朱允芳

（陜西省鎮(zhèn)安縣第三小學(xué)，陜西 鎮(zhèn)安 711500）

學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)離不開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，關(guān)注學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的思維、素養(yǎng)和情感，探討小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體進(jìn)行深入感知和建構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題分析

（一）缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的充分關(guān)注

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)教材的使用偏于低效，教師缺少單元意識(shí)，沒有根據(jù)單元的習(xí)作主題來設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課的讀寫結(jié)合練習(xí)，割裂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)低效的狀態(tài)。還有少數(shù)教師對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，不重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的閱讀寫作知識(shí)和技能。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)形式較為單一化

當(dāng)前，不少教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容上較為單薄，在課堂中安排練筆的機(jī)會(huì)較少，主要是讓學(xué)生在課后完成練筆，導(dǎo)致學(xué)生圍繞閱讀課文的寫作質(zhì)量不高。同時(shí)，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容沒有向課外拓展，訓(xùn)練形式較為單一，多數(shù)教師主要采用仿寫式的訓(xùn)練方法，圍繞課文的語(yǔ)言和寫作手法展開，而沒有重點(diǎn)突出學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中對(duì)審題立意、謀篇布局、材料選擇方面的練習(xí)。另外，教師在圍繞閱讀課文的擴(kuò)寫、書寫、續(xù)寫、補(bǔ)白等訓(xùn)練上明顯存在缺失，不利于充分提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)方法不夠合理

小學(xué)語(yǔ)文在課堂安排讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí)沒有充分重視方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師只是讓學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行分析或通過范文進(jìn)行講解，缺乏對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體指導(dǎo)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師沒有充分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，淡化了學(xué)生在閱讀中的情感共鳴，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來感知文本內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受“套路”的整合，沒有從思維上得到真正的文體意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，不利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。另外，教師對(duì)學(xué)生文體意識(shí)培養(yǎng)策略和方法不夠合理，沒有結(jié)合閱讀、體會(huì)、對(duì)比、歸納、模仿、評(píng)論、修正、鞏固等過程展開，沒有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得動(dòng)態(tài)的文體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文體思維。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)不足

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)明顯不足。教師對(duì)學(xué)生作文講評(píng)課的重視程度不夠，對(duì)于學(xué)生的讀寫結(jié)合練習(xí)注重講而缺少評(píng)，在對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改上也不夠具體和詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生難以及時(shí)知曉教師對(duì)自己習(xí)作的反饋和評(píng)價(jià)，降低了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用策略分析

（一）提高讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立讀寫結(jié)合觀，通過廣泛的閱讀準(zhǔn)確把握小學(xué)生讀寫能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，基于小學(xué)生讀寫能力發(fā)展規(guī)律的前提實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，從而提高小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極參加觀摩、研討、學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的相互溝通和交流，合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，使之與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)理念相契合，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)操能力。

另外，教師還要及時(shí)開展教學(xué)反思與總結(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思，包括指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練時(shí)的講解是否到位、讀寫結(jié)合教學(xué)中的師生互動(dòng)是否充分等，從而持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

（二）精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)

1.把握課標(biāo)設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究語(yǔ)文課標(biāo)，從整體、系統(tǒng)性的角度合理設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并將讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化和分解，使之與學(xué)生認(rèn)知水平、課程要求相一致，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中習(xí)得文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)、思維邏輯等，為后續(xù)讀寫結(jié)合訓(xùn)練實(shí)踐提供準(zhǔn)確的定位。

2.找尋讀寫結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)言類學(xué)科，要在讀寫結(jié)合教學(xué)中找尋到語(yǔ)言類的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的語(yǔ)言，感知語(yǔ)言中的抑揚(yáng)頓挫、委婉含蓄、清新飄逸、激情豪放等特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)潔和凝練，通過練字、練詞、品味、修辭和鑒賞語(yǔ)言的方式開展語(yǔ)言寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和品味。

例如：在學(xué)習(xí)《兒童詩(shī)》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀林武憲的《陽(yáng)光》和梁上泉的《太陽(yáng)》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《陽(yáng)光》一詩(shī)中的陽(yáng)光形態(tài)，讓學(xué)生緊緊抓住詩(shī)中的“爬、笑、流、亮”等關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)模仿寫作，鍛煉學(xué)生鑒賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增進(jìn)對(duì)文本的理解和體悟，并在閱讀學(xué)習(xí)梁上泉的《太陽(yáng)》一詩(shī)中，讓學(xué)生品味其中的字詞，并采用仿寫的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，開展小組合作討論和交流展示。

又如：在學(xué)習(xí)說明文《新型玻璃》一文之中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜愛的一種玻璃，再采用“玻璃的自述”進(jìn)行寫話練習(xí)，分別講述夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃的不同特點(diǎn)和作用，并在講述中賦予事物以人的情感，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入把握說明文的文體特征，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。

當(dāng)然，在科學(xué)設(shè)置讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)的教學(xué)中，還要注重引入學(xué)生感興趣的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象，進(jìn)入到讀寫結(jié)合訓(xùn)練實(shí)踐之中。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《搭石》一課為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心意旨，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際和體會(huì)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的實(shí)際，采用先說后寫的方式進(jìn)行交流，如：同學(xué)如何幫助自己解決學(xué)習(xí)中的疑惑、自己幫鄰居拿快遞等，讓學(xué)生能夠用心去感受生活，記錄自己身邊平凡而真實(shí)的美。

3.建構(gòu)文體圖式開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

要通過小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，要通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍引導(dǎo)學(xué)生感知文體特征，從而在自己的頭腦中形成系統(tǒng)的文體知識(shí)框架和體系，以此促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》這一散文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌文體的特征，了解散文“形散而神不散”的特征，并在看似隨意的習(xí)作中體會(huì)作者對(duì)時(shí)間匆匆流逝的感傷與無奈之情。

同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握讀寫結(jié)合的目標(biāo)定位，要在讀寫結(jié)合教學(xué)中注重文體的把握，突出語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本獨(dú)特的魅力和價(jià)值。以小學(xué)語(yǔ)文《窮人》為例，這是一個(gè)小說文體的閱讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)要素，通過對(duì)環(huán)境的描寫體會(huì)窮人桑娜善良、純潔的品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，并通過遷移的方式進(jìn)行小練筆，理解心理描寫的寫作方法。

（三）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)方法

1.結(jié)合文體教學(xué)嘗試仿寫

教師要培養(yǎng)學(xué)生日常積累課文中好詞好句的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言的意識(shí)，不斷內(nèi)化文本語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，為自己的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文范例教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依循例文特點(diǎn)找尋某一文體的門道，通過多篇同類文體的閱讀積累，逐步在思維中形成該類文體的認(rèn)知框架，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造條件。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《四季》這首兒歌中，教師通過范讀、領(lǐng)讀、師生對(duì)讀的方式，讓學(xué)生通過朗讀把握詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的獨(dú)特韻味，感受詩(shī)歌與其他文體的不同之處，還可以讓學(xué)生模仿每一小節(jié)進(jìn)行說話練習(xí)。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《比尾巴》一課時(shí)，可以通過師生問答互動(dòng)的方式，讓學(xué)生感受詩(shī)歌獨(dú)特的韻律美和節(jié)奏美，體會(huì)詩(shī)歌輕松、愉悅、俏皮的基調(diào)，并讓學(xué)生根據(jù)本詩(shī)歌的文體形式和寫法，基于誦讀感悟的基礎(chǔ)凝練出反復(fù)的寫法，將其運(yùn)用到自己的仿寫訓(xùn)練之中，初步把握詩(shī)歌的表達(dá)形式。

2.尋求文體共性，創(chuàng)新表達(dá)形式

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)之中，教師要引入不同文體的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的文本表達(dá)有直觀的認(rèn)知，包括文本的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、寫作目的等，通過對(duì)比閱讀同化和順應(yīng)自己的文體框架，形成更高層次的文體思維，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，要求學(xué)生通過閱讀理解科學(xué)小品文的特點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)說明文的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排及表達(dá)方式，閱讀理解松鼠乖巧馴良的外形特點(diǎn)、機(jī)警敏捷的行動(dòng)特征及高超的搭窩技巧，并讓學(xué)生對(duì)比閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，通過松鼠在“我”家的三件趣事：貯存冬糧、晾曬蘑菇、墊窩越冬，了解松鼠的生活習(xí)性，表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛之情，從而將其遷移于自己的寫作訓(xùn)練之中，提升自己的文體意識(shí)和思維。

教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中還要引導(dǎo)學(xué)生找尋不同文體的共性，讓學(xué)生通過文體語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式把握文體之間的聯(lián)系，更加深入地感知文體并接受文體。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文抒情散文《生命生命》一文為例，要基于散文“形散神聚”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握散文圖式“神”的內(nèi)核，通過閱讀文中的“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“傾聽心跳”的三個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的形式及抒情凝練的內(nèi)涵，感悟生命的真諦，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“生命是什么”的句式談一談自己對(duì)生命的感受，并嘗試運(yùn)用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，如：采用詩(shī)歌贊美生命的美好、用童話傳遞生命的真義、用說明文闡釋生命的神奇與偉大……在舉一反三的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中傳達(dá)生命的本真涵義，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命主旨的透徹體悟。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重讀寫指導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，自選文體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含于具體事件中的情境，通過情境體會(huì)其中內(nèi)蘊(yùn)的文體，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇文體進(jìn)行表達(dá)。還可以結(jié)合課文中的文體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行練習(xí)。以學(xué)習(xí)散文《匆匆》為例，可以在課堂上播放音頻《匆匆》，通過閱讀提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)：散文、對(duì)話、思考，讓學(xué)生體會(huì)散文的內(nèi)涵——讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考，讓學(xué)生在閱讀期待的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入“傾聽、思考、對(duì)話”的學(xué)習(xí)歷程，體會(huì)“時(shí)間匆匆而過”的易逝，珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

2.注重讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合練習(xí)要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要在學(xué)生讀懂課文及領(lǐng)悟?qū)懛ǖ那疤嵯?，合理安排學(xué)生練筆，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的知識(shí)遷移。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《三峽之秋》為例，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解“以動(dòng)襯靜”的寫法，再結(jié)合學(xué)生日常實(shí)際開展練筆，在學(xué)生的練筆過程中及時(shí)給予具體明確的指導(dǎo)。還可以在單元習(xí)作練習(xí)中加強(qiáng)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以利用多媒體課件播放文本內(nèi)容中的景象，讓學(xué)生通過景或物感知自然美景帶來的愉悅，并可以參照文本中的景物描寫手法，抓住家鄉(xiāng)不同景物的特點(diǎn)，嘗試寫作練筆實(shí)踐。教師要在指導(dǎo)中給予學(xué)生具體詳細(xì)的指導(dǎo)，不能以范文分析替代作文指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的思維和能力。

（五）注重評(píng)價(jià)方式的多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改，讓學(xué)生邊讀邊檢查自己的習(xí)作，包括標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確、是否有錯(cuò)別字、邏輯是否通順等；并可以組織學(xué)生開展互評(píng)，通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)等不同方式，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。最后，還要開展師生互評(píng)，教師可以選取學(xué)生推舉出的一篇作文進(jìn)行講解，指出其中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和重要渠道。要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文文本內(nèi)容和特點(diǎn)，采用多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到讀寫練習(xí)之后，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和文體思維，