楊修寶

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“思辨性”閱讀，就是要提高閱讀與表達(dá)教學(xué)的思維含量與理性精神，助推閱讀與表達(dá)教學(xué)從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。因此，語文教師應(yīng)精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“思辨”要義；梳理統(tǒng)編教材，明辨“思辨”文本；深研教學(xué)策略，明晰“思辨”教法；科學(xué)實效地落實“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)性學(xué)習(xí)。

一、厘清課標(biāo)要求，明確“是什么”

踐行2022年版課標(biāo)理念，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，首先要研讀課標(biāo)，精準(zhǔn)理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，才能科學(xué)規(guī)范地設(shè)計教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

把握教學(xué)目標(biāo)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵闡釋，從四個方面把握教學(xué)目標(biāo)：掌握科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)推想、分析、比較、歸納、判斷等思維方法；提質(zhì)思辨性讀寫能力，著力提升辯證思考、有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任表達(dá)的讀寫能力；養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，著重培養(yǎng)樂于探索、勤于思考的善思善問習(xí)慣；培育實證的理性精神，著眼于培植實事求是、崇尚真知的求真求是態(tài)度。

厘清教學(xué)內(nèi)容?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從閱讀與表達(dá)兩方面提出具體要求，思辨性閱讀內(nèi)容螺旋上升，思辨性表達(dá)能力逐層進(jìn)階。從文本內(nèi)容看，思辨性文本主要包括：科技發(fā)明、科學(xué)探究的有趣短文；哲人故事、寓言故事、成語故事等智慧故事類文本；中華傳統(tǒng)美德、社會公德方面的短評、簡評等經(jīng)典片段；革命領(lǐng)袖的經(jīng)典思辨性理論文章、短小的思辨性文言經(jīng)典作品等。筆者從思考觀點(diǎn)、問題解決、語言現(xiàn)象、思維方法幾個方面進(jìn)行了梳理，（見下頁表1）每個方面橫向分析，可以看出該任務(wù)群重點(diǎn)是：第一學(xué)段突出學(xué)習(xí)思考方法，第二學(xué)段突出學(xué)習(xí)思維方式，第三學(xué)段突出培養(yǎng)思辨能力。每個學(xué)段縱向看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求是讀智慧故事、解生活問題、學(xué)思維方法。

明確學(xué)習(xí)形式。厘清了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要弄清楚怎么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，2022年版課標(biāo)中給出了學(xué)習(xí)形式的建議，在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示“部分，建議采用閱讀、討論、探究、演講、寫作等學(xué)習(xí)形式。因此，教學(xué)中就要根據(jù)文體特征和語言特點(diǎn)的不同采用不同的教學(xué)方法，如實用類文本可采用理解、篩選、排列、分解、歸類、概括等學(xué)習(xí)方法，文學(xué)類文本可采用揣摩、品味、體驗、感悟、欣賞、涵泳、移情等學(xué)習(xí)方法，思辨類文本則要采用思考、比較、辨析、推理、批判、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法。

二、梳理教材文本，明辨“有什么”

明確了2022年版課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，還要對應(yīng)統(tǒng)編教材做系統(tǒng)梳理，切實做到用課本落實課標(biāo)。

文本梳理，知道哪些課文是思辨性文本。溫儒敏教授撰文指出：“其實現(xiàn)在我們使用的義教語文統(tǒng)編教材，小學(xué)高年級和初中都采用的是單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個單元都可能承擔(dān)著‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的其中某一項兩項任務(wù)。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔(dān)或者接近‘學(xué)習(xí)任務(wù)群之中的哪些‘任務(wù)，然后以這種‘任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)。”因此，教學(xué)中要根據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特點(diǎn)，對照教材單元的文本類型，確定該單元教學(xué)所歸屬的任務(wù)群。一是各語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該包括教材中的哪些單元，二是教材中的這一單元應(yīng)該歸屬哪個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要做雙向?qū)φ?，精?zhǔn)研判。我們可用文體來做判斷，如童話、神話、小說、散文、現(xiàn)代詩，應(yīng)歸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；說明文、寫景、狀物文單元應(yīng)歸屬“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；而“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)如何辨析確定呢？除用文體確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬之外，還可用單元語文要素作為判定依據(jù)。如五年級下冊第六單元的語文要素是：厘清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。該單元典型地聚焦了人物的思維過程，就可判定為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。此外，三年級下冊第二單元是寓言單元，單元語文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。四年級上冊第二單元是提問策略單元，單元語文要素是：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。四年級下冊第二單元是科普單元，單元語文要素是：閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。六年級下冊第五單元是科學(xué)精神單元，單元語文要素是：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的。這些單元均可判定為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。另外，《曹沖稱象》《司馬光》等中華智慧故事，《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《一匹出色的馬》《我是一只小蟲子》《畫楊桃》《大象的耳朵》等運(yùn)用比較思維的文本，都屬于思辨性閱讀文本。有些課文后的習(xí)題中，設(shè)置了思辨性的問題，教學(xué)時也要著重關(guān)注并開展任務(wù)性學(xué)習(xí)，如《小馬過河》的課后習(xí)題：你同意下面的說法嗎？說說你的理由；《小狗學(xué)叫》的課后習(xí)題：故事的幾種結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由；《憶讀書》的課后習(xí)題：你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由；《景陽岡》的課后習(xí)題：對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。

特點(diǎn)梳理，明了不同文本的教學(xué)主旨。教學(xué)統(tǒng)編教材中的思辨類文本，要引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)思考問題的方法，突出思維發(fā)展的核心素養(yǎng)培育。如科普類文章，學(xué)習(xí)思考方式；說理類故事，習(xí)得思維方法；評論類短文，進(jìn)行思辨活動；經(jīng)典類文本，感受思想精粹。如《司馬光》一課的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、誦讀、釋義等方法學(xué)習(xí)文言文，運(yùn)用比較、分析、討論的學(xué)習(xí)方式習(xí)得中華智慧故事中蘊(yùn)含的思維方法和思想精髓。教學(xué)中設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)文言；學(xué)習(xí)任務(wù)二，學(xué)思維。學(xué)文言部分，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動，一是讀文言，引導(dǎo)學(xué)生正確流利讀、恰當(dāng)停頓讀；二是講文言，通過釋字解意讀、師生對答講、化為故事講等活動理解課文內(nèi)容；三是背文言，引導(dǎo)學(xué)生原汁原味背、搖頭晃腦背、和著音樂背。學(xué)思維部分，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、討論司馬光擊甕前是怎么想的，進(jìn)而學(xué)習(xí)“我進(jìn)不去，就讓他出來”的逆向思維。教學(xué)中華智慧故事落實“思辨性閱讀與表達(dá)”，目的非常清楚，就是提升學(xué)生的理性思維水平，學(xué)習(xí)實用的思維方法。

三、運(yùn)用教學(xué)策略，明晰“怎么做”

如何設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)性學(xué)習(xí)，筆者研究并實踐了學(xué)習(xí)任務(wù)群的“六個一”教學(xué)策略，力求通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動起來，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

明確主題，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)情境。任務(wù)性學(xué)習(xí)的特征是情境性、實踐性、綜合性。一是要讓學(xué)生在真實的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到情境中解決問題。二是任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行大量的語文實踐活動，在學(xué)語言和用語言的過程中，體會到語言運(yùn)用的妙處，豐富語言運(yùn)用的經(jīng)驗，實現(xiàn)語言品質(zhì)的提升。三是任務(wù)群的學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，要在多樣情境中運(yùn)用諸多語文知識與技能、言語思維方式來完成特定的語文任務(wù)。如教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n，可以圍繞“火眼金睛辨真假”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生比較一系列的斗牛圖片，進(jìn)而讓學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)、比較、探究、梳理等一系列的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，文體不同，設(shè)計的情境也就不一樣，思辨的情境就一定要有思辨的特點(diǎn)。

圍繞主線，學(xué)習(xí)一個知識方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要以教材單元課文組元閱讀群文本，以單元要素為主線，設(shè)計任務(wù)性學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)。如教材中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的單元語文要素，就可圍繞學(xué)習(xí)方法這個核心知識點(diǎn)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)活動。如學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法、學(xué)習(xí)批注的方法、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法、學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法等，“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)之一就是思維方法的學(xué)習(xí)，可以依據(jù)“學(xué)習(xí)方法—實踐方法—運(yùn)用方法”這樣的層次主線，圍繞核心知識點(diǎn)做任務(wù)性學(xué)習(xí)設(shè)計。

確定主旨，形成一個學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，學(xué)習(xí)活動的實施，最終的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得、有學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)性學(xué)習(xí)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，并通過進(jìn)階性的任務(wù)學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的思維成果可以有這樣幾種表現(xiàn)形式：一是通過小練筆，表現(xiàn)出思維的階段性成果；二是通過思維工具，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單、細(xì)目表格，讓思維可視化；三是通過習(xí)作、日記等文字表達(dá)物化思維的外顯成果。

激發(fā)主動，提出一個驅(qū)動問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的統(tǒng)編教材單篇任務(wù)性學(xué)習(xí)，要改變以往“隨文教點(diǎn)”碎片化的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，要有統(tǒng)整意識、系統(tǒng)思維，緊緊圍繞單元主題和語文要素，設(shè)計一個核心問題，激發(fā)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。如《田忌賽馬》一課就可以圍繞“賽馬過程中，孫臏到底想了些什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)；再如《跳水》一課，可以圍繞“船長在短暫的瞬間可能想了些什么？”這一關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣，放大并展開人物的思維過程，讓學(xué)生積極探究、全面梳理，學(xué)習(xí)思考方法，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提升思維能力。

聚焦主體，設(shè)計一個任務(wù)活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語文課程內(nèi)容，標(biāo)志著課標(biāo)通過“任務(wù)”提示語文教育未來的行動方式和發(fā)展方向。任務(wù)活動本身不是目的，只是實現(xiàn)“用中學(xué)”的手段。通過任務(wù)發(fā)展語言能力是最終的目的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要從開展活動躍升為任務(wù)驅(qū)動，這是今后語文課程學(xué)習(xí)的根本路徑，即以學(xué)生為主體，在任務(wù)驅(qū)動下，在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。教學(xué)中可將課后習(xí)題巧妙地轉(zhuǎn)化為進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《跳水》一課，根據(jù)課后三個習(xí)題，教學(xué)時可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：作為校園小記者，你如何將這個新聞事件用簡潔的語言發(fā)布出去？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：作為新聞小觀察員，請你評說是什么讓孩子走向了絕境。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：作為新聞小評論員，你如何評論這個事件中的船長、孩子、水手這幾個人物？

通過這樣進(jìn)階式的任務(wù)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去思考、去研判、去辨析、去討論，不僅是讓學(xué)生記住故事情節(jié)，更重要的是學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展與提升。

評價主導(dǎo)，制作一個評價表單。2022年版課標(biāo)中每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的評價建議，結(jié)合這些評價要點(diǎn)和建議，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群評價量表，重點(diǎn)關(guān)注過程與實際表現(xiàn)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價、反思，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題，以促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。還要關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評價，考查學(xué)生對思維品質(zhì)提升和思維能力進(jìn)階的自我評價。如五年級下冊第六單元“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)評價單：

本單元通過《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇展現(xiàn)思辨與智慧的課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了人物的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解，而且知道了要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。請結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)收獲，給自己做出合適的評價吧！

（作者單位：黑龍江教師發(fā)展學(xué)院）

責(zé)任編輯? ?張? ?茹