摘 要：解讀一個(gè)國(guó)家的文化，可以了解這個(gè)國(guó)家的發(fā)展軌跡與思想內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)將閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，構(gòu)建具有濃厚文化底蘊(yùn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；閱讀教學(xué)；中國(guó)傳統(tǒng)文化

作者簡(jiǎn)介：鄭均安（1975—），男，山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)頓東小學(xué)。

在漫長(zhǎng)的歲月里，中華人民用智慧與汗水創(chuàng)造了豐富燦爛的中華文化。青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，為了使青少年在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)、自覺(jué)傳承與發(fā)展中華文化，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)價(jià)值，明確在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的必要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與真實(shí)學(xué)情，探索有效的教學(xué)方法，發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試。而事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)不只是普及文化知識(shí)，還包括培養(yǎng)人文情懷。為此，語(yǔ)文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助閱讀文本中美妙的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到知識(shí)與文化的雙重熏陶［1］。小學(xué)語(yǔ)文課程中的傳統(tǒng)文化元素可以從以下幾方面促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：第一，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如《論語(yǔ)》就在道德、禮樂(lè)、人格等方面提出了一些正面要求，在閱讀學(xué)習(xí)此類(lèi)文本的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而且能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；第二，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素可以增加教學(xué)的趣味性，打破應(yīng)試教育的限制，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)獨(dú)特的魅力；第三，以現(xiàn)代化教學(xué)方式闡釋傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而主動(dòng)創(chuàng)新，為傳統(tǒng)文化注入活力，也可以作用于課堂的高效化和高質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

受應(yīng)試教育的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，使用的模式比較單一、機(jī)械，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。而在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到閱讀的技巧，使其在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中掌握更多寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

（二）教師閱讀教學(xué)觀(guān)念陳舊

一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視不足，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知，即認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。語(yǔ)文是小學(xué)階段的必修科目，學(xué)會(huì)閱讀，不僅可以為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還能作用于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，還要幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的挖掘不夠

在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，一些教師通常照本宣科，按照語(yǔ)文教材的編排順序講解課程，而沒(méi)有深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，忽視了其中豐富的傳統(tǒng)文化要素，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解課文的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)傳統(tǒng)文化要素的重視，結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅要提升學(xué)生的閱讀技巧，還要使學(xué)生正確認(rèn)知傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)［3］。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

（一）提高學(xué)生的理解能力

由于小學(xué)生年齡尚小，其理解能力發(fā)展還未完全，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候遇到一些困難是在所難免的。而學(xué)生要想了解更多的知識(shí)，最好的途徑就是閱讀。因此，為了解決學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)文化和閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，從而能夠自覺(jué)自主地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累知識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，提升文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。

（二）繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化包容萬(wàn)物、博大精深，不論是大禹治水，還是百家爭(zhēng)鳴，都盡顯古人的大智慧。語(yǔ)文課程教學(xué)是宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)融入教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，品味傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不但需要傳授語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生提升成績(jī)，還需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解語(yǔ)文文化內(nèi)涵，提升他們的涵養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，理解學(xué)習(xí)的最終目的，從而更深層次地學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，領(lǐng)悟古人的智慧，可以使其掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)、閱讀技巧，并遷移應(yīng)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高道德品質(zhì)。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中不可或缺的一部分，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響。學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)文章的鑒賞和理解能力與教師的教學(xué)方式和內(nèi)容息息相關(guān)。語(yǔ)文教師要將傳統(tǒng)文化教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和閱讀技能為核心，結(jié)合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多優(yōu)秀文章，不僅包括現(xiàn)代的文學(xué)作品，也包括古代的詩(shī)詞歌賦，具有極高的可讀性。語(yǔ)文教師應(yīng)注意挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，以生動(dòng)的故事情節(jié)和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的多篇文章涉及國(guó)學(xué)教育，包括古詩(shī)、神話(huà)故事、寓言故事等，如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《題西林壁》《暮江吟》《雪梅》，第四單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》，第八單元的《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》；四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂(lè)·村居》，第六單元的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，第七單元的《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》等。這些作品都有獨(dú)特的文化特征和智慧，語(yǔ)言表達(dá)方式各有不同。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)。首先，教師可以先介紹文章的歷史背景與人文背景，使學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備；其次，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵；再次，讓學(xué)生合作研究，深度學(xué)習(xí)，交流各自的閱讀成果；最后，帶領(lǐng)學(xué)生做好總結(jié)反思。這一學(xué)習(xí)過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，也能開(kāi)闊其視野，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)，提升其人格品質(zhì)。同時(shí)，師生合作共學(xué)，是構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂的關(guān)鍵。

我國(guó)傳統(tǒng)文化有很多不同的表現(xiàn)形式，它們反映了各個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活，特別是人民的生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，分析不同題材的文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，深入挖掘語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，

（三）重視古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞具有深遠(yuǎn)的影響力和意義，不僅是語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)。結(jié)合上文所列舉的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞占比較大。古詩(shī)詞一般有著完整的敘事與深遠(yuǎn)意境，是學(xué)生提升閱讀能力的重要載體。語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，避免機(jī)械教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)詞的背景，了解典型意象的作用與意義，理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵及其蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生自主解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力。第二，要與時(shí)俱進(jìn)，將古詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解古詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)其情感表達(dá)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，由此為傳統(tǒng)文化注入新的活力，提升自身文化素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《雪梅》一詩(shī)對(duì)梅花品格進(jìn)行了贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹作者生平、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌建立初步認(rèn)知，自主分析此詩(shī)的情感內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值。而后，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充作者的其他作品，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解；還可以讓學(xué)生拓展閱讀以“梅花”為主題的其他詩(shī)作，如王冕的《墨梅》、崔道融的《梅花》等，使其充分感受古詩(shī)詞的魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，教師可以讓學(xué)生也以“梅花”為主題，嘗試自主創(chuàng)作，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）開(kāi)展關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀比賽

小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題閱讀比賽等方式，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并由此使其更好地提升閱讀技能，體會(huì)傳統(tǒng)文化的韻味，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過(guò)定期舉辦與傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還可以進(jìn)一步提高施教能力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能。需要注意的是，教師在組織閱讀比賽時(shí)，不應(yīng)拘泥于比賽的形式，而要關(guān)注其中的傳統(tǒng)文化滲透，為學(xué)生創(chuàng)造更自由、更廣闊的閱讀空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。

結(jié)語(yǔ)

總之，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘文本的文化內(nèi)涵，以科學(xué)、高效、有趣的方式為學(xué)生講述其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，繼而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解、喚起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的高漲情緒的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

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［4］謝小通.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透途徑分析［J］.考試周刊，2021（22）：49-50.