秦敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）以三個層次六個學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其中，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”，在“教學(xué)提示”部分提出的評價建議是：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改進?！奔氉x此建議，就可以梳理出“整本書閱讀”學(xué)生任務(wù)群四個方面的評價特點，根據(jù)評價特點實施評價，實現(xiàn)以評促學(xué)。

一、評價特點

1.評價內(nèi)容整體化

整本書閱讀與單篇閱讀不同，讀一本完整的書，少則幾天，多則上月，需要較長時間的閱讀，是一個持續(xù)的過程。因此整本書閱讀不是零散或獨立的組合，而是緊密聯(lián)系的有機整體?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價建議中提出“注意考察閱讀整本書的全過程”，這個全過程可分為三個階段，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。 結(jié)合課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位闡述，每個階段的具體內(nèi)容及表現(xiàn)如表1所列。

表1呈現(xiàn)了“整本書閱讀”評價的全過程。閱讀前的選書和制訂閱讀計劃內(nèi)容來自課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位的闡釋，閱讀中和閱讀后的初讀、細讀、展讀內(nèi)容對應(yīng)整本書閱讀的三種基本課型，即導(dǎo)讀課、推進課和交流課?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價內(nèi)容，應(yīng)關(guān)照整本書閱讀的全過程，體現(xiàn)整體化。

2.評價維度多元化

從2022 年版課標(biāo)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價建議中“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進行自我反思、自我改進”，可以看到整本書閱讀有閱讀方法、閱讀習(xí)慣等評價維度。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”第三學(xué)段的具體評價中，對文學(xué)作品閱讀方法有這些要求：能梳理行文思路、品味語言、記錄感受和體驗、評價主要事件和人物、提出自己的觀點或看法、感知表現(xiàn)形式、涵養(yǎng)審美情趣等。

整本書閱讀的閱讀習(xí)慣具體表現(xiàn)為：在開始閱讀一本書之前，制訂一個閱讀計劃，這樣可以幫助自己更好地掌握閱讀進度，落實閱讀任務(wù)。在閱讀過程中做好筆記，包括重要概念、關(guān)鍵詞、問題等，這樣可以更好地理解和記憶書中的內(nèi)容。在閱讀時可以利用一些閱讀工具，如字典、注釋、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等，幫助自己更好地理解書中的內(nèi)容；還可以是閱讀時保持專注力等?？傊喿x習(xí)慣對于整本書的閱讀是非常重要的，可以幫助自己更好地掌握書中的知識和內(nèi)容，提高閱讀效率和質(zhì)量。

綜合閱讀方法、閱讀習(xí)慣評價的具體內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)它們凸顯出表現(xiàn)性評價和過程性評價的特點。表現(xiàn)性評價既關(guān)注學(xué)習(xí)成果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自我提升，指向綜合能力的運用；過程性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和探究性，能夠促進學(xué)生的自我反思和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。兩者都體現(xiàn)出素養(yǎng)導(dǎo)向，由此可見“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價維度的多元化特點。

3.評價依據(jù)多樣化

根據(jù)2022 年版課標(biāo)中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價建議“以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價”，可見其評價依據(jù)具有多樣化的特點。

閱讀態(tài)度可以從積極和消極兩個方面來評價。閱讀態(tài)度積極，學(xué)生就能在整本書閱讀中享受閱讀過程，感悟閱讀材料，產(chǎn)生良好的閱讀興趣，從而激發(fā)積極閱讀的動機。反之，閱讀態(tài)度消極就會讓學(xué)生毫無閱讀興趣，產(chǎn)生逃避閱讀的行為，無法領(lǐng)會閱讀材料的意義。

閱讀方法在2022 年版課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中有所提及，還在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中明確提出了瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。溫儒敏教授還提出了一部分書要“連滾帶爬”地讀，并非全部要精讀這一閱讀方法。

作為評價依據(jù)的讀書筆記，其形式包括摘錄式、提綱式、評注式、心得式等。多種形式的讀書筆記各有優(yōu)勢，可以根據(jù)整本書的內(nèi)容、閱讀的要求及閱讀者的喜好來選擇。

“整本書閱讀”評價依據(jù)要根據(jù)評價內(nèi)容整體化、維度多元化的特點，充分利用整本書閱讀提供的廣闊學(xué)習(xí)場域，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為顯性載體，提供多種類型的數(shù)據(jù)、證據(jù)對閱讀過程進行全覆蓋評價，透過達成的目標(biāo)，觀察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

4.評價主體自主化

整本書閱讀評價，可以從教師、學(xué)生、家長等多個主體展開，但是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價建議更強調(diào)學(xué)生的自我反思、自我改進，因此其評價主體凸顯出自主化的特點。這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，將“以教為主”變成“以學(xué)為主”。

以學(xué)生為評價主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其更好地認(rèn)識自己的閱讀程度和可提升的空間。學(xué)生自主評價形式多樣，可以自評，也可以同桌互評、小組互評、全班互評等。

“整本書閱讀”評價的主體應(yīng)該是學(xué)生，同時教師和家長等都可以成為評價者。教師要發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用，承擔(dān)多方面考察任務(wù)。家長可以在親子共讀中推動閱讀評價，激發(fā)孩子的閱讀興趣等。教師、家長的評價都要以學(xué)生自主評價為中心，給學(xué)生帶來多重評價視角，營造寬松開放的評價氛圍，幫助學(xué)生在反思中客觀認(rèn)識自己，從而逐步養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

二、評價實施

2022 年版課標(biāo)在 “教學(xué)提示” 中為我們明確了評價路徑， 提示教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表。以讀《西游記》為例。依據(jù)“整本書閱讀”的三種基本課型——導(dǎo)讀課、推進課和交流課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動（見前頁表2），整體呈現(xiàn)“整本書閱讀”評價表（見表3），體現(xiàn)評價特點。

整本書閱讀要想取得好的效果，學(xué)生愛讀是前提，會讀是基礎(chǔ)，讀懂是關(guān)鍵。在把握學(xué)情基礎(chǔ)上，以2022 年版課標(biāo)中核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于“整本書閱讀”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述開展評價，堅持“教—學(xué)—評”一致， 以評價促進教與學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院）

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