的運(yùn)用，我們總結(jié)思考如下：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性。在教學(xué)中，實(shí)踐“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下的混合式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的宗旨理念。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考“把學(xué)生要培養(yǎng)成什么樣的人”“學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)W到什么知識(shí)和能力”“學(xué)生將來能夠具備什么樣的職業(yè)勝任力”等問題，并緊緊圍繞這些育人目標(biāo)開展教學(xué)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過自身的學(xué)習(xí)能力和在知識(shí)的探究中對(duì)知識(shí)具有建構(gòu)的作用。如何充分的發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體積極性？教師首先需要尊重和相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中具備對(duì)知識(shí)建構(gòu)的能力，另外也應(yīng)當(dāng)理性的看到學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，因而需要教師采取積極的引導(dǎo)方式去激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的探究中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和主動(dòng)積極思考復(fù)雜問題的思維自覺及自我提升創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力。

2.提高教師職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師是辛勤的園丁，是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的運(yùn)用能否發(fā)揮其積極的作用，其首要必備條件就是教師須具有甘于奉獻(xiàn)的精神去積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，精心培育學(xué)生和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師在課程育人中需要用自身高尚的師德師風(fēng)和崇高的道德品質(zhì)去感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀及形成崇善向上的高尚品質(zhì)。教師需要以“蠟燭燃盡淚始干”的奉獻(xiàn)精神將自己大量的工作生活時(shí)間和精力投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課堂搭建、師生交流互動(dòng)、在線咨詢答疑、教學(xué)題庫建設(shè)和學(xué)生作業(yè)批閱等教學(xué)環(huán)節(jié)的工作中，通過精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。另外，該模式下的混合式教學(xué)方法的運(yùn)用，也需要教師具有熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)技能，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的全部階段都能夠熟練地運(yùn)用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其它信息化教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源環(huán)境條件。因此，我們提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.搭建好教學(xué)平臺(tái)，整合資源達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！爸鲗?dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的實(shí)施主要依托“線上”和“線下”兩塊教學(xué)平臺(tái)陣地。因此，在教學(xué)中需要搭建好“線上”教學(xué)平臺(tái)和“線下”教學(xué)平臺(tái)?！熬€上”教學(xué)平臺(tái)的搭建需要有穩(wěn)定流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、完善的在線課程建設(shè)、精美的教學(xué)課件、詳實(shí)的教案、豐富的教學(xué)題庫和拓展資源等?！熬€下”教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要教師利用課堂、課外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“線下”師生能面對(duì)面地實(shí)現(xiàn)情感交流和溝通互動(dòng)、生生互動(dòng)及能實(shí)踐操作運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。因此，搭建好該模式下混合式教學(xué)中的“線上”和“線下”教學(xué)平臺(tái)，整合兩平臺(tái)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于混合式教學(xué)的實(shí)施。

4.用好激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”。在課程教學(xué)中要充分地調(diào)動(dòng)混合式教學(xué)方法中教師積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，還需要用好激勵(lì)機(jī)制。通過激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用對(duì)教師的積極表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)教師在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的實(shí)施中耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)而樂于奉獻(xiàn)的肯定，有利于鼓勵(lì)教師再接再厲；通過對(duì)學(xué)生課程考核中增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程化考核的比重，有利于激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體積極性。

5.積極創(chuàng)新，豐富好混合式教學(xué)的內(nèi)涵和形式。當(dāng)前，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的運(yùn)用為本課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了較優(yōu)的路徑。信息技術(shù)的更新日新月異，我們應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，在積極地運(yùn)用好不斷創(chuàng)新的信息化技術(shù)手段下，豐富和發(fā)展好該模式下混合式教學(xué)的內(nèi)涵和形式。

四、小結(jié)

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)教師在課程教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知過程中發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。但是，課程育人永遠(yuǎn)在路上，如何更好地堅(jiān)持“以學(xué)生為根本”，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，我們今后還需要不斷地努力豐富和發(fā)展“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下混合式教學(xué)方法的運(yùn)用。

[基金項(xiàng)目：本文為2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《<公安學(xué)基礎(chǔ)理論>混合式課堂的建設(shè)探究》（立項(xiàng)編號(hào)：HNJG-2020-1157）。]

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 何克抗.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[J].電教理論討論，2000（02）

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（03）

（作者單位：湖南警察學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410138）

[作者簡(jiǎn)介：蔡倫（1984—），男，碩士研究生，湖南長(zhǎng)沙人，湖南警察學(xué)院講師，主要從事公安學(xué)研究。]

（責(zé)編：若佳）