黃諍 李亮

教學目標：

1. 運用多種閱讀方法了解詩歌的情感、詩人的志向。

2.比較篩選詩歌，有條理地表述理由，培養(yǎng)對信息提取、概括的能力。

3.了解中國共產黨的百年奮斗歷程，按照時間順序編排詩集。

4.小組合作誦讀紅色詩歌，用聲音傳遞詩歌的情感。

課時安排：1課時。

教學過程：

一 、整體回顧，導入新課

師：同學們，六年級下冊第四單元有三個學習任務，我們已經完成了第一個任務，今天我們將繼續(xù)第二個任務“以詩會友悟志向”的學習。（出示任務群整體設計，見表1。）

師：你搜集的詩歌從哪兒找的？

生：上網搜、關注詩歌公眾號、通過閱讀紅色詩歌集等方法搜集的。

（設計意圖：回顧單元整體任務，努力站在知識系統(tǒng)性的高度整體編排，用任務群的方式統(tǒng)整教學內容，用整合的理念探索高效的語文教學。）

二、我是小品讀家：輕觸詩歌的脈搏

師：這么多的詩歌哪些能夠選入我們的詩歌集呢？課前我們把詩歌放入了班級詩歌資源包里，現(xiàn)在運用掌握的方法進行閱讀，挑選出自己想推薦的詩歌，完成“詩歌推薦表”（見表2）。

師：你們是怎么選出想要推薦的詩歌的？

生：我了解詩歌創(chuàng)作背景后挑選了艾青的《我愛這土地》。在這首詩中，艾青把自己比作一只聲音嘶啞的鳥，在為祖國而歌唱，“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”就是詩人艾青對祖國愛的詮釋。

生：我在搜集資料的時候，仔細閱讀了每一首詩的創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)不少詩歌背后都有一段故事。

師：你們聯(lián)系背景讀詩，就讀出了詩歌背后的故事，讀出了詩人想要表達的情感。

生：我把《祈禱》和《把牢底坐穿》《就義詩》《囚歌》進行了比較，決定推薦《祈禱》這首詩。詩人聞一多心目中的中國人是什么樣的？是能夠稱得上黃帝后裔的俊杰，是如癡如醉地熱愛民族文化、捍衛(wèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的人。

師：你帶著問題去讀、去品，就尋到了詩人的志向。

生：我推薦的是《贊改革開放四十年》，這是一首現(xiàn)代詩，語言干練，將香港、澳門回歸，奧運會都寫了進去，讀完后我為自己成長在新中國而自豪。

生：我挑選的是《延安，我把你追尋》，讀完這首詩，我想到雖然現(xiàn)在生活條件好了，吃穿不愁了，但奮斗的精神不能丟。

生：我搜集的詩歌是《坐著高鐵，去看青春的中國》。詩歌描繪了中國共產黨的百年奮斗史，展現(xiàn)了中華民族偉大復興的壯闊歷程，讀完這首詩，我也不禁要大聲說：“清澈的愛，只為中國！”

師：聯(lián)系自己的體驗與感悟，品讀詩歌，詩歌蘊含的情感就體會得更加深刻了。

生：因為剛學過《十六年前的回憶》，我認識了偉大的無產階級革命家李大釗。閱讀了他的生平，再讀讀他的《青春（節(jié)選）》，我才知道原來李大釗心里一直有一個愿望，以青春之我，創(chuàng)建青春之國家。所以他才會投身革命，就算受到敵人的迫害，他也不屈服。

師：了解了詩人的生平后再讀他的詩歌，就能更深刻地領悟他的志向了。

（設計意圖：鼓勵選擇自己喜歡的詩歌進行深入研讀，梳理自己的觀點，并依據“詩歌推薦表”呈現(xiàn)想法。讓學生站在課堂的中央，分享自己的獨特體驗和思考，產生思維的碰撞，提煉閱讀方法，實現(xiàn)閱讀能力的攀升。）

三、我是小設計師：探尋奮進的足跡

師：這些推薦出來的詩歌可以怎樣分類？

生：可以按照時間順序、作者、詩歌主題、詩歌題材進行分類。

師：本單元綜合性學習的主題是 “奮斗的歷程”，你覺得選擇哪種分類方法最適合？

生：按照時間順序排才能表現(xiàn)“奮斗的歷程”。

師：請我們班的歷史小博士為大家介紹一下這段歷程。

（生簡述1921年至今中國共產黨發(fā)展歷程，略。）

師：有了這個時間軸，再給這些詩歌排序就比較輕松了。小組先商量商量，誰上來排一排？

（生按詩歌創(chuàng)作時間排列順序，略。）

師：我們編排好了詩歌的正文，再加上目錄，做好封面，一本漂亮的詩歌集就誕生了。

（設計意圖：以“詩集編制”為任務驅動，拓寬語文學習和應用領域，關聯(lián)歷史學科知識，引導學生運用這一知識，解決詩集的排序問題。通過跨學科學習方式，呈現(xiàn)學習成果的同時，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。）

四、我是小朗誦家：傳承先賢的志向

師：如果制作一本電子詩集，在紙質詩集的基礎上可以做什么改進？

生：可以配上詩歌誦讀，加上背景音樂，這樣更有代入感。

師：誰愿意擔任小編輯？你可以在電腦資源包中挑出入選詩歌，選擇模板進行編輯。

師：還需要兩位主持人，你們推選誰？

師：老師給你們帶來一個小錦囊，會對你們的主持有幫助。（出示）

★開篇語可以寫什么？（舉行詩歌朗誦會的目的、通過聆聽詩歌會有什么收獲。）

★按照時間順序排列好詩歌。

★結束語怎么寫？（引用經典詩句開頭吸引聽眾興趣，運用排比增強氣勢。）

師：小組先確定一首誦讀詩歌，商量一下詩歌朗誦的形式，可以一人讀誦，也可以個人和群體配合起來，商量好后就趕緊練練吧。

（小組朗誦準備）

師：準備的過程中，老師錄了一個小組練讀的視頻，看完后你有什么建議？

生：朗讀的時候注意表情，聲音要再響亮些，情感再充沛一點。

（小組誦讀匯報）

師：聽著這些紅色詩歌，此刻你有什么想說的嗎？

生：百年奮斗歷程中，中華民族從積貧積弱到繁榮富強，是無數革命烈士拋頭顱灑熱血換來的。雖然現(xiàn)在是和平年代，但我們也要不負韶華，努力學習，為建設祖國貢獻一份自己的力量。

生：《沁園春·雪》中有毛澤東為天地立心的豪邁氣概；《青春（節(jié)選）》中有李大釗以青春之我，創(chuàng)建青春之國家的家國情懷；《把牢底坐穿》是何敬平堅貞不屈、英勇頑強的無畏精神，這些都是我們寶貴的精神食糧。作為新時代的好少年，我們應該繼承這些精神，去創(chuàng)造更好的明天。

生：我的心愿是好好學習，長大后當一名音樂老師，我要用優(yōu)美的旋律，把紅色詩歌帶給更多的人。

（小編輯展示電子詩集）

師：大家有什么建議？

生：可以再配上一些插圖，用主持人的開場白作開篇語和結束語，將大家的感想作詩集尾聲，生成二維碼附在紙質書籍后。

師：今天我們通過一首首詩歌感受著中國共產黨百年的奮斗歷程，以及詩歌中蘊藏的寶貴精神財富。讓我們將詩中蘊藏的精神力量，變成一顆顆小種子，播撒到更多人的心中，匯成一道前進的洪流！

（設計意圖：小學生是互聯(lián)網的原住民，是最鮮活的新技術的推崇者，通過編輯電子詩集這一挑戰(zhàn)性學習任務，嘗試借助新型技術拓展新型學習方式，找到思維活動新的生長點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。將詩歌朗誦融入其中，讓詩歌從“躺著的文字”變成“站起來的形象”。）

教學評析

“跨學科學習”是2022年版課標一個重要概念，“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！?“跨學科學習”如何實施？黃老師的“奮斗的歷程”這節(jié)課的教學實踐，也許能給我們帶來一些啟發(fā)。

依“語”定向

語文課程的跨學科學習不能離開語文，需要凸顯語文的本質特征。在跨學科學習活動中，不同學科以其不同的角色或功能，嵌入語文實踐活動之中，實現(xiàn)學科的適切對接與配合，讓活動始終不失語文味。比如這節(jié)課結合背景資料、人物生平、詩句賞析等方式，引導學生體會詩歌背后的情感、詩人的人生志向，披文入情、沿波討源、知人論世，這些閱讀方法在教師適時的點撥下，悄悄搭建起學生新的知識結構。設計美化“推薦表”，只是做錦上添花的后綴，并沒有喧賓奪主。擺正了語文的位置，也就認清了語文“跨學科學習”任務群的內核。

依“本”循源

教材中已有的跨學科學習資源應當努力用好?，F(xiàn)行教材中雖然還沒有確定的“跨學科學習”任務群內容，但基于語文綜合性學習的一些課文和單元設計，和跨學科學習有著天然的承續(xù)關系，可以在此基礎上發(fā)展和創(chuàng)新?！皧^斗的歷程”圍繞“品讀紅色經典，傳承革命情懷”這一核心目標，設計了三個任務：“經典傳承尋志向”“以詩會友悟志向”“立下心愿表志向”。三大任務以《古詩三首》為起點，整合本單元的課文、閱讀材料、習作，從追憶到感懷，從品讀到設計，從誦讀到傳承，螺旋進階。這為小學語文“跨學科學習”的主題建構提供了一種新鮮的推進樣式，即圍繞一個主題，分成若干階段，層層推進，逐漸深化主題，很有創(chuàng)意。

為“長”搭階

在語文跨學科學習中，利用多學科知識解決真實生活中的實際問題是重要的目標取向。這節(jié)課在合作完成電子詩集這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生完成了從一個想法到真實的成果的過程。啟發(fā)學生以讀者的角度考慮詩集編制的設計，鼓勵學生盡情思考并快速呈現(xiàn)對于電子詩集的創(chuàng)編想法，在整個創(chuàng)編電子詩集的過程中團隊合作貫穿始終。為讓學生的成長有助力、有支點，還為小主持人提供開場白小錦囊，為小編輯提供電子資源包。這些適時的臺階，在學生困難時“扶了一把”，在學生困難處“墊了一腳”，最終助力學生實現(xiàn)了能力爬坡。

從紙質詩集到電子詩集，學生通過跨越與回返，實現(xiàn)了自身能力的整體提升，從看似封閉的思維活動中發(fā)現(xiàn)裂縫，騰出空間找到思維活動的生長點，見證了學生創(chuàng)造能力的生長。

（作者單位：江蘇揚中市外國語小學/江蘇省中小學教學研究室）

責任編輯? ?張? ?茹