何小兵

“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，它排在六大任務(wù)群之首，是“語言運用”這一核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務(wù)群引導學生以漢字為軸心，通過觀察、分析、整理，從“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點”開始，到“掌握語言文字運用規(guī)范”，由此再進一步感受“漢字的文化內(nèi)涵”，并在大量的語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，規(guī)范運用語言文字進行有效交流溝通，為其他任務(wù)群的學習奠定基礎(chǔ)。（王崧舟《〈義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）〉案例式解讀》，華東師范大學出版社。）

一、“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群評價的特點

1.評價內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的評價內(nèi)容有很強的基礎(chǔ)性和廣泛性。識字與寫字方面：認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助音序檢字法、部首檢字法認讀漢字，形成獨立識字能力，小學階段累計認識 3000個左右常用漢字并能分類整理，能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫2500個左右常用漢字；積累的語言材料方面：有諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩詞、成語典故、中華文化名言、新鮮詞語、精彩句段、對聯(lián)等；標點符號及漢字規(guī)范化方面：關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標點符號的正確使用情況，開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)；語言的表達效果方面：體會同義詞、反義詞等詞語的作用，注意詞語的感情色彩，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，掌握語言文字運用規(guī)范。

這些豐富的內(nèi)容，對于學生語言經(jīng)驗的積累、語言文字運用規(guī)范的掌握、語感的形成，對于思維能力的發(fā)展、審美創(chuàng)造力的提升、文化自信的增強起到了基礎(chǔ)保障的作用。

2.目標指向要體現(xiàn)綜合性

“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群直接指向語文核心素養(yǎng)的“語言運用”方面?！罢Z言運用”指出了學生語言運用方面的素養(yǎng)有三個：第一，從語言文字知識與語言經(jīng)驗角度來說，學生能積極參與語言實踐，主動積累、梳理和整合，發(fā)現(xiàn)國家通用語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成較為豐富的語言經(jīng)驗和良好的語感；第二，從個體語言文字運用能力來看，學生具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；第三，從個體對國家通用語言文字與文化的情感來說，學生能感受語言文字的豐富內(nèi)涵，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想，對國家通用語言文字具有深厚感情。（吳欣歆、管賢強、陳曉波《新版課程標準解析與教學指導》，北京師范大學出版社。）由此可見，“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的目標指向應該是涵蓋了“知識”“能力”“情感”三個維度，共同指向于本任務(wù)群所要落實的課程核心素養(yǎng)。評價的目標指向應具有綜合性、整體性。

3.能力考查要凸顯關(guān)聯(lián)性

“積累”“梳理”“運用”是“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同學段的比例、方式有所不同。第一學段以積累為主，初步學習分類整理課內(nèi)外認識的字，并嘗試發(fā)現(xiàn)漢字與事物之間的關(guān)聯(lián)。第二學段，梳理的任務(wù)量就自然加大了，分類整理積累的經(jīng)典詞句、名篇等語言材料的任務(wù)也逐漸增多。第三學段，提高了梳理要求，引導學生多角度、分主題整理積累的語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中。三者之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，語言文字的積累是梳理的前提，語言文字的梳理又是積累的鞏固和優(yōu)化，語言文字的運用既是前面二者的最終指向和歸宿，又逆向反作用并推動前兩個階段的主動持續(xù)發(fā)生。

因此，這三個方面是緊密關(guān)聯(lián)在一起的，

不能割裂。評價尤其要抓住“運用”這個能力點，在診測學生是否掌握了語言文字運用規(guī)律的同時，促進“梳理”與“積累”能力的提升，讓學生在這個完整的過程中實現(xiàn)思維水平、審美創(chuàng)造力的提升以及文化自信的自覺增強。

4.評價方式要依托表現(xiàn)性評價

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。所以，學生個體的語言經(jīng)驗、語感怎樣，能否規(guī)范運用國家通用語言文字，是否較好地體認社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能否較好地感受中華文化的魅力，是否產(chǎn)生熱愛中華文化的濃烈情感……這些素養(yǎng)水平的實際情況，就需要依托創(chuàng)設(shè)日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，讓學生在真實的言語實踐活動中表現(xiàn)出來。

綜上，本任務(wù)群的評價要體現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、目標的綜合性、能力的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)合適的語言文字運用情境，助力學生真實地表現(xiàn)出實際的素養(yǎng)水平，致力于教與學的改進，實現(xiàn)課程目標。

二、“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群評價的實施策略

根據(jù)“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群的課程功能價值，基于本任務(wù)群的評價特點，從作業(yè)設(shè)計的視角例談“語言文字積累與梳理”學習任務(wù)群評價的實施策略。

1.在基礎(chǔ)性上體現(xiàn)綜合性

作業(yè)設(shè)計舉例（三年級）：

中秋節(jié)與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)并稱為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日。每年農(nóng)歷八月十五，中華兒女無論在什么地方都會隆重慶祝中秋佳節(jié)。請根據(jù)下列提示聊一聊中秋佳節(jié)。

（1）一說起中秋節(jié)，我就想起了嫦娥奔（bēn? bèn）月、吳剛（筏 伐）桂、（? ? ? ? ）等美好的神話傳說。（選正確的讀音、字形，填合適的詞語）千百年來，（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）等中秋節(jié)傳統(tǒng)習俗一直在傳承。

（2）在我的家鄉(xiāng)，中秋特色美食是（? ? ? ? ），我特別想把它介紹給大家（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）（圍繞一個意思寫）

從內(nèi)容層面來看，有字音、字形、與中秋節(jié)相關(guān)的神話傳說、傳統(tǒng)習俗、特色美食等常識性知識，基礎(chǔ)性體現(xiàn)得比較明顯。從目標指向來看，既有考查知識維度，也有考查讓學生運用語言文字的能力維度，同時還從“美好的傳說”“美好的習俗”“特色的美食”中映射出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感維度，綜合性體現(xiàn)充分。

2.在綜合性上體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

作業(yè)設(shè)計舉例（二年級）：

菜? ?單

①煎牛排? ? ? ? ? ? ? ⑥香炸小酥肉

②烤羊肉串? ? ? ? ? ?⑦油燜茄子

③清蒸鱸魚? ? ? ? ? ?⑧烙玉米餅

④燉肥鵝? ? ? ? ? ? ? ⑨干煸四季豆

⑤爆炒豬肝? ? ? ? ? ?⑩水煮麻辣蛙

（1）小軍的爺爺剛剛出院，特別想吃清淡一點的葷菜。小軍來到飯館，仔細看了菜單，雖然有些字不認識，但還是迅速給爺爺點了_________（填序號）這道菜。原來，小軍從這道菜名中“_________”這個字知道此菜沒有直接用高溫的油烹制，而且食材本身不油膩，味道也不辛辣，剛好適合爺爺食用。

（2）通過這次點菜，小軍真的理解了“中華美食甲天下”這句話的意思。他還專門制作了“中華美食烹制方法卡”，積累了_________等十種烹制方法。

此題體現(xiàn)運用、梳理、積累三者之間的關(guān)聯(lián)性。小軍給爺爺點菜的過程中雖然遇到一些不認識的字，但是他抓住烹飪方法“蒸”，調(diào)用之前在《中國美食》這一課以及該單元語文園地中習得的知識便能迅速選中適合爺爺?shù)牟?。這個過程既是在運用，同時也是基于運用在梳理?！爸腥A美食烹制方法卡”的制作，需要先梳理菜單上的所有烹制方法，然后按照“烹制方法”這個條件化標準進行積累，當然，這個積累也是為了更好地運用。

3.用表現(xiàn)性評價來測評學生的素養(yǎng)水平

作業(yè)設(shè)計舉例（六年級）：

五一國際勞動節(jié)又要到了，為了展現(xiàn)廣大勞動者的風采、品質(zhì)，學校準備舉辦一次以“最美勞動者形象”為主題的展示活動。圖1是從同學們推薦的海量照片中優(yōu)選的一張，現(xiàn)需根據(jù)活動主題為圖片配上一段文字，請運用相關(guān)的詩詞名句等語言材料，增強語言的表現(xiàn)力。

評價要點：（見表1）

學生作業(yè)一：

面對陡峭的山崖，只見他右肩扛著云梯，左手盡力地保持著平衡，任憑云霧在他的腳下流淌……盡管每向上爬一步都很吃力，但是為了廣大老百姓的需要，他毅然負重前行。他真是名副其實的最美勞動者。

學生作業(yè)二：

云梯壓不彎他挺拔的脊梁，陡峭的山崖?lián)醪蛔∷斑M的步伐。面對如此的困難和挑戰(zhàn)，他心里深藏著一個信念：“世上無難事，只要肯登攀?！泵鎸щy和挑戰(zhàn)，他總是用泰戈爾的名言“上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙”來鼓勵自己執(zhí)著向前。他真是名副其實的最美勞動者。

生活中的每一個人都似照片中的他，遇見困難，需要欣然與困難共舞，在它的作用下頑強成長。

學生作業(yè)三：

與其說照片中的他是負重攀爬，不如說是在云端上行走。為了廣大老百姓的需求，他義無反顧，不懼艱險。這就是一個最美勞動者的真實寫照。由此，我不禁想到了撲滅重慶山火的消防員和志愿者，還有攻克各種技術(shù)難關(guān)的航天科技人員……他們，都是最美勞動者。

他們都懂得，前進的道路從來都不是平坦的，而是崎嶇且布滿荊棘，但是，一定要懷有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的無畏勇氣，篤定前行。生活中的你、我、他，可以說所有人都要面對生活中的各種困難、各種磨煉，只要我們能像照片中的人那樣奮力向前、迎難而上，保持“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的韌勁，我堅信成功會屬于我們。

這個作業(yè)設(shè)計，給學生提出了一個情境化的表現(xiàn)性任務(wù)。這個任務(wù)有意義，也有一定的挑戰(zhàn)，學生需要調(diào)取語言倉庫里的合適語料，在三個維度的評價要點指引下去表達，去追求語言的表現(xiàn)力。這三份作業(yè)實際上就是作品，能真實地反映學生本來的能力素養(yǎng)。

從知識維度看，作業(yè)一的確做到了“語言材料正確無誤”“能寫規(guī)范字，正確使用標點符號”“語句通順，表達有條理”，但是在能力維度特別是情感維度上就顯得相對弱了一些。作業(yè)二，在做到了作業(yè)一的相應要求的基礎(chǔ)上，還著重做到了“語言材料的來源渠道廣泛，課內(nèi)、課外，網(wǎng)絡(luò)、生活，等”“語言材料的組合、搭配對意思的表達起到了很好的支撐作用”，但是在情感維度上體現(xiàn)得不夠明顯。作業(yè)三，不僅表現(xiàn)出了知識維度、能力維度的素養(yǎng)，情感維度的素養(yǎng)也有較好表現(xiàn)。首先是拓展了“最美勞動者”的范圍，將生活中的相關(guān)人員結(jié)合起來。然后從最美勞動者的行為上升到精神品質(zhì)的層面，具有這種精神的人物有圖畫中的人物，有撲滅重慶山火的消防隊員和志愿者，有領(lǐng)導中國人民克服重重困難當家做主的毛主席，有具有傲人風骨的鄭板橋。捋一捋學生作品中提到的這些人物及品質(zhì)，充分說明：古往今來，那種敢于直面困難的勇毅、不懼艱險考驗的執(zhí)著一直在傳承，一直藏在這些成語、警句以及名詩佳句之中，滋養(yǎng)著一代代的中華兒女，不自覺間學生已表現(xiàn)出了對中華文化的體認。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進修學院）

責任編輯? ?郝? ?帥