孫瑋潔

［摘要］ 情境是班會教學(xué)的重要媒介，借助經(jīng)典電影《人猿泰山》創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、兩難情境、體諒情境，甚至后果情境等，步步引入，通過目標(biāo)驅(qū)動、問題啟發(fā)、活動牽引、事件誘導(dǎo)、場景激活，讓學(xué)生進(jìn)入角色，移情訓(xùn)練，獲得保護(hù)環(huán)境的“在場感”和“當(dāng)事人”體驗，提升環(huán)保主題班會教學(xué)實(shí)效，生發(fā)道德認(rèn)知和價值體驗。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會；電影情境；德育；教學(xué)策略

情境是重要的德育手段。在主題班會課教學(xué)中，情境能夠起到激發(fā)興趣、喚起注意、獲得體驗、引起思考、提供例證等作用。電影情境敘事的每一種情境包含的人際問題或社會問題，具有各種各樣的答案，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了巨大的想象和探索空間，符合生活化、社會化和價值化的準(zhǔn)則，因此，電影情境可成為班會教學(xué)的重要媒介。

在班會課借用電影情境，即以電影故事為基礎(chǔ)，對故事中個體或群體的言行、思想進(jìn)行事實(shí)描述和情感表達(dá)，采用別樣的敘述方式和問題呈現(xiàn)方式，使學(xué)生以當(dāng)事人或事件評價者身份介入情境之中，對其中蘊(yùn)含的道德規(guī)范進(jìn)行生活層面上的理解。

一、由果及因，鋪墊情境驅(qū)動目標(biāo)

《人猿泰山》是一部反映人與自然關(guān)系的經(jīng)典影片，講述了“小泰山”誤陷非洲原始叢林，喪子的母猿卡拉收養(yǎng)了它的故事。在叢林生活的10年間，小泰山鍛煉了強(qiáng)大的生存技能，卻喪失了人類的基本情感。珍妮的出現(xiàn)是泰山的轉(zhuǎn)機(jī)，但珍妮同伴試圖滅林獲利，泰山帶領(lǐng)猿族抗擊敵人，運(yùn)用智慧和技能，捍衛(wèi)叢林法則。以此為藍(lán)本，班主任在班會課中創(chuàng)設(shè)泰山與破壞自然、獵殺動物的壞蛋集團(tuán)斗智斗勇的虛擬情境，讓學(xué)生對情境進(jìn)行加工，以提高對保護(hù)環(huán)境的道德敏感性。

在班會課開始前，學(xué)生觀賞電影，對《人猿泰山》進(jìn)行充分的了解。一方面，學(xué)生基于故事情節(jié)來感悟、體諒人物的情感、言行，從而被故事所吸引和感染，明白人類對動物、對自然犯下的罪行；另一方面，基于自己的理解和想象來把握情境中人物的思想、情感，明白保護(hù)環(huán)境的重要性，思考自己能為環(huán)保做些什么，實(shí)現(xiàn)主動體驗和自主建構(gòu)。

二、由淺入深，借用情境啟發(fā)問題

班會教學(xué)目標(biāo)的核心維度是態(tài)度—情感—價值觀。道德認(rèn)知需要借助一定的情境，使學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，發(fā)揮想象力對事件的細(xì)節(jié)加以補(bǔ)充，以調(diào)動參與的積極性。影視觀摩是基于虛擬情境的間接體驗，情境的育德功能在學(xué)生與情境的交互作用中實(shí)現(xiàn)，具有雙向性。因此，教師可以借用電影情境設(shè)置問題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行道德認(rèn)知。

情境是品德的場域，是思維發(fā)展的必要條件。借用學(xué)生非常熟悉的人猿泰山的情境，創(chuàng)設(shè)人猿泰山邀請學(xué)生前往亞馬遜森林探險，讓學(xué)生作為角色進(jìn)入故事，創(chuàng)設(shè)“在場感”，加強(qiáng)學(xué)生的體驗感受。面對傳奇故事中的動人情節(jié)，學(xué)生有所覺察并因此有所觸動，對情境進(jìn)行自動加工，個體的道德敏感性由此產(chǎn)生。

三、由思及悟，通過情境誘導(dǎo)事件

情境總是與故事相聯(lián)系，情境能將故事中個體或群體的情感、思想置于一定的時空背景下，從而做出道德判斷和價值抉擇。在班會課教學(xué)中，學(xué)生通過聽故事、說故事、讀故事、寫故事、演故事，獲得對過去、現(xiàn)在、未來的感知和體驗，激發(fā)學(xué)生站在旁觀者的立場對人際互動的后果產(chǎn)生客觀思考，增強(qiáng)學(xué)生對行為后果的想象、理解、推測能力。

通過情境分析，學(xué)生陷入“泰山暴力教訓(xùn)盜獵團(tuán)伙”和“非暴力勸阻”的兩難情境，引發(fā)深層思考。學(xué)生經(jīng)過情境沖突和道德反思，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識及法律法規(guī)，明白在面對破壞環(huán)境行為時應(yīng)當(dāng)先保護(hù)自己，再依法舉報。

四、由外推己，發(fā)掘情境牽引活動

主題班會選編、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，首先需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和道德發(fā)展水平。因此，發(fā)掘情境時，要讓學(xué)生有“在場感”，創(chuàng)設(shè)更多的體驗情境。

教師可以活用電影道德情境，發(fā)掘“警察逮捕犯罪團(tuán)伙后，要幫助泰山控訴身邊破壞環(huán)境行為”的情境，注重想象情境、隱含情境的運(yùn)用。落實(shí)到細(xì)處，讓學(xué)生思考身邊還有哪些破壞環(huán)境的行為，從價值體驗到道德反思，提高學(xué)生的道德敏感性。此外，步步引入，引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些從身邊做起的保護(hù)環(huán)境的行為，積累從小事做起的經(jīng)驗。

五、由思到做，在情境中激活場景

主題班會教學(xué)中，學(xué)生心靈受到震撼，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德探究，發(fā)展道德思維能力，并將之內(nèi)化為正確的觀念，外化為積極的行動。通過電影情境，步步引入，學(xué)生從思到做，在活動和交往中激活場景，讓主題得到升華。

創(chuàng)設(shè)“泰山出發(fā)保護(hù)環(huán)境離別時，和伙伴討論動手制作環(huán)保小發(fā)明”的場景，切合個體在情境中的情感生發(fā)，以具體感官刺激學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保能力，從小事做起，從自身做起，由外推己，由思到做。

電影情境是班會教學(xué)的重要媒介，教師借助電影情境步步引入，通過故事情境、問題情境、兩難情境、體諒情境甚至后果情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，由淺入深，由外推己，由思到做，移情訓(xùn)練，透過活動和交往激活場景，提升主題班會的教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生的道德認(rèn)知和價值體驗真正發(fā)生。

[本文系廣東省2020年度中山市教育科研立項課題“小學(xué)班會課師生言語互動分析及優(yōu)化策略研究”（項目編號：B2020091）研究成果之一]

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