陸志平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）把“梳理與探究”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”并列，并且設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群。“梳理與探究”是從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》開(kāi)始提出的。

在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把日積月累的語(yǔ)言文字材料梳理梳理，在梳理過(guò)程中領(lǐng)悟、探究一些語(yǔ)言文字的規(guī)律。正如2022年版課標(biāo)要求的那樣：“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系?！薄皣L試分類整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫(xiě)字。” “分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫(xiě)字能力?！薄罢b讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等，豐富自己的語(yǔ)匯，分類整理、交流，初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想。”

在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中梳理，在梳理探究的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，加深對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和理解。梳理把零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使客觀的知識(shí)成為自己的?？梢哉f(shuō)，梳理是一個(gè)不斷從零散到統(tǒng)整、從模糊到清晰、從客觀到主觀、從經(jīng)驗(yàn)到理性的過(guò)程。積累與梳理，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。

“梳理與探究”是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，并不限于“語(yǔ)言文字積累與梳理”這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，每一個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它，就像“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”一樣。2022年版課標(biāo)在“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示中，都有這方面的安排。

“梳理與探究”作為一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，又不限于課標(biāo)的安排。每一堂課學(xué)完了，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以讓學(xué)生梳理梳理；每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束了，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理梳理；每一個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)，也可以成為學(xué)生自己梳理探究的過(guò)程。梳理，還可以作為一種練習(xí)與作業(yè)的方式。生活中的語(yǔ)文是豐富多彩的，生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，在觀察、積累、體驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)、記錄等學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大不一樣。因此，2022年版課標(biāo)“注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。

梳理總是和探究連在一起的，梳理的過(guò)程其實(shí)也是探究的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、建構(gòu)的過(guò)程，是一種個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)”（皮亞杰）的思想，應(yīng)該大力提倡。

讓梳理成為一種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（陸志平，研究員，特級(jí)教師，教育部中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）