王新村

古代詩(shī)詞是高中語(yǔ)文課本中的重要內(nèi)容，也是歷年高考考查的熱點(diǎn)。盡管師生對(duì)此都很重視，但部分同學(xué)仍然存在古詩(shī)詞閱讀鑒賞能力不足，得分不高的問(wèn)題。我認(rèn)為，同學(xué)們可以通過(guò)強(qiáng)化以下幾種意識(shí)來(lái)提高自己閱讀古代詩(shī)詞的能力。

一、知人論世的意識(shí)

從廣義上來(lái)說(shuō)，“知人”是指要了解詩(shī)人或詞人為人、為文的總體特點(diǎn)，包括人生觀、價(jià)值觀、創(chuàng)作思想、作品風(fēng)格等；“論世”則是指要了解作者所處的時(shí)代、主要的經(jīng)歷與遭際等。從狹義上來(lái)說(shuō)，“知人”是指要了解詩(shī)人或詞人某一類或某一階段的詩(shī)詞在內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等方面的特色；“論世”則指的是探究詩(shī)人或詞人創(chuàng)作某首詩(shī)詞的意圖、動(dòng)機(jī)，或探究其是處于什么樣的情境下創(chuàng)作的作品。

如2022年高考全國(guó)乙卷（題目及答案略）：閱讀下面這首唐詩(shī)，完成14∽15題。

白下驛餞唐少府

王勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。

對(duì)于初唐四杰之一的王勃，大家并不陌生。通過(guò)學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》和《滕王閣序》，同學(xué)們已經(jīng)從整體上了解了他的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作風(fēng)格，如在不足三十年的人生里兩次被貶、一次遭逐的經(jīng)歷，在文學(xué)上的“立言見(jiàn)志”的創(chuàng)作思想等。但閱讀《白下驛餞唐少府》這首詩(shī)，我們?nèi)砸唧w了解其寫(xiě)作時(shí)的處境與心態(tài)。這首詩(shī)作于公元667年，當(dāng)時(shí)的王勃18歲左右。少負(fù)才名、年輕氣盛的他只是在沛王府做地位很低的朝散郎，和唐少府（縣尉）的品級(jí)差不多。了解了這些，大家對(duì)詩(shī)歌首聯(lián)“下驛窮交日，昌亭旅食年”就會(huì)有正確的解讀，也會(huì)準(zhǔn)確理解14題 B選項(xiàng)中的“詩(shī)人與唐少府都曾有過(guò)潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)”，能體會(huì)15題中“排遣離愁”的內(nèi)涵，從而更加準(zhǔn)確地解答題目。

如何才能做到“知人論世”呢？一是要重視課堂上老師對(duì)作家、作品的講解。詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、作品的風(fēng)格流派等知識(shí)是非常重要的，同學(xué)們要做好相關(guān)資料的收集工作。二是要充分利用附在詩(shī)詞后面的注釋。這些注釋除了注解生難字詞、典故傳說(shuō)外，還可能補(bǔ)充了這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。如2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷對(duì)“韓駒”的注釋（兩宋之際著名詩(shī)人），2021年高考北京卷對(duì)詩(shī)歌標(biāo)題的注釋（此詩(shī)作于蘇軾被貶惠州時(shí)……）等，都為我們理解詩(shī)歌及解答題目提供了創(chuàng)作背景方面的資源。三是要看題目的要求。從“閱讀下面這首唐詩(shī)”，我們應(yīng)自然想到唐朝社會(huì)發(fā)展的情況及唐詩(shī)的流派、特點(diǎn)等，這對(duì)解答題目同樣有益處。四是要注意聯(lián)想。針對(duì)不太熟悉的詩(shī)人或詞人，我們可以通過(guò)選擇題或注釋中的提示來(lái)推想其所處的時(shí)代等。如大家可能不太熟悉2021年高考全國(guó)甲卷中的詩(shī)人陳師道，但聯(lián)系“南豐先生”的注釋中“曾鞏，陳師道敬重仰慕的師長(zhǎng)”，可由曾鞏推想陳師道為人、作詩(shī)的特點(diǎn)。

二、字斟句酌的意識(shí)

閱讀古詩(shī)詞，需要理解作品的意思。做到字斟句酌，同學(xué)們才能更精準(zhǔn)地解讀作品。近年來(lái)，高考試題屢次考查了考生對(duì)作品中關(guān)鍵詞句的理解。如2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷第15題的 A選項(xiàng)“詞人在人日約朋友去南山探春，但因年老體弱，感到此行會(huì)比較困難”。此表述不正確。關(guān)鍵在于對(duì)“人情苦向南山覓”中的“苦”字作了錯(cuò)誤的理解。在這里，詩(shī)人要表現(xiàn)的是尋覓春色的執(zhí)著與堅(jiān)定，而非行走的“困難”。又如2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷第15題的 B選項(xiàng)“雖然日后仍有朋友的詩(shī)篇陪伴，但面對(duì)離別，詩(shī)人還是感到心驚神傷”。該選項(xiàng)錯(cuò)在“面對(duì)離別”，也就是對(duì)“念此別驚神”的“此”所指代的內(nèi)容解讀得不全面。針對(duì)這里的“此”，我們應(yīng)結(jié)合首聯(lián)“戎馬交馳際，柴門(mén)老病身”所傳達(dá)的內(nèi)容去理解，即想到“在戰(zhàn)亂時(shí)期，自己年老多病，一別將難再見(jiàn)”。而不能只看到“念此”后面的“別”字。

另外，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷考查了對(duì)“君到南中自稱美”中“自”的理解，2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷考查了對(duì)“湓浦曾聞似衣帶”中“似衣帶”的理解，2021年高考全國(guó)乙卷考查了對(duì)“聽(tīng)君飛去飽時(shí)來(lái)”中“聽(tīng)”的理解，2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷考查了對(duì)“后生好學(xué)果可畏”中“可畏”的理解等?？忌绻麤](méi)有逐字品讀、細(xì)心斟酌的意識(shí)，恐怕難以作出正確的解答。在閱讀的過(guò)程中，大家要通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)其中最富表現(xiàn)力的字詞（或“詩(shī)眼”“詞眼”），并咀嚼揣摩，然后結(jié)合全詩(shī)的內(nèi)容作細(xì)致的理解，進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力。

三、分析結(jié)構(gòu)的意識(shí)

任何成功的作品在結(jié)構(gòu)上都是有講究的，詩(shī)詞也不例外。閱讀古代詩(shī)詞，同樣需要重視其結(jié)構(gòu)，并由此加深對(duì)內(nèi)容、情感、主題及技巧的把握。具體來(lái)說(shuō)，大家應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）照應(yīng)，指詩(shī)詞中內(nèi)容的前后聯(lián)系。閱讀古詩(shī)詞，需要注意下列幾個(gè)方面的“照應(yīng)”：

一是扣合題目的點(diǎn)。其一是點(diǎn)題，指詩(shī)歌中的某一句或明或暗地點(diǎn)明題目，與標(biāo)題相互照應(yīng)。如《登高》頸聯(lián)的第二句“百年多病獨(dú)登臺(tái)”?！暗桥_(tái)”即扣合題目“登高”，本聯(lián)第一句中的“悲秋”則點(diǎn)明“登高”發(fā)生在重陽(yáng)節(jié)，是暗扣題目。一暗一明，既使標(biāo)題有所依托，又表達(dá)了豐富的情感。其二是內(nèi)容與題目對(duì)應(yīng)。如《旅夜書(shū)懷》的首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，扣合題目中的“旅夜”；頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情，扣合題目中的“書(shū)懷”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。

二是鋪墊呼應(yīng)的點(diǎn)，即前面有鋪墊或伏筆，后面有與之呼應(yīng)（或相對(duì)）的內(nèi)容。如姜夔《揚(yáng)州慢·淮左名都》的上闋由“名都”“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，盡顯揚(yáng)州的昔盛今衰。又如柳永《望海潮·東南形勝》中的“三秋桂子”照應(yīng)“疊巘”，寫(xiě)山中桂花；“十里荷花”照應(yīng)“重湖”，寫(xiě)水里的荷花。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，分別從時(shí)間與空間上展現(xiàn)了西湖在不同季節(jié)的美。

三是首與尾的呼應(yīng)。如杜甫《登岳陽(yáng)樓》尾聯(lián)中的“關(guān)山北”與首聯(lián)中的“昔”相呼應(yīng)，“憑軒”則呼應(yīng)了首聯(lián)中的“今上”，是一種動(dòng)作的延續(xù)，表達(dá)了詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的哀傷之情。

（二）過(guò)渡，指詩(shī)詞中某一句能起到綰合銜接的作用。在閱讀古代詩(shī)詞時(shí)，同學(xué)們要特別留意這種句子，并細(xì)加品評(píng)。如《念奴嬌·赤壁懷古》中的“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”是上闋的尾句，但起到了過(guò)渡的作用，使整首詞十分自然流暢?！敖饺绠?huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由繪景過(guò)渡到寫(xiě)人，將懷古之情和江山美景融為一體。此類例子還有柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》。下闋的開(kāi)頭“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”句由上闋對(duì)不忍心與戀人分別的場(chǎng)景的實(shí)寫(xiě)過(guò)渡到下闋對(duì)別后生活的想象（虛寫(xiě)），具有不露痕跡、宕開(kāi)一筆的作用。

（三）線索。詩(shī)詞中也是有線索的。在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，大家需要借助線索來(lái)把握作品的脈絡(luò)，探尋其主旨與情感。如《氓》中的“淇水”就是一個(gè)發(fā)揮了線索作用的意象。首先，“淇水”推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。三次寫(xiě)到淇水，代表著女主人公生活經(jīng)歷的三個(gè)階段，即戀愛(ài)中的淇水、婚變時(shí)的淇水、清醒時(shí)的淇水。淇水見(jiàn)證了她的愛(ài)情、生活的變化。其次，“淇水”暗示了人物的心理和情感。淇水和緩，暗示兩人情意綿綿、別時(shí)依依；婚變時(shí)“淇水湯湯”，暗示女主人公后悔不已、憤怒異常；“漸車帷裳”則暗示其獨(dú)自落淚、傷心斷腸。又如《蜀相》中的四聯(lián)分別通過(guò)敘事、寫(xiě)景、議論、抒情，表達(dá)了仰慕、感嘆、歌頌、惋惜之情。這是一條情感發(fā)展的線索。

近幾年，高考試題也時(shí)?？疾橥瑢W(xué)們對(duì)詩(shī)詞結(jié)構(gòu)的理解。如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷的第16題：

前人論詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答案的第二條：

詩(shī)歌的第二句在問(wèn)候中提到僧人和寺廟，為結(jié)尾正式的勸誡作了鋪墊。

第二句的“惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”是鋪墊，結(jié)尾的“莫謾拘牽雨花社”與之相照應(yīng)，實(shí)際是考查考生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的理解。

又如2019年全國(guó)新高考Ⅱ卷（14題略）：閱讀下面這首唐詩(shī)，完成14∽15題。

投長(zhǎng)沙裴侍郎

杜荀鶴

此身雖賤道長(zhǎng)存，非謁朱門(mén)謁孔門(mén)。

只望至公將卷讀[注]，不求朝士致書(shū)論。

垂綸雨結(jié)漁鄉(xiāng)思，吹木風(fēng)傳雁夜魂。

男子受恩須有地，平生不受等閑恩。

［注］至公：科舉時(shí)代對(duì)主考官的敬稱。

15.詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫(xiě)了兩個(gè)具體場(chǎng)景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同，這樣寫(xiě)在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？

答案的第二條：

結(jié)構(gòu)安排：舒緩詩(shī)歌全篇的節(jié)奏，使整首詩(shī)歌有委婉從容之致。

考生在作答時(shí)如果既能讀出詩(shī)歌前兩聯(lián)直抒胸臆、高亢明快的節(jié)奏，又能感受到頸聯(lián)融情于景、緩慢低沉的變化，那么便可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及頸聯(lián)在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上所起的作用。

四、解讀典故的意識(shí)

用典或化用是古人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)常用的手法。在閱讀時(shí)，大家要特別注意詩(shī)句中的典故或化用，準(zhǔn)確理解作品的意思。從近幾年的高考題看，用典或化用涉及的類型主要有：

（一）明引典故（或人物）。如“惠遠(yuǎn)東林住得無(wú)”中的“惠遠(yuǎn)東林”（2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷）、“莫謾拘牽雨花社”中的“雨花社”（2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷）、“熟讀周公七月詩(shī)”中的“七月”（2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷）、“試覓姓龐人”中的“姓龐人”（2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷）、“荊州早識(shí)高與黃”中的“高與黃”（2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷）、“但醫(yī)沈約重瞳健”中的“沈約”（2020年高考全國(guó)Ⅰ卷）等。

（二）化用詩(shī)句（或言論）。如“因吟郢岸百畝蕙”化用了《楚辭·離騷》中的“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝”（2020年高考全國(guó)Ⅰ卷），“糟粕所傳非粹美”化用了《莊子·天道》中的“然則君之所讀者，古人之糟魄已夫”（2020年高考全國(guó)Ⅱ卷）等。

不少題目需要考生在認(rèn)真理解典故的基礎(chǔ)上作出回答。如2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷的第16題：

詩(shī)人指出“道在六經(jīng)寧有盡”，又讓兒子“熟讀周公七月詩(shī)”，對(duì)此你是如何理解的？

考生只有認(rèn)真領(lǐng)悟詩(shī)中對(duì)“七月詩(shī)”這一典故的注釋（這是一首描寫(xiě)農(nóng)民勞作和生活的農(nóng)事詩(shī)），才有可能較為準(zhǔn)確地答出參考答案中的第二點(diǎn)：道不遠(yuǎn)人，《詩(shī)經(jīng)》中就有像《七月》這樣重視農(nóng)事的詩(shī)篇，熟讀可以悟出立身根本，從而做到腳踏實(shí)地。

又如2020年高考全國(guó)Ⅲ卷的第15題：

詩(shī)人由苦筍聯(lián)想到了魏征，這二者有何相似之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

如果能很好地結(jié)合“我見(jiàn)魏征殊媚嫵”的注解（唐太宗曾說(shuō)，別人認(rèn)為魏征言行無(wú)禮，我卻覺(jué)得他很嫵媚），同學(xué)們就不難作出較為完整、準(zhǔn)確的回答。

古人所用的典故往往與其自身的理想抱負(fù)聯(lián)系得非常緊密。如志在一統(tǒng)天下的曹操想到的是“周公吐哺”（《短歌行》），渴望建功立業(yè)的蘇軾想到的是“三國(guó)周郎”（《念奴嬌·赤壁懷古》），力主北伐恢復(fù)國(guó)土的辛棄疾想到的是“寄奴”劉裕（《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》）等。

總之，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們要具備以上四種意識(shí)，靜心閱讀古代詩(shī)詞，仔細(xì)揣摩字、詞、句、典故、注釋等在其中的具體作用，提高答題的準(zhǔn)確率。