宋月娥

教學目標：

1.正確理解“門客、出謀劃策、如實相告”等詞語的意思，積累運用。

2.通過閱讀課文，能畫出田忌與齊威王賽馬的對陣圖，能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.遷移運用孫臏排兵布陣的策略，通過拓展資料豐富并深化對孫臏的計策、兵法中“勢”的認知與理解。

4.學習孫臏善于觀察、善于分析的科學態(tài)度和科學的思維方法，領略古人的智慧。

課時安排：第1課時。

教學過程：

任務一? ?捋關系，觀比賽

1.共議“足智多謀”，引出課題。

導語：同學們，歷史上有很多足智多謀的人物，你能舉個例子嗎？（預設：神機妙算的諸葛亮；精于謀算的周瑜；深明韜略、運籌帷幄的張良；極具神秘色彩的千古奇人鬼谷子；謀略過人的兵家鼻祖姜子牙……）

在今天要學習的這篇課文中，我們也會認識一位足智多謀的人物，故事的題目是《田忌賽馬》。（板書課題）

2.捋順人物關系，疏通脈絡。

（1）自由讀課文，圈畫出文中的主要人物，捋順他們之間的關系，想想他們之間發(fā)生了什么故事。

（2）猜猜每個人物分別是故事中的哪個角色以及他們之間的關系。

（預設：田忌是齊威王手下的大將，孫臏是田忌的門客，田忌把孫臏引薦給齊威王，齊威王任命孫臏為軍師。）相機理解“門客”：古代達官貴人家中養(yǎng)的一些能為主人服務、辦事的人。

（3）借助人物關系（見圖1），概括主要內容。

（設計意圖：調取學生已有認知，激發(fā)學習興趣，從而引出本課極具智慧的故事和人物。通過抓住主要人物，梳理人物之間的關系，再以此為支架便可清晰地把握、概括主要內容。）

任務二? ? 揭真相，解疑團

1.分析實力，猜結果。

默讀課文第2自然段，思考：田忌同齊威王及貴族們賽馬，常規(guī)的出場順序是怎樣的？在第一張對陣圖（見圖2）上標畫出來，猜猜結果怎么樣？

匯報交流：（預設）常規(guī)出場順序是上對上，中對中，下對下，至少有兩個等級中的馬跑第一才能獲勝。另外，因為齊威王是一國之王，馬匹的質量應該更好一些，所以，大概率是齊威王贏的時候多。

（設計意圖：在閱讀過程中學生獲得知識、運用知識或信息加工等最基本的心理過程屬于認知性思維。小學階段的認知性思維訓練主要在于語言的積累、運用和對文本的整體感知，以及對文本局部內容的信息處理上，這一層級的閱讀思維訓練，可以積累起各種閱讀信息與資源，為后續(xù)的閱讀思維層級發(fā)展做好鋪墊。）

2.遵路識真，畫圖示。

田忌賽馬總是輸，十分苦惱，門客孫臏給他出謀劃策幫他贏得了比賽。默讀課文第11～13自然段，在第二張對陣圖（見下頁圖3）上標畫出孫臏是怎樣排兵布局的。

（設計意圖：這個小任務是在認知基礎上的延展與深入，是對課文內容理解和領會的理解性閱讀任務，旨在把握文本材料內在的聯(lián)系與本質內涵。通過畫對陣圖，將看不見、摸不著的思維過程顯性化，從而還原孫臏的思維過程。）

3.排兵布局，說計謀。

師生情境表演，學生扮演孫臏講解計謀，介紹為什么要這樣安排馬的出場順序，教師扮演田忌，相機質疑。

（設計意圖：兒童天生要尋找意義，創(chuàng)設學習情境就是為學生的學習建立足夠的意義，對他們學習新事物提供內動力，使他們保持學習熱情，并在情境中真實互動，從而支撐他們始終投入地完成學習過程。）

第一局：用下等馬對齊威王

的上等馬，質疑：這不是必輸無疑嗎？為什么這樣安排？（預設：用下等馬消耗掉齊威王上等馬的優(yōu)勢，相機引導學生了解三局兩勝的比賽規(guī)則）。

第二局：用上等馬對齊威王的中等馬。

第三局：同理，用中等馬對齊威王的下等馬，取得三局兩勝。

引發(fā)思考：用上等馬對陣齊威王的中等馬一定會贏嗎？引導學生在課文第2自然段找依據(jù)。（出示）

大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

因此，用上等馬對戰(zhàn)中等馬肯定能贏。

（設計意圖：語文課程注重實證理據(jù)、邏輯推理，強調批判創(chuàng)新、理性思維，旨在培養(yǎng)開放包容、客觀公允、謹慎理性、思維活躍的時代新人。通過用文本作依據(jù)，不僅引導學生探尋人物思維的過程，推斷辨析，提升高階思維，也引導學生要有鮮明的立場，明確的觀點，學會以事實和論據(jù)支撐自己的觀點，進行負責任的表達。）

4.如實相告，解疑團。

學生扮演田忌，以“如實相告”這一任務再次講述孫臏排兵布局的過程。相機理解：如實相告、引薦。（出示）

齊威王好奇地問田忌：“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你出謀劃策了？”

田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。

（設計意圖：情境創(chuàng)設能使學生由清醒的旁觀者變成忘我的參與者，由學習的被動角色躍為主動角色，促進語文知識與應用情境之間的聯(lián)系。此處，再次進行情境模擬，但是變換了情境，變化了角色，以田忌的口吻再次介紹孫臏的計策，是對語言表達的再訓練，對思維能力的再提升，也是對教學目標的再突破。）

5.縝密思考，抓關鍵。

提出問題：看似只是調換了馬的出場順序就轉敗為勝了，其實，田忌能夠取勝需要很多條件。田忌在賽馬中能夠取勝有哪些關鍵條件？在書上進行批注，看你能想到幾個條件。

匯報交流：用手指表示你想到了幾個關鍵條件，想到一條的就起立，別人說過的不重復，你想到的關鍵條件都被別人匯報過了就請坐，看誰站到最后，思維最縝密。

預設：（1）孫臏通過觀察發(fā)現(xiàn)馬的腳力差不多，且都能分成上中下三等；（2）賽制是三局兩勝，才有轉敗為勝的機會；（3）齊威王仍然按照慣例安排馬的出場順序；（4）田忌充分信任孫臏；（5）比賽中齊威王沒有發(fā)現(xiàn)田忌調換馬的出場順序；（6）田忌要不動聲色……

（設計意圖：思維常常是通過問題來撬動的。讓學生“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣”，最重要的一條，就是要在真實問題和現(xiàn)實情境中展開學習。這一環(huán)節(jié)中讓學生經(jīng)歷搜集資料、聯(lián)系實際、比較辨析、質疑反思等過程幫助學生理清思路，形成課堂思辨的場域。這樣的學習告別了問答講析模式，學生學會了去發(fā)現(xiàn)證據(jù)，并有條理地展現(xiàn)觀點，學生的頭腦不再是裝載知識的容器，而是高高舉起的思維的火把。）

任務三? ?破計謀，送錦囊

1.前后對照，尋找破綻。

教師扮演齊威王（后悔不已，長嘆一聲）：“唉，悔不當初，我早該發(fā)現(xiàn)你們用計的啊！”比賽實況回放，到文中找一找，齊威王在哪個環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)破綻？（出示）

第一場，田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領先。田忌輸了，但他不動聲色，一點兒也不著急。

第二場比賽開始了。田忌用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。田忌微微一笑。

第三場，田忌用中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。田忌滿意地笑了。

引導學生對照前文。（出示）

大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

引導發(fā)現(xiàn)：第一局齊威王的馬“遙遙領先”，而第2自然段中介紹他們的馬腳力都差不多，不應該有這么大的差距，此時可以發(fā)現(xiàn)破綻。

2.出謀劃策，逆風翻盤。

教師扮演齊威王（自責）：都怪我被勝利沖昏了頭腦，竟然沒有看出破綻。但是，第一局已經(jīng)結束，即便我發(fā)現(xiàn)端倪，還能扭轉時局嗎？請諸位軍師，畫畫對陣圖，為本王出謀劃策，誰送上的錦囊能助本王逆風翻盤，必當重重有賞。

（設計意圖：基于情境的事件代入能使學生在整個學習過程中充滿意義感，充滿推進活動的期待和完成任務的內驅力，解決身邊可感可知的實際問題，這是理論與實踐的完美交融和轉化，是檢驗學生能否將思維完美運用到真實情境中的一次檢驗。）

學生先獨立思考、畫對陣圖（見圖4），然后與小組內同學比對策略，講述這樣安排的理由，進行可行性分析，最后全班交流。

（預設：第二局，孫臏預判齊威王將派出中等馬，于是，計劃用上等馬對戰(zhàn)，如果此時齊威王以其人之道還治其人之身，改用下等馬對田忌的上等馬，用下等馬消耗田忌上等馬的優(yōu)勢，故意輸?shù)粢痪?。到第三局，雙方都剩下中等馬對戰(zhàn)，由于齊威王的馬匹質量會略勝一籌，所以大概率會取勝，這樣或可實現(xiàn)兩勝一負。）

（設計意圖：這種反轉式質疑可以大大激發(fā)學生的學習興趣，它是對既定思路的一種質疑，在質疑中對結果進行反向追問和驗證，要想思維拔節(jié)，就需要打破常規(guī)思路，不固化結果，在新的學習路徑中反向證明觀點，尋找解決問題的方法，引導學生往深處想，往廣處想，往異處想。）

教師扮齊威王發(fā)出慨嘆：“唉，原本我是可以有一線希望的啊，可惜啊，錯失良機，大勢已去，機不可失，時不再來。”（板書：勢）

3.引用資料，深化理解。

（1）初解“勢”。“勢”是《孫子兵法》戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想的一個重要部分，在“田忌賽馬”這個故事中，你想到了哪些關于“勢”的兩字詞語。（預設：趨勢、形勢、態(tài)勢、優(yōu)勢、劣勢……）田忌處于優(yōu)勢還是劣勢呢？（預設：按照常規(guī)的馬的出場順序進行比賽，田忌處于劣勢，但是按孫臏的計策調整馬的出場順序后，田忌就變劣勢為優(yōu)勢了。）

（2）拓展“勢”。拓展閱讀《孫子兵法》和《史記》中關于“勢”的論述，借助釋義，豐富對“勢”的認知。（出示）

①故善戰(zhàn)者，求之于勢。不責于人，故能擇人而任勢。

釋義：所以，善于指揮作戰(zhàn)的人總是努力運用、創(chuàng)造有利于取勝的形勢，而不是嚴苛要求自己的士兵，因此，能從全局發(fā)展態(tài)勢出發(fā)，選擇合適的人巧妙利用，從而獲得取勝的主動權。

②故善戰(zhàn)人之勢，如轉圓石于千仞之山者，勢也。

釋義：所以，善于指揮作戰(zhàn)的人所營造的態(tài)勢，就如同讓圓石從極高極陡的山上滾下來一樣，來勢兇猛，勢不可擋，這就是所謂的“勢”。

③勢者，因利而制權也。

釋義：所謂“勢”，就是根據(jù)情況是否有利而采取相應的措施。

④兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。

釋義：作戰(zhàn)沒有固定不變的

態(tài)勢，就像水流沒有固定的形態(tài)一樣，能依據(jù)敵情變化而取勝的，就稱得上用兵如神了。

⑤善戰(zhàn)者，因其勢而利導之。

釋義：善于指揮作戰(zhàn)的人，能按照形勢的發(fā)展趨勢，向有利于自己的方向引導。

（設計意圖：精選五條《史記》和《孫子兵法》中關于“勢”的相對淺顯易懂又和本課學習內容緊密相關的論述內容，幫助學生拓展、提升對“勢”的認知。）

（3）深化“勢”。思考：結合拓展資料回想《田忌賽馬》的故事，你想到了哪些關于“勢”的四字詞語？寫在輻射圖的矩形框里。教師巡視指導，選用學生的詞條形成以“勢”字為中心的輻射圖（見圖5）。（預設：審時度勢、順勢而為、因勢利導、乘勢而上、造勢謀局……）

4.總結升華，延展學習。

智慧的人要善于觀察形勢，審時度勢，利用優(yōu)勢，因勢利導，把握優(yōu)勢，乘勢而上。即使不占優(yōu)勢，處于劣勢，也有機會通過細致觀察，縝密分析，造勢謀局，實現(xiàn)逆風翻盤，這就是思維的力量。歷史上，有很多運用謀略取勝的故事，課后，同學們可以查找資料走進這些充滿智慧的故事，揣摩智者的思維過程，點亮自己思維的火花。

（設計意圖：基于課文內容，設計情境統(tǒng)一、前后關聯(lián)、綜合實踐的創(chuàng)新型任務群，學生在貫穿始終的情境中與主人公同頻共振，在一個個層級性驅動任務中，在真實問題的沖擊下接受挑戰(zhàn)，展開自主探究，逐級打開學生的認知性思維、理解性思維和創(chuàng)造性思維，從而達到可能的認知高度，不斷獲得學習的高峰體驗，點亮智慧的火花。）

（作者單位：黑龍江哈爾濱市香安小學校）

責任編輯? ?張? ?茹