鄭玲麗

（福建省永春縣五里街中心小學(xué)，福建 永春 362600）

小學(xué)綜合實踐活動圍繞小學(xué)生真實的生活活動實際和成長發(fā)展需求，旨在引導(dǎo)小學(xué)生在更加具體的生活化情境中發(fā)現(xiàn)各種實際問題，進而在與之相對應(yīng)的活動主題支撐下進行實踐性的探究及體驗，最終為小學(xué)生在實踐能力以及綜合素質(zhì)方面取得成長與進步奠定較為堅實的必要性基礎(chǔ)。項目式學(xué)習(xí)最早可以上溯至上個世紀初的美國教育領(lǐng)域，主要圍繞特定的學(xué)習(xí)項目最大限度地高效配置相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進而按照體驗實踐、吸收內(nèi)化和創(chuàng)新探索的順序幫助學(xué)習(xí)者借此形成完整成體系的知識架構(gòu)，并在實踐能力方面取得進步與發(fā)展。小學(xué)生的認知水平及能力有限，教師可以在小學(xué)綜合實踐活動中設(shè)計并實踐小微項目，為小學(xué)生提供更加適配的項目式學(xué)習(xí)機會，助其在主動參與過程中培養(yǎng)自身多方面的能力與素養(yǎng)。

一、小微項目課題的設(shè)置原則

在小學(xué)綜合實踐活動中設(shè)計和實踐小微項目課題研究時，教師首先需要針對小微項目課題研究本身進行更加深入的了解與把握，然后才可以確保小微項目課題研究在設(shè)計性和實踐性方面的實際表現(xiàn)，進而通過小微項目課題研究引導(dǎo)小學(xué)生取得更加有效的深入成長與發(fā)展。對于小微項目課題研究而言，課題的選擇與設(shè)置尤為關(guān)鍵，需要教師保持高度的關(guān)注與重視，圍繞更加有利于小微項目課題研究進行的原則進行實際的選擇與設(shè)置，確保小微項目課題研究所能實現(xiàn)的教育性效果。

（一）圍繞小學(xué)生接受興趣設(shè)置

考慮到小微項目課題研究需要以小學(xué)生濃厚的參與興趣為必要支撐，因而在相應(yīng)地針對小微項目課題研究的具體課題進行選取時需要切實地圍繞小學(xué)生在接受興趣方面的具體需求進行，以便引導(dǎo)小學(xué)生更加積極主動地參與小微項目課題研究活動?？紤]到小學(xué)綜合實踐活動對于活動內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)要求較高，教師更是應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)代小學(xué)生的興趣設(shè)置生動有趣的小微項目課題，進而圍繞真實且有趣的實踐性探究課題予以落實，確保小學(xué)生可以在充足的參與興趣支撐下自主地參與小微項目課題研究學(xué)習(xí)過程，進而為小微項目課題研究活動整體而言的效率性及效果性表現(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）確保課題可以具備挑戰(zhàn)性

小微項目課題研究活動應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動地進行觀察和思考，進而在引發(fā)討論的前提下幫助小學(xué)生主動地進行研討，在實踐和決策的有力支撐下接觸和感受針對具體現(xiàn)象進行分析并解決其中問題的思路和方向性。只有切實地幫助小學(xué)生透過小微項目課題研究過程解放自身的思想，教師才可以通過實踐性的思考幫助小學(xué)生取得更加有效的成長與發(fā)展。因而在針對小微項目的具體課題進行選取時，教師應(yīng)當(dāng)確保課題可以具備一定的挑戰(zhàn)性特征，而不是單純設(shè)置相對簡單的探索任務(wù)或是制作任務(wù)。在挑戰(zhàn)性的驅(qū)動下，小學(xué)生可以在更加充沛的參與興趣支撐下參與小微項目課題研究過程。

（三）合理地設(shè)置課題研究時間

鑒于小學(xué)生在身心成長水平方面相對不足的狀況，很多小學(xué)生難以長時間地維持相對集中的注意力.教師一方面可以切實地增強引導(dǎo)，另一方面則需要明確地設(shè)置小微項目課題所需的研究時間，以便引導(dǎo)小學(xué)生在注意力相對集中時完成小微項目課題相關(guān)的研究。在過往的小學(xué)綜合實踐活動進行過程中，單一活動所需的研究探索時間容易較為漫長，以至于部分小學(xué)生在實際參與過程中半途而廢。因此，在相應(yīng)地針對小微項目課題進行選擇和設(shè)置時，教師需要將整體的實踐性活動參與時間，以及小微項目課題研究時間控制在相對合理的范圍內(nèi)，以便改善小微項目課題研究活動的參與體驗，鼓勵小學(xué)生主動地參與其中。

二、小微項目課題的設(shè)置方向性

除去基本的設(shè)置選取原則，教師還需要相應(yīng)地確保小微項目具體課題在設(shè)置方向性方面的實際表現(xiàn)，以便立足于有效的小微項目課題設(shè)置引導(dǎo)小學(xué)生主動參與其中，進而在此過程中實現(xiàn)綜合性的成長與發(fā)展。

（一）圍繞當(dāng)?shù)氐赜蛱厣诰蚱渲械泥l(xiāng)土氣息

對于小學(xué)綜合實踐活動中的小微項目課題研究活動而言，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境進行深入的挖掘，以便從中發(fā)現(xiàn)有利于小微項目課題研究進行的有效資源，有效地以之為基礎(chǔ)設(shè)置小微項目的課題。具體而言，教師可以設(shè)置針對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色、自然資源、文化資源和企業(yè)資源進行實踐性研究的小微項目課題，以便通過體現(xiàn)地域性優(yōu)勢幫助小學(xué)生更加深入地認識家鄉(xiāng)。在此過程中，教師可以將校外資源教育教學(xué)資源引入具體的小學(xué)綜合實踐活動中，進而通過勾連課內(nèi)校內(nèi)知識的形式幫助小學(xué)生在專題研究能力方面取得進步與發(fā)展。

（二）立足于小學(xué)生生活活動實際增加親近感

為確保小微項目課題研究活動的實踐性特征，教師應(yīng)當(dāng)主要立足于小學(xué)生實際的生活活動狀況進行分析，以便從中選取更加貼合小學(xué)生現(xiàn)實生活的要素進行小微項目的課題設(shè)置，幫助小學(xué)生加強與生活實際的關(guān)聯(lián)性，進而以親近感為抓手引導(dǎo)小學(xué)生主動參與。舉例而言，教師可以圍繞季節(jié)和天氣、氣候設(shè)置季節(jié)相關(guān)研究課題，可以圍繞小學(xué)生的課余生活設(shè)置行為習(xí)慣相關(guān)的研究課題，還可以與傳統(tǒng)節(jié)日以及藝術(shù)性教育活動相結(jié)合設(shè)置生動有趣的研究課題。

（三）以趣味性確保為主尊重學(xué)生主體性地位

對于小學(xué)綜合實踐活動的小微項目課題研究活動而言，小學(xué)生參與主體性地位的尊重與確?？梢灾苯記Q定小學(xué)生的參與意愿以及實踐能力培養(yǎng)發(fā)展效果，需要教師保持高度的關(guān)注與重視。因此，在針對小微項目課題進行選取和設(shè)置時，教師需要圍繞趣味性進行，切實地尊重和保護小學(xué)生在小微項目課題研究過程中的主體性地位，以便幫助小學(xué)生維持更加充足的參與興趣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保課題的角度和規(guī)模均可較為小微，以便保障其趣味性。

三、綜合實踐活動中小微項目設(shè)計實踐

在明確小微項目課題選取原則及方向性之后，教師還需要對小學(xué)綜合實踐活動中的小微項目課題研究活動設(shè)計實踐流程進行深入了解，以便確保其設(shè)計實踐過程的科學(xué)性與合理性。

（一）圍繞任務(wù)驅(qū)動針對小微項目的進行有效設(shè)計

為求規(guī)范有效地設(shè)計和實踐小學(xué)綜合實踐活動小微項目課題研究活動，教師應(yīng)當(dāng)在小微項目設(shè)計階段切實地進行有效設(shè)計，以便為后續(xù)的小微項目實踐奠定相對堅實的必要性基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)確保小微項目課題研究活動方案具備一定的層次性，即需要面對不同年級的小學(xué)生設(shè)置不同的課題及研究方案，以便確保小微項目課題研究活動的針對性及有效性。其間，教師還需要平等地將小學(xué)生視為共同學(xué)習(xí)的參與者，以便幫助小學(xué)生保持主體地位。此外，教師還需要預(yù)判小微項目課題研究活動的進行狀況，以便在設(shè)計中預(yù)設(shè)多套方案，根據(jù)實際情況予以選擇。

例如，永春達埔中心小學(xué)的香都研學(xué)活動為實際案例，針對小學(xué)綜合實踐活動中的小微項目設(shè)計及實踐進行深入的把握與分析。在該中心小學(xué)組織的香都研學(xué)活動中，教師主要以幫助小學(xué)生認識和感受香文化為小微項目設(shè)計實踐目標(biāo)。在小微項目課題研究活動結(jié)束之后，鑒于小學(xué)生對于制香相關(guān)的手工藝仍抱有充足興趣的狀況，教師趁熱打鐵地圍繞小學(xué)生的實際參與興趣設(shè)置了小學(xué)生可以輕易接觸和感受的實踐性香文化傳承活動。在此過程中，考慮到制香相關(guān)的手工藝所需素材較為專業(yè)，教師實際采用了橡皮泥代替專業(yè)的香泥，同時引導(dǎo)小學(xué)生將既有的橡皮泥操作經(jīng)驗引入實踐性的模仿制香活動中，進而為小學(xué)生提供了針對小微項目課題研究活動參與體驗進行回顧的機會。在小學(xué)生實際完成模仿制香后，教師相應(yīng)地設(shè)置了小學(xué)生之間彼此討論的環(huán)節(jié)，進而引導(dǎo)小學(xué)生針對自行模仿制成的香進行自我評價，幫助小學(xué)生更加深入地感受和了解制香相關(guān)工藝。

（二）以問題解決為項目設(shè)計的核心落實小微項目

在小學(xué)綜合實踐活動中實踐小微項目課題研究活動也就是在落實具體的設(shè)計方案，因而教師需要及時地跟進小微項目的推進狀況以及小學(xué)生的實際表現(xiàn)，以便選取合適的預(yù)設(shè)設(shè)計方案，進而參考實際的狀況做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，確保小微項目課題研究活動的教育性效果。在此過程中，在小學(xué)生遭遇一定的瓶頸之后，教師還需要切實地引導(dǎo)小學(xué)生自主地予以有效解決。考慮到小學(xué)生的注意力相對容易分散，教師在小微項目課題研究活動實際落實過程中需要及時地進行提醒和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地參與到小微項目課題研究中。

比如《我與大自然交朋友》為例，為確保小微項目課題研究在小學(xué)綜合實踐活動中可以得到有效的應(yīng)用，需要切實地針對小微項目及其在小學(xué)綜合實踐活動中的設(shè)計及實踐流程進行把控，以便從理論層面出發(fā)為小微項目落實奠定較為堅實的必要性基礎(chǔ)。二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗比較有限，雖然經(jīng)常接觸大自然，懂得觀察周圍的環(huán)境，但掌握的只是片面知識，需要教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子們?nèi)フJ識，因此綜合實踐課堂在制定的時候要充分考慮到與各學(xué)科進行有效整合。在課堂上當(dāng)教師提問：“怎么能知道植物生病了？”對這個問題的探究可以利用多媒體課件進行展現(xiàn)，掌握觀察植物的方法。也可以帶孩子們到校園周邊去看看學(xué)校的花草樹木、采摘有病蟲害的各種葉子進行對比觀察、觀察長得發(fā)枯黃的樹苗等等，從中發(fā)現(xiàn)害蟲的生存之道，又懂得花草樹木生長的規(guī)律。由此可知，教師需要首先引導(dǎo)小學(xué)生針對既有的知識和經(jīng)驗進行回顧，然后才可以助其通過實踐性活動予以深入掌握，進而助其在實踐能力方面取得更加深入的有效成長與發(fā)展。

（三）針對小微項目實際所得成果進行交流與評價

經(jīng)過小微項目課題研究活動，小學(xué)生在具體的實踐過程中接觸和掌握了很多的知識與能力，因而教師應(yīng)當(dāng)在小微項目課題研究結(jié)束之后相應(yīng)地設(shè)置所得成果展示、交流與評價時間，為小學(xué)生相應(yīng)地予以鞏固提供必要的時間和空間。在實際針對小微項目課題研究成果分享評價時，教師可以根據(jù)小微項目的實際課題選取多種形式的表達與評價方式，以便供不同的小學(xué)生選取更加契合自身的方式進行展示。在具體的評價過程中，教師還可以將教師評價與小學(xué)生互評同步納入評價過程中，以便確保小微項目課題研究成果可以得到更加客觀、有效的評價。

如學(xué)習(xí)《我與大自然交朋友》的教學(xué)時，教師在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)害蟲的生存之道和花草樹木的生長規(guī)律過程中，我們可以引導(dǎo)孩子通過觀察、交流、討論等形式學(xué)習(xí)，也可以整合美術(shù)學(xué)科來設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察，再把各種植物葉片形狀、葉脈、顏色等用畫筆畫出來，通過對比觀察從中知道了植物怎么生病了。

最后，教師需要更加切實地關(guān)注和跟進優(yōu)秀小學(xué)綜合實踐活動小微項目設(shè)計實踐案例，以便發(fā)現(xiàn)有利于小微項目設(shè)計實踐效果優(yōu)化的部分，進而在具體的小微項目設(shè)計實踐中予以引入和呈現(xiàn)，為小學(xué)生提供參與體驗更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)綜合實踐活動，助其借此實現(xiàn)更加全方位的有效成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)綜合實踐活動而言，小微項目課題研究應(yīng)當(dāng)始終以小學(xué)生的接受興趣和個性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以便幫助小學(xué)生針對生活活動實際中的各種問題進行發(fā)現(xiàn)與解決，確保小學(xué)綜合實踐活動可以透過其創(chuàng)意性特征幫助小學(xué)生實現(xiàn)成長與發(fā)展。在小學(xué)綜合實踐活動中開展小微項目課題研究時，教師需要在全流程中關(guān)注小學(xué)生的實際表現(xiàn)，以便相應(yīng)地做出調(diào)整與優(yōu)化，幫助小學(xué)生在小微項目課題研究中感受研究樂趣，培養(yǎng)自身實踐能力。其次，教師需要按照圍繞任務(wù)驅(qū)動針對小微項目的進行有效設(shè)計，以問題解決為項目設(shè)計的核心落實小微項目，針對小微項目實際所得成果進行交流與評價的順序，針對小學(xué)綜合實踐活動中的小微項目設(shè)計與實踐過程進行更加深入的把握，以便依照更加科學(xué)的設(shè)計實踐流程予以落實。