康麗珍

（福建省惠安第三中學，福建 惠安 362100）

黨的二十大報告指出：中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。初中地理教學是在學生已經(jīng)具備一定自然科學知識、地理知識的基礎(chǔ)上，從解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的視角，培育學生的地球家園意識、生態(tài)文明精神，為培養(yǎng)建設(shè)美麗中國的社會主義建設(shè)者和接班人，打下堅實的人地協(xié)調(diào)觀。

一、新課標下初中地理的變化

在生態(tài)文明理念下，初中地理站在自然科學的角度去探索解決人與自然和諧發(fā)展中存在的問題，站在社會科學的角度去探索培養(yǎng)牢固生態(tài)安全觀的方法，為學生創(chuàng)設(shè)知識學習、實踐檢驗、探索創(chuàng)新的新藍本。

（一）育人導向強化

在人地協(xié)調(diào)觀下，從建立人類和自然生命共同體的雙贏需要出發(fā)，培養(yǎng)學生立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界的人與自然和諧共生理念。以“地球的表層”主題為例，在特定地形、氣候等自然要素下，造成人們“三里不同風、十里不同俗”的生產(chǎn)和生活方式差異，形成了多樣性的人種、宗教、語言等文化類型。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)、交通技術(shù)發(fā)達的時代，人類已經(jīng)進入了“地球村”時代，在生態(tài)環(huán)境遭到破壞的情況下，沒有哪個國家或地區(qū)的人可以獨善其身。樹立與堅持人類命運共同體意識，是保護地球保護人類的地理學科教育價值。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

從發(fā)展學生地理實踐能力素養(yǎng)的維度，初中地理搭建了基于地理空間尺度的主題式課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學生在認識地球整體面貌、認識世界和中國不同空間尺度區(qū)域的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成地理工具應用和地理實踐能力。以《認識國家》內(nèi)容為例，讓學生在中國生態(tài)文明建設(shè)的實踐中，了解國家在煤炭資源開采及其礦山治理、大慶等油田資源枯竭城市治理及其再發(fā)展之路，進一步培養(yǎng)學生科學開發(fā)和利用資源、保護環(huán)境的生態(tài)安全意識。對學生而言，養(yǎng)成光盤的飲食習慣、垃圾分類和低碳出行的生活習慣等，都是具備和提升地理實踐能力的良好表現(xiàn)。

（三）學段銜接加強

初中地理是對小學科學和道德與法治學科知識的專業(yè)化，是高中地理課程的堅實基礎(chǔ)。從課程目標要求的層面，讓學生初步認識地理環(huán)境與人類生存的關(guān)系，初步理解地理事物與現(xiàn)象的關(guān)系，初步理解地球上的不同空間尺度、不同區(qū)域，初步掌握地理實驗、社會調(diào)查和實踐考察的方法等。以“認識家鄉(xiāng)”為例，從初步認識家鄉(xiāng)的地形地貌氣候等地理要素，理解家鄉(xiāng)環(huán)境對生產(chǎn)發(fā)展和人們生活的關(guān)系，進而去探索綠色發(fā)展理念下建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的舉措。這種銜接是從基礎(chǔ)性知識學習到生產(chǎn)生活應用性的提升，使學生樹立生態(tài)文明理念，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

二、新課標下初中地理教學策略

創(chuàng)設(shè)靈活的教學情境、設(shè)計巧妙的教學環(huán)節(jié)，開展趣味性的實踐活動，是穩(wěn)定發(fā)展學生地理學習興趣的有效策略。

（一）地理工具應用和地理實踐的實踐性教學

以《探求“地球之腎”——濕地》為例，為激發(fā)學生學習興趣，教師一般會給學生布置課前預習作業(yè)，如利用家庭網(wǎng)絡(luò)查找地球上的著名濕地及其特點，搜索關(guān)于濕地的紀錄片或其他的影音視頻等，查找濕地“百科”具體了解濕地的定義、分類、濕地系統(tǒng)、濕地植物、重要濕地名等知識，讓學生對濕地有初步的認知。為了加強濕地的科普宣教、功能利用，弘揚濕地文化，教師也要積極地帶著溫度計、濕度計、測風儀等地理工具，到家鄉(xiāng)的濕地公園去實地考察，以探查濕地的地貌、氣候、水文、植物種類等，對觀察、測量、記錄的地理要素數(shù)據(jù)進行分析，以分析要素之間的聯(lián)系與總結(jié)要素之間的因果規(guī)律等，讓學生在知識探索的成就中發(fā)展地理學習興趣。

地理工具的配備和應用，對學生的地理學習和地理實踐起到了支撐性的作用。教師除了要準備如地球儀、地理圖冊等常規(guī)的教具外，還要準備如指南針、全站儀、水準儀、GPS 等工具，并教會學生如何在特定的環(huán)境下使用這些工具，以獲得學習、實驗所需要的數(shù)據(jù)等資料，為學生的地理實踐做好經(jīng)驗積累工作。另外，結(jié)合學校勞動教育，組織學生在特定的土壤環(huán)境中去種植不同類型的植物或蔬菜等，讓其在土壤成分的檢測中去把握科學種植的規(guī)律，用地理實踐經(jīng)驗去改善環(huán)境、美化生活。

（二）信息技術(shù)應用與地理融合的多層次教學

以《我的家在這里》為例，教師借助現(xiàn)代聯(lián)網(wǎng)教育教學技術(shù)及其設(shè)施，運用能展示突破和展播視頻的教學課件，為學生展示家鄉(xiāng)的山川河流、風土人情、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)流通等鄉(xiāng)土知識，讓學生在對家鄉(xiāng)的觀察、思考、交流和實踐中，了解生活和地理之間的共同體關(guān)系。例如，在探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的地理成因時，教師運用課件展示“橘”和“枳”的外形、顏色、重量、內(nèi)部構(gòu)造等圖片，展示造成其變化的日照長短因素、土壤微量元素因素、溫度因素等，讓學生去觀察、分析并總結(jié)其成長規(guī)律，讓學生不斷強化熱愛家鄉(xiāng)的情感和責任心。

在地理教學實踐中，一般以現(xiàn)代聯(lián)網(wǎng)的教育教學技術(shù)為主，支持教師在課堂教學中把抽象的地理知識和具象的地理環(huán)境、地理現(xiàn)象等，以直觀的圖片、視頻等為學生展示出來。例如，教師運用多媒體技術(shù)為學生播放黃豆種子發(fā)芽、成長的視頻，把原本神秘的植物成長現(xiàn)象以直觀的過程解析出來。其他的如氣候變化三維動畫重現(xiàn)技術(shù)等，讓學生能直觀地觀察、了解和理解地理現(xiàn)象的生成過程及其規(guī)律等；利用智能手機及其氣候檢測、定位系統(tǒng)等技術(shù)，讓學生在設(shè)定的地理位置去搜集某個具體時段的地理信息，養(yǎng)成良好的實踐學習習慣，把課程內(nèi)容與學生學習融合成一個整體。

（三）優(yōu)選生活素材與能力發(fā)展的應用性教學

地理科學知識的抽象特點造成了初中生學習的難度，以及興趣發(fā)展和穩(wěn)定的難度。教師要注意從學生熟悉的生活現(xiàn)象、生活技能、生活環(huán)境切入，讓其從解決生活中遇到的疑惑或自然現(xiàn)象奧秘過程中，去發(fā)展地理興趣和地理能力。以《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為例，教師可以讓學生從幼兒時期就背誦的“春種一粒粟，秋收萬顆子”的古詩中感受，一下就把原本科學性強的農(nóng)業(yè)種植活動，與學生自幼耳濡目染的詩歌學習活動聯(lián)系起來；運用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的古詩，描述農(nóng)業(yè)勞作過程，同時也說明農(nóng)民對農(nóng)業(yè)的態(tài)度，進而引導學生去了解我國的種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)，及其分布特點、降水、作物類型、畜牧品種類型、農(nóng)業(yè)重要性等，教育學生珍愛糧食、尊重農(nóng)民的勞動。

培養(yǎng)學生基本的地理能力是初中地理教學的基本任務之一。例如通過關(guān)于農(nóng)業(yè)分布的學習，讓學生通過地圖上各種農(nóng)業(yè)類型的分布情況，進一步分析土壤、氣候、地勢地形等自然條件和社會經(jīng)濟條件，對農(nóng)業(yè)分布和發(fā)展的決定性影響因素，啟發(fā)結(jié)合家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)特色發(fā)展的實際，總結(jié)出“因地制宜”是農(nóng)業(yè)發(fā)展的最佳模式，把“一方水土養(yǎng)一方人”和“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念統(tǒng)一起來，為學生未來結(jié)合個人專業(yè)和興趣特長實際，利用自己的創(chuàng)新為家鄉(xiāng)服務、為祖國服務打下堅實的地理知識和能力基礎(chǔ)。

（四）學生自評互評與興趣發(fā)展的探究性學習

新課標注重發(fā)揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，讓學生在自評、互評中學會反思與自我改進，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展。以《大洲和大洋》為例，學生在小組協(xié)作學習與教師的釋疑解惑之后，能根據(jù)地圖冊、地球儀或教師多媒體課件展示的圖片等，準確地說出海陸的分布等知識，也能精準地在地圖或地球儀上指出大洲和大洋的板塊，進而能根據(jù)地中海在縮小、紅海在擴張的現(xiàn)象去理解板塊構(gòu)造說和大陸漂移說等觀點，據(jù)此來評價學生對地理基本知識的識記能力，對重難點知識的理解和應用能力等，為教師分層教學做好準備工作。

地理學科自然科學性的特點決定了學習的難度，社會科學性特點又對學生具有獨特的興趣魅力。在教學中，教師要注意從社會科學的趣味性出發(fā)，啟發(fā)和激勵學生從感興趣的知識點或現(xiàn)象出發(fā)，在知識的探究和疑難的破解中，積累進步成就感和提振學習信心。如針對“大陸漂移說”，教師可以組織學生動手制作模型開展實驗或驗證，讓其通過真切的體驗來感悟相關(guān)疑難知識。為切實培養(yǎng)學生的地理興趣，教師可以盡量地為學生安排學習或探究任務，讓學生都發(fā)揮特長把地理實踐、地理知識學習統(tǒng)一起來，如喜歡繪畫的學生繪制地圖、擅長雕塑或泥塑的學生制作地球山川河海的模型等，使全體學生都立足個人特長行動起來，促進學生全面學習、全面發(fā)展。

三、新課標下初中地理教學原則

隨著現(xiàn)代教育教學技術(shù)和地理科學的發(fā)展，新課標下地理教學站在了更重要的起點上，也具有了新的教學原則。

（一）整體性原則

從育人的宏觀維度，牢牢把握立德樹人的根本任務，通過地理教學培育學生的國家安全、國土安全與生態(tài)安全的意識，讓其積極地利用地理知識和地理實踐能力，為國家安全做出力所能及的努力，為國土安全做出地理科學創(chuàng)新的貢獻，為生態(tài)安全做出身體力行的奮斗。其中，要把全球觀和國家觀統(tǒng)一起來，從整體上認知地球、認知中國、認知家鄉(xiāng)，認知家、國和地球的共同體關(guān)系；要把人類觀和自然觀統(tǒng)一起來，從整體上認知人類發(fā)展、認知自然及其規(guī)律、認知人與自然和諧共生的關(guān)系；要把教學目標與發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)一起來，站在整個初中學段地理的角度，去設(shè)定章節(jié)教學目標、學期教學目標、學年教學目標與初中學段教育目標，既通過具體章節(jié)知識去發(fā)展特定素養(yǎng)，更通過整冊書的學習去全面發(fā)展。以《中國水資源》為例，通過對我國水資源現(xiàn)狀的學習，去了解造成我國水資源不足的成因、解決的主要途徑，培養(yǎng)學生的節(jié)約用水和保護水資源的意識，樹立整體的水安全觀。

（二）聚焦重點原則

盡管地理學科中有許多學生喜歡的知識點，在教學中并不能囫圇吞棗地對所有的知識都展開，需要在把握重難點的基礎(chǔ)上，為學生建立能梯級展開的知識體系和能力發(fā)展綱目。以《多民族的大家庭》為例，教師必須把握“我國民族構(gòu)成狀況”的重點，以此為知識中心點展開輻射式的教學，讓學生去探究少數(shù)民族的服飾、風土人情、文化特點等，培養(yǎng)學生關(guān)心和尊重不同民族風俗習慣和文化的意識。需要強調(diào)的是，教師要注意引導學生去把握章節(jié)重點、主題單元重點與整冊教材的重點，進而去梳理與建立相應的知識體系，為學生全面學習打下牢固的知識框架和基礎(chǔ)。另外，注重發(fā)展與重點知識一致的重點能力是聚焦重點原則的集中體現(xiàn)，如培養(yǎng)學生運用地理圖表等地理工具，獲取信息、分析信息、歸納總結(jié)知識的能力，以及在學習中的自我展示能力和合作競爭能力，以期發(fā)展學生的綜合思維。

（三）實踐性原則

地理實踐能力是初中生的地理核心素養(yǎng)之一，實踐性原則是學生通過實踐體驗和感悟人地關(guān)系、做到知行合一的保障性原則。首先，結(jié)合所學習內(nèi)容，從常用的地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理學方法中選擇適當?shù)姆椒?，組織學生開展相應的實踐活動，讓其通過親自實驗和切身體驗，去探索個性化學習方式和生成相關(guān)地理知識和能力。以《氣溫分布和溫度帶》為例，學生可以采用社會調(diào)查的方式，獲取全國各地冬、夏季里一日中的溫度變化、濕度變化、當?shù)剞r(nóng)作物和其他植物的變化等，進而去總結(jié)我國氣溫的分布規(guī)律及其原因，了解并梳理我國各溫度帶的主要分布地區(qū)及其劃分標準。其次，組織學生深入特定的環(huán)境中去考察，是學生學習的良好方式，如參加當?shù)厣贁?shù)民族的民俗節(jié)日，通過親手制作民俗活動服裝和道具，作為演員參與民俗節(jié)目表演等，是實踐性教學和實踐性學習的最佳方式。

四、結(jié)語

義務教育階段地理新課標對初中地理教學提出了新的要求，突出了地理學科的育人價值，如通過地理學習培養(yǎng)學生愛國主義思想和國家安全觀，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，為學生樹立正確的價值觀打下堅實的地理知識基礎(chǔ)；凸顯了地理學科的科學價值，如通過自然、氣候、地質(zhì)地形、土壤成分、生活習慣、地殼運動等要素的交互變化，造成了不同區(qū)域的不同氣候、不同風土人情等地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生搜集和整理信息、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的地理能力，為學生開展地理創(chuàng)新實踐活動服務家鄉(xiāng)、服務國家、保護地球打下能力基礎(chǔ)。