張婧

【摘 要】 課程教學中秉承OBE的教學理念，以學生為主體選擇與之符合的課程教學對策，能激發(fā)學生學習計算機課程的興趣，文章通過對OBE理念下計算機基礎課程學生主體性激發(fā)的研究，提出了相關(guān)對策，旨在提高高職院校學生計算機基礎教育品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 OBE理念下；計算機基礎課程；學生；主體性激發(fā)

計算機基礎課程是計算機的入門課程，也是學生就業(yè)技能的主要構(gòu)成部分之一。要想有效推動計算機基礎課程的學科建設發(fā)展、推動學生的全面發(fā)展，就要以學生為主體，持續(xù)改進自身的教育理念，主動探究最新的教學方式，持續(xù)開展計算機基礎課程的教育改進。

一、OBE理念的含義

OBE教育理念注重以學生為主體、以需求為需求引導的課程教學方式，旨在全面調(diào)動學生學習熱情。同傳統(tǒng)講課方式對比，其與現(xiàn)代化的教育方式更相符。OBE教學理念下，把計算機基礎的教學創(chuàng)新這種教學思想引入教學當中，并提出了分層教學的理念，調(diào)動了學生學習計算機科目的興趣，提高了適用性和實踐性。實現(xiàn)了以學生為主體，理論和實際相融合，從過程和模式上進行了全面改革。計算機基礎課程作為公共課程，能夠為學生提供實際需要的理論知識及關(guān)鍵技能，培育學生的編程思維。因為課程知識的復雜性，若只是簡單地運用“填鴨式”的講課方式，會極大地影響學生的參與熱情，不能有效提升課程的教學效率和質(zhì)量。所以，要全面調(diào)動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習熱情，讓其全面參與到課程教學中，這是提高課程教學品質(zhì)的主要渠道，這一教學過程和OBE的教學理念目標一致。以OBE的教育理念為引導方向，以學生為主體，推進計算機基礎課程教學，完成其學習指標。首先要全面了解這一門學科信息科技層面的理論知識和技能，形成這門學科需要具備的核心素質(zhì)，能夠?qū)W會并了解計算機的理論知識，要按照所學的課程知識擴展學習范圍，提升實際水平。其次培育學生對問題的研究、匯總、復盤的水平。最后是樹立重視學習的思維，擁有問題認知，主動復盤，善于協(xié)作。因此可以進一步研究怎樣展現(xiàn)學生的主體地位，推動學校的計算機基礎教育的發(fā)展。

二、OBE理念的重要性

目前，大多數(shù)高校原有的教學模式帶一定的局限性，如大多采用統(tǒng)一的教育大綱，沒有考慮到不同專業(yè)個體之間的差異性需求，也沒有設置考核能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學科教學中來，成為一種新的教學模式，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。在信息技術(shù)學科方面表現(xiàn)尤為明顯，計算機網(wǎng)絡技術(shù)作為信息技術(shù)學科的重要組成部分，更具有劃時代的重大意義?？梢哉f，OBE理念從根本上改變了計算機網(wǎng)絡技術(shù)教學模式的發(fā)展方向，為教學模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路。當前，很多高職院?，F(xiàn)有的教學形式具有一定的約束，比如很多選用統(tǒng)一的教學大綱，未考量到每個專業(yè)間的需求差異，也無考評等流程。為了解決現(xiàn)有的教學過程當中存在的弊端，OBE教學理念逐步引進到高職院校的學科授課當中，成了最新的教學形式，并得到了很多高校教師和學生的喜歡。特別是在信息科技學科層面的表現(xiàn)特別明顯，計算機技術(shù)是信息科技學科的主要構(gòu)成部分，具有一定的開創(chuàng)性意義?？梢哉f這種理念從根本上轉(zhuǎn)變了計算機基礎課程教學形式的發(fā)展趨勢，為教學形式的理念創(chuàng)新提供了最新的理論模式。

三、OBE理念下計算機基礎課程學生主體性激發(fā)對策

學生主體性是利用學生的積極主動性，展現(xiàn)其自主創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生的學習熱情、思辨能力，讓其積極主動地融入課堂當中，而非被動學習。

（一）教師與學生角色相互轉(zhuǎn)換

長久以來，教師就是權(quán)威的觀點根深蒂固，受其影響，很多學生學習不主動，消減了主體意識，而OBE理念更注重學生學到了多少知識，而不是教師教了多少知識。因此，為了提高學生的主體認知，必須將學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。計算機基礎課程是理論與實際相融合的學科，是教師授課，學生聽課的教學模式。這明顯不適合計算機課程教學，教師要全面展現(xiàn)學生的主體性地位，使其在計算機課程教學中成為教學主體。學生可以與教師互換角色，體會當教師的樂趣，這一做法有利于完成學習目標。因此，首先可以讓學生作為命題者、答題者和評卷人員。在課程教學中，教師經(jīng)常使用的模式是學生被動的學習，教師在課堂上教，課后布置相關(guān)作業(yè)，學生的課程參與度不強。由于計算機基礎課程內(nèi)容較多且復雜，稍顯枯燥無味，為了全面調(diào)動學生的能動性，提高他們的主體地位，可以讓其按照課程知識點的難易程度，自己把控狀況，讓學生擔任命題者、評卷者和答題者。作為命題者，要與課程教學內(nèi)容有效結(jié)合，掌握學科知識的重點和難點，以此設計難易度合理的題目，并且題目數(shù)量均勻。作為答題者，要縝密思考，嚴謹答題。作為評卷人，要有扎實的學科功底，對知識運用自如，對考試內(nèi)容的答案了然于胸，準確判斷答案的對錯。這種方式也潛移默化地提高了學生的責任心、自信心以及其自主能動性。而被動學習極易忽略學生的主體性作用。在教師能夠把控的范圍里，學生根據(jù)現(xiàn)有的知識水準，可以偶爾擔當課上的實行者。由于計算機學科以實操為主，方便學生掌握。根據(jù)其學科特征，可以適當?shù)刈寣W生當作課堂的主導者，講解課程重點知識，同班級同學開展溝通、解答問題等。在角色相互交換過程中，教師不是完全放置不管，要盡到引領(lǐng)職責。教師與學生之間的角色互換，不代表教師能力的削減。實際上，教師不但要重視學生的講課，也要了解了其內(nèi)在需求。這種方式貫徹了尊重學生的主體性，教師起引導作用的教育思想，有助于學生的發(fā)展。

（二）有序競爭

學生的主體性根源主要表現(xiàn)在其以身作則上。有競爭，有協(xié)作，有對比才能調(diào)動學生學習的能動性，OBE理念著重重申了培育多樣化人才。這一對策有利于完成學習指標。由于高校的計算機基礎課程通常是幾個班一起上課，人數(shù)比較多，在有限的條件下，教師要適當照顧到每個班級，呈現(xiàn)每位學生的主體性作用。

首先，教師可以以班級為單位，充分調(diào)動學生的學習能動性，讓學生間進行有序競爭。每個班級選一名代表結(jié)合當堂課程學習的計算機內(nèi)容進行實操，教師可以選擇一些有趣的游戲來決定每個班級計算機操作的順序，比如利用抽簽等方法決定計算機操作順序，在操作過程中，學生可以協(xié)作選定的代表共同來完成實操內(nèi)容。使用這樣的方法不但能夠提升班級的向心力、團隊合作能力，也有助于提升學生在課堂中的參與熱情和專注力，調(diào)動學習熱情。

其次，教師可以運用自愿分組、隨意分組或根據(jù)學生的學習情況進行分組的三種方法。以組為單位，調(diào)動學生的學習創(chuàng)造能力。每個小組要選出一名組長，對接下來要完成的學習內(nèi)容進行分工。由于每個學生的思維方式、理念都存有一定的差異，在他們互相研討的過程中，就會被激發(fā)出很多靈感。比如讓學生自己擬定主題共同制作一個幻燈片，充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造性，協(xié)作探討、群策群力，展現(xiàn)自身的能力，彌補劣勢，嘗試更方便、高效地完成方法來完成PPT的制作。

最后，為了更有效增強學生自身的危機意識和參與度，教師要不定期對學生進行模擬測試，比如對工作中常用的計算辦公軟件使用的測驗、幻燈片制作測驗等。由于計算機基礎課是一堂實操課，教師可以運用隨機測試考評的方式，比如創(chuàng)建題庫、導入名單、分派方案等，根據(jù)測試，學生能夠確認個人的優(yōu)勢和劣勢，教師也能夠分析學生的學習情況，推動教師的教學能力和學生學習能力的提升，繼而激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習的主動性，讓學生更好地查缺補漏，提高自身的學習質(zhì)量。

（三）課程互動，加強學生的參與度

OBE理念下，教師更重視學生的課堂參與。課堂互動是課程教學中不可或缺的一個流程，能夠更好地檢驗學生的學習成效。課堂互動中添加一定的樂趣，可以提升學生的參與熱情，此外也能夠?qū)崟r為教師提供反饋，讓教師掌握學生的需求，進而調(diào)整教師講課方式和對策。在計算機基礎課程教學過程中，選擇利用不同的互動方法，能夠加強學生的主體性體驗，創(chuàng)建主體性課程教學，這樣的方法有利于完成學習目標。

首先，教師可以通過創(chuàng)建問題情境，啟發(fā)學生思考。由于學生很難保持長時間的專注力，因此，在講課前，教師可以提前設置問題，在課程教學過程中對學生予以隨機提問，推進其自主思考能力，提升其專注力，進而充分調(diào)動學生參與課堂的認知。

其次，在課程教學過程中，若是只有教師操作、學生看，教學效果不明顯，不利于展現(xiàn)學生的主體性作用。主動創(chuàng)建學生指揮、教師進行操作或是學生操作的互動性的課堂，可以鼓舞學生大膽地指出操作中出現(xiàn)的問題，平等溝通探討，引領(lǐng)其創(chuàng)建思辨思維能力。比如在講解Word時，可以設立一些容易出錯的問題點，引領(lǐng)學生找到解決的辦法及時解決。

最后，教師只是單一地講知識，對知識缺少及時鞏固，會影響學習效果。做習題是夯實課程知識點的有效路徑。教師在對習題的講解當中，若僅是簡單地核對答案，會降低學生的學習熱情，缺少參與熱情。因此，教師可以采取讓學生之間相互閱卷，并給出分數(shù)的方式激發(fā)學生的責任意識。

也可以運用趣味答題、投票選擇正確答案等方式來充分調(diào)動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛、加強其求知欲，利用這樣的方法來解決學生的疑問并匯總課程重點，快速對知識點予以充實完善。

（四）獎懲激勵制度

OBE理念重視的是對知識的整合。計算機基礎課程的實操性極強，每個題目都會觸及許多課程的知識點，學生或多或少會出現(xiàn)畏難的情緒。因此，教師要利用一些獎懲舉措，輔助學生了解課程知識點，促進學生學習，戰(zhàn)勝困難。獎懲制度有助于激發(fā)學生的參與意識，形成以學生為主體的教學理念，發(fā)揮學生的主體性作用。利用這種方式，增加了學生的自信心，推進學生的成長，有利于完成學生的學習目標。比如按照學生現(xiàn)有的認知能力、內(nèi)容難易程度，與實際需求相結(jié)合，為學生布置自學的任務，在課堂上檢查學習成果，下課后對獎懲狀況予以統(tǒng)計，并納入學生的課程表現(xiàn)考評成績中。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦在每個行業(yè)中被廣泛應用，進而展現(xiàn)著其重要作用。因此，學校在開展計算機的基礎課程教學過程中，根據(jù)OBE的教學理念，教師要把提高課堂品質(zhì)當作教學出發(fā)點，以學生為教學主體，根據(jù)每個學生的優(yōu)勢，因材施教，提高其學習質(zhì)量。

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