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        單元教學(xué)視角下的群文閱讀教學(xué)新方法

        2023-08-28 23:58:55鄭旺吉
        中學(xué)語文 2023年18期
        關(guān)鍵詞:群文文本閱讀教學(xué)

        鄭旺吉

        群文閱讀是一種通過集中閱讀若干篇相關(guān)聯(lián)的文本,再分析、比較、整合和思辨文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中,群文閱讀能夠滿足學(xué)生提高閱讀量的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生自主探究的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此,教師要充分利用統(tǒng)編版教材中的單元文章開展群文教學(xué)活動(dòng)。

        一、情境導(dǎo)學(xué),感悟群文情感

        情境導(dǎo)學(xué)是快速吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本情感的一種教學(xué)方法。在群文閱讀教學(xué)中,教師要對審美主題的單元運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)方法開展教學(xué),讓學(xué)生從審美角度出發(fā)感悟文本中的語言美、情感美和情景美,進(jìn)而幫助學(xué)生快速理解文本的主題思想。

        比如,必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》等文章,均涉及自然景色和人文環(huán)境的描寫。教師可以設(shè)計(jì)“情景交融,感悟人生”的群文閱讀議題,幫助學(xué)生明確單元主線。在群文閱讀教學(xué)前,教師可運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)法,創(chuàng)設(shè)與單元情感基調(diào)相符的教學(xué)情境,讓學(xué)生沉浸在情感基調(diào)中分析文本內(nèi)涵與本質(zhì)。教師可先讓學(xué)生將本單元文章放在一起對比閱讀,分析它們在語言特征、藝術(shù)手法和審美意境方面的異同,在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后,教師再選取其中的文章進(jìn)行情境教學(xué)。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),教師可選取相應(yīng)的圖片、視頻和音頻創(chuàng)建視聽結(jié)合的情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本借景抒情的寫作特征,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

        基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要結(jié)合單元主題適當(dāng)運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)建集多種感官于一體的閱讀情境,讓學(xué)生融入到情境中探析群文情感主線和文本內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

        二、問題引思,深度解讀群文

        在群文閱讀教學(xué)中,教師要采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法幫助學(xué)生明確自主閱讀思路,引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本,領(lǐng)會(huì)文本的核心思想。在設(shè)計(jì)群文閱讀的問題時(shí),教師要抓住單元內(nèi)文本的共同點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度性、探究性、開放性問題,將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組,讓小組成員共同討論并解決問題,深入剖析文章人文主題和藝術(shù)特色。

        比如,必修下冊第六單元《祝?!贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇文章,均屬于小說體裁,都是作者結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)虛構(gòu)的小說情節(jié),通過對典型人物的刻畫反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)。為突出群文的閱讀價(jià)值和育人意義,教師可以設(shè)定“辨析人物,體會(huì)人情世態(tài)”的群文閱讀議題,以小組合作的方式在閱讀后完成一系列問題,幫助學(xué)生抽絲剝繭,深度分析文本。具體問題為:問題一,五篇小說在描寫人物時(shí)分別采用了什么手法?在人物描寫上有哪些共同特征?問題二,五篇小說中的人物形象在故事情節(jié)發(fā)展中發(fā)生了哪些變化?問題三,故事情節(jié)的演進(jìn)以及人物形象的變化,對呈現(xiàn)文本主旨產(chǎn)生了哪些影響?請各小組選擇群文中的一篇文章深度分析。上述問題具有層層遞進(jìn)的關(guān)系,能夠引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小說中的故事情節(jié)和人物形象,進(jìn)而自主探究群文閱讀議題,了解特殊時(shí)期的社會(huì)形態(tài)。

        基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要把握單元文本的體裁特點(diǎn),找到相同體裁文本中的關(guān)鍵閱讀要素,圍繞關(guān)鍵閱讀要素設(shè)計(jì)一系列問題,讓學(xué)生在自主解決問題的過程中加深對同類型文本寫作特點(diǎn)的認(rèn)知,從而積累更多同類型文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

        三、語言切入,品味群文意蘊(yùn)

        語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在群文閱讀教學(xué)中,教師要重視學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生積累更多的語言知識,讓學(xué)生感受到名著名篇之中的語言美,體會(huì)語言背后深邃的含義,夯實(shí)學(xué)生群文閱讀理解的基礎(chǔ),提高學(xué)生組織語言的思維能力。

        比如,必修下冊第二單元《竇娥冤(節(jié)選)》《雷雨(節(jié)選)》《哈姆萊特(節(jié)選)》三篇文章,均屬于劇本體裁。在該單元的群文閱讀教學(xué)中,教師要確立“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的閱讀目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言運(yùn)用形式,讓學(xué)生更加深入地理解語言運(yùn)用意圖,通過對文本語言的細(xì)細(xì)品味,從而理解文本語言背后更加深層次的內(nèi)容。教師可以抓住群文閱讀的語言關(guān)鍵點(diǎn),并將語言關(guān)鍵點(diǎn)作為閱讀主線,幫助學(xué)生理清文本情節(jié)脈絡(luò)。在《竇娥冤》的閱讀中,教師可以竇娥的三個(gè)“怨”為閱讀切入點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)人物思想情感的變化;在《雷雨》的閱讀中,教師可以周樸園的七個(gè)“好”為閱讀切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象;在《哈姆萊特》的閱讀中,教師可以哈姆萊特的五句“出家去吧”為閱讀切入點(diǎn),讓學(xué)生感悟語言意蘊(yùn)。

        基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要重視對群文語言特點(diǎn)的解析,進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本內(nèi)語言運(yùn)用的目的,使學(xué)生掌握更多的語言運(yùn)用方法,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        四、任務(wù)驅(qū)動(dòng),發(fā)現(xiàn)群文規(guī)律

        群文閱讀教學(xué)要落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,通過設(shè)計(jì)和實(shí)施多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生掌握群文閱讀重難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)群文的寫作規(guī)律。在學(xué)習(xí)任務(wù)中,教師要結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)同中求異、異中求同的任務(wù),使學(xué)生掌握更多群文閱讀的方法。

        比如,必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇文章,均為人物通訊,體現(xiàn)了“勞動(dòng)光榮”的主題。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中,要落實(shí)單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)要求,即要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析通訊的報(bào)道角度,辨析和把握新聞的報(bào)道立場,提升媒介素養(yǎng)。教師圍繞單元導(dǎo)語要求設(shè)計(jì)三大學(xué)習(xí)任務(wù),具體包括:學(xué)習(xí)任務(wù)一,閱讀文本后簡單梳理每篇文本的具體事件,思考和總結(jié)人物共同的精神品質(zhì)。通過完成這一學(xué)習(xí)任務(wù),能夠讓學(xué)生打破文本之間的屏障,找到勞動(dòng)者的共性特點(diǎn),進(jìn)而更加深入感悟到勞動(dòng)光榮的內(nèi)涵;學(xué)習(xí)任務(wù)二,分析人物通訊的寫法特點(diǎn),總結(jié)三篇人物通訊的報(bào)道角度、語言特征、結(jié)構(gòu)層次和新聞價(jià)值,加深學(xué)生對人物通訊的認(rèn)知;學(xué)習(xí)任務(wù)三,挑選出你認(rèn)為比較優(yōu)秀的人物通訊類新聞作品,并寫作一篇關(guān)于你身邊勞動(dòng)者的人物通訊。

        基于單元視角的群文閱讀教學(xué)要積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,帶動(dòng)學(xué)生共同找尋群文中的寫作規(guī)律,著重于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,提高群文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),保證不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性,引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中獲得的語文知識應(yīng)用到寫作中去,達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

        綜上所述,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要充分研讀各單元文章的編排特點(diǎn),找到單元內(nèi)文章的異同之處,運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生集中閱讀多篇文章,讓學(xué)生理清各篇文章之間的關(guān)聯(lián),掌握同類型文章的語言、結(jié)構(gòu)、情感以及價(jià)值特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的深度解析能力和閱讀思維能力,提高語文閱讀教學(xué)效果。

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