李愿富　徐楠

摘 要：世界現(xiàn)代史是高校歷史學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型史學(xué)人才的重任。研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本研究探討了將研究性教學(xué)理念應(yīng)用于世界現(xiàn)代史課程教學(xué)，整合研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)理念與模式，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時(shí)空限制，構(gòu)建開放式教學(xué)新模式的具體路徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：世界現(xiàn)代史；研究性教學(xué)；開放性

一、問題的提出

世界現(xiàn)代史是高校歷史學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型史學(xué)人才的重任。目前，大部分高校開設(shè)的世界現(xiàn)代史課程教學(xué)仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于知識灌輸和被動接受，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新型人才的要求。研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維和能力為目標(biāo)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，是一種將教師研究性講授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)模式，目前已成為世界高等教育教學(xué)發(fā)展的一個重要方向，對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

2005年，教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高校要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。此后，研究性教學(xué)便逐漸成為我國高等教育學(xué)界熱議的話題。就歷史學(xué)科而言，國內(nèi)學(xué)界側(cè)重高校歷史學(xué)課程研究性教學(xué)的綜合理論探索，或者側(cè)重中國史具體課程研究性教學(xué)的構(gòu)建和應(yīng)用研究，取得了一系列成果，但研究性教學(xué)的理念在世界史專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用研究仍不常見。

課題組在研究性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，嘗試將世界現(xiàn)代史課程的整個教學(xué)過程分為研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)三個環(huán)節(jié)加以實(shí)施，探索構(gòu)建“教—學(xué)—用”三位一體的教學(xué)新模式。

二、新模式的構(gòu)建

（一）研究性教學(xué)環(huán)節(jié)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的應(yīng)試教學(xué)，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在世界現(xiàn)代史課程的研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)教學(xué)大綱，通過開展基于問題的啟發(fā)式課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授世界現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的興趣，最終達(dá)到“寓研于教”的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，教師對世界現(xiàn)代史課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與取舍，分八個專題講授，分別是“20世紀(jì)初的世界”“第一次世界大戰(zhàn)及其影響”“俄國十月革命和社會主義建設(shè)”“一戰(zhàn)后主要資本主義國家的政治經(jīng)濟(jì)調(diào)整”“世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)及其影響下的主要資本主義國家”“兩次世界大戰(zhàn)期間的國際關(guān)系”“兩次世界大戰(zhàn)間的民族民主運(yùn)動”“第二次世界大戰(zhàn)及其影響”。在講授每個專題前，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)研究書目和最新研究成果，并布置思考題供學(xué)生思考，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，教師同時(shí)也結(jié)合專題相關(guān)學(xué)術(shù)問題與學(xué)生進(jìn)行探討。例如在講授“20世紀(jì)初的世界”時(shí)，教師就世界現(xiàn)代史的歷史分期（上限）問題與學(xué)生展開討論，并介紹國內(nèi)外幾種主流觀點(diǎn)。20世紀(jì)初說、十月革命說、帝國主義形成說、第一次世界大戰(zhàn)和十月革命說、1905年說等。

通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，向?qū)W生介紹國內(nèi)外學(xué)界的最新研究成果和有關(guān)學(xué)術(shù)問題的論爭，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。在新學(xué)期伊始，教師即開展學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)、能力水平和研究興趣等，為接下來課堂上的研究性教學(xué)做準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)效果評價(jià)機(jī)制，學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性、有效性作出反饋，幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)活動。

（二）研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性學(xué)習(xí)狹義上是指一種專題研究活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該環(huán)節(jié)是世界現(xiàn)代史的課程研究性教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，是整合研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。基于研究性學(xué)習(xí)理念的特點(diǎn)，課題組在教學(xué)過程中將其分為三個步驟加以實(shí)施。

首先，教師按照自由組合原則將班級學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生知識能力水平和研究興趣，圍繞專題設(shè)置相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)課題供其選擇，或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主或師生共同提出問題并形成研究課題。如以“結(jié)束一戰(zhàn)的‘凡爾賽—華盛頓體系并沒有給世界帶來持久和平與安寧，僅僅20年之后世界迎來更大規(guī)模的戰(zhàn)爭”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：這一體制到底出了什么問題，致使世界和平局面如此短暫？進(jìn)而形成研究課題“‘凡爾賽—華盛頓體系的弊端與內(nèi)在矛盾”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主收集資料，進(jìn)行獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的文獻(xiàn)資源。

其次，學(xué)生在組內(nèi)或組間交流討論的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)并形成研究思路和研究框架，撰寫開題報(bào)告用于組內(nèi)或組間交流，教師適時(shí)引導(dǎo)并提出修改意見。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“意大利法西斯專政的建立”中，先提出假設(shè)：墨索里尼在意大利法西斯專政的建立中起著主要作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過查找資料和自主學(xué)習(xí)，形成研究思路和研究框架：闡明意大利法西斯黨興起的歷史背景，分析墨索里尼在國家法西斯黨的建立、理論的成熟和奪取政權(quán)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，各小組在此基礎(chǔ)上開始撰寫研究報(bào)告或研究論文。

最后，進(jìn)行研究成果展示和學(xué)習(xí)體會匯報(bào)。小組間開展交流討論、互評、質(zhì)疑甚至辯論，教師對小組整個研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)。該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置課堂文化和教學(xué)成效評價(jià)機(jī)制，就師生互動關(guān)系、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反饋。例如就“兩次世界大戰(zhàn)間的民族民主運(yùn)動”，各小組匯報(bào)研究成果，研究課題相同或相近的小組間開展互評或討論，最后由教師歸納總結(jié)民族運(yùn)動與民主運(yùn)動之間的關(guān)系：西方殖民國家的入侵催生了被殖民地國家的民主運(yùn)動，民主運(yùn)動受到刺激、推動著民族運(yùn)動的產(chǎn)生和發(fā)展，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。

在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞教師所講的內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，在鞏固課堂教學(xué)知識的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)探索精神和研究能力，為接下來順利融入開放式教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

（三）開放式教學(xué)環(huán)節(jié)

開放式教學(xué)環(huán)節(jié)重在知識遷移、學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生利用自身所學(xué)知識和研究能力分析和解決現(xiàn)實(shí)問題和國際熱點(diǎn)問題等。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式將學(xué)生禁錮在課堂和教科書中，無意中切斷了學(xué)生與外部世界的聯(lián)系，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。而開放式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。這就要求教師營造開放式的教學(xué)環(huán)境，突破課堂和教科書對學(xué)生時(shí)空上的限制，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合的空間開放，知識傳授和自主探究相結(jié)合的時(shí)間開放，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主研究。

由于世界現(xiàn)代史離現(xiàn)實(shí)生活較近，且與國際時(shí)事有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，依據(jù)這一課程特點(diǎn)，教師可結(jié)合當(dāng)前國際社會中的熱點(diǎn)問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。該教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的自研能力，不屬于教學(xué)大綱規(guī)定的范疇，所以每學(xué)期安排1—2次即可。教師通過課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺建立與學(xué)生的溝通機(jī)制，對學(xué)生的研習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和科研能力。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生就課堂師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出中肯評價(jià)并提出改進(jìn)意見，以幫助教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

課題組嘗試探索研究性教學(xué)理念和模式在歷史學(xué)本科專業(yè)核心課程世界現(xiàn)代史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，整合研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)等模式，融合科研與教學(xué)、教學(xué)與學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外自主探索等活動，構(gòu)建一個基于師生、生生互動的開放式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式順應(yīng)國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革趨勢，具有開放性、探究性、實(shí)踐性、自主性、靈活性等特點(diǎn)，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型史學(xué)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)編：文 墨