程穎

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和性格的獨(dú)特性，要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，努力發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并且還要根據(jù)課程目標(biāo)的要求和具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的積極參與。任務(wù)型教學(xué)法做到了以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為核心，以作業(yè)為項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，學(xué)中做。為此文章將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談任務(wù)型教學(xué)法的概念，并分析如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法基于杜威的實(shí)用主義教育理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自主地建構(gòu)知識(shí)，最大的特點(diǎn)是在做中學(xué)，在用中學(xué)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主完成對(duì)任務(wù)、對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)，能夠創(chuàng)造性地使用這門(mén)語(yǔ)言表達(dá)出自己真實(shí)的想法。

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為三個(gè)階段，首先是任務(wù)前階段，這一階段教師要為學(xué)生講解并示范學(xué)生將要完成的任務(wù)。接著是任務(wù)階段，該環(huán)節(jié)學(xué)生需要以分解的方式完成任務(wù)，并且在碰到困難時(shí)可以尋求同伴或教師的幫助。最后是反饋階段，也就是任務(wù)后階段，教師要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略

新課程改革的背景下，如何在實(shí)際教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，受到了眾多教師的廣泛關(guān)注。基于歐雷泊對(duì)教學(xué)任務(wù)的劃分，以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修三Unit 1 Wish you were here中的Reading部分Canada——A land of diversity為例，下面筆者將從任務(wù)前階段、任務(wù)階段、任務(wù)后階段談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。

（一）任務(wù)前階段

1.導(dǎo)入任務(wù)情境

由于新課程改革提倡在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)任務(wù)情境導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為他們接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

教師進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)與任務(wù)相關(guān)的視頻、圖片或音樂(lè)，并且要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的任務(wù)，讓他們知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題是什么。由于Canada——A land of diversity這篇文章主要介紹了加拿大的地理奇觀和民族文化的多樣性，而加拿大作為一個(gè)異域國(guó)度，有很多學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家并不熟悉，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段介紹加拿大的視頻，視頻中包括加拿大的歷史沿革、地理環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等。視頻播放過(guò)后，教師設(shè)置任務(wù)：Please present your understanding of Canada in a tabular format based on the video content you just watched.

2.激活背景知識(shí)

在任務(wù)前階段，教師需要為學(xué)生搜索與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，比如與文章相關(guān)的單詞、句子、話題、人文歷史知識(shí)等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們明確任務(wù)的目的和要求。這就需要教師在教學(xué)前就要結(jié)合主題，收集豐富的材料，課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，才能夠有利于新知和舊知的銜接。

在學(xué)生完成上一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生具體分析加拿大的地理位置、民族變遷與文化多樣，這些與學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，可以起到激活背景知識(shí)的作用。當(dāng)然，教師也可以以布置任務(wù)的方式課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集整理，在課堂上分享。這樣也可以很好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也更有利于學(xué)生更快地熟悉文本內(nèi)容，為接下來(lái)的自主閱讀設(shè)下鋪墊。

（二）任務(wù)階段

任務(wù)階段是任務(wù)型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它影響著教學(xué)效果。在對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師一定要按照由易到難、由淺入深、由部分到整體的原則形成任務(wù)鏈的方式，讓學(xué)生按層次完成。當(dāng)學(xué)生在解決比較容易的任務(wù)時(shí)，可以單獨(dú)完成或者與同桌互助完成。如果是難度較高的任務(wù)，則可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成。在此過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)?；谖恼聝?nèi)容，教師可以先為學(xué)生設(shè)置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中完成以下三個(gè)問(wèn)題：1.Why is Canada geographically diverse？2. In what aspects is the diversity of Canadian residents reflected？3.If you want to participate in Chinese New Year celebrations，which city in Canada should you go to？這幾個(gè)問(wèn)題都可以在文本中直接找到答案或通過(guò)閱讀文章內(nèi)容歸納總結(jié)出答案。學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，效率更高。其次，在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)難度較高的任務(wù)，需要學(xué)生與同伴以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。任務(wù)為：Please compare the differences between China and Canada in terms of geographical location，ethnicity，and cultural history.由于任務(wù)難度較大，教師要給學(xué)生足夠的完成時(shí)間，可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，通過(guò)去圖書(shū)館查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完成該任務(wù)。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要圍繞著以下兩個(gè)部分展開(kāi)。首先是分析與評(píng)價(jià)，也就是教師幫學(xué)生分析他們對(duì)任務(wù)的完成效果，評(píng)價(jià)他們各方面的能力。其次是強(qiáng)化與鞏固環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，讓他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

1.分析與評(píng)價(jià)

在該環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)各任務(wù)的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也要盡可能地具有多樣化，要把教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)層面也要多樣化，要從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的完整性以及能力的創(chuàng)造性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)多角度的評(píng)價(jià)。

比如表1是某個(gè)學(xué)生對(duì)加拿大與中國(guó)的文化差異進(jìn)行的對(duì)比：

教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)完成這一任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括搜集整理資料的過(guò)程，整理結(jié)果，然后讓其同伴對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，同伴可能會(huì)指出他的分析面過(guò)于狹隘和零碎，沒(méi)有上升至文化差異的層次。最后教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在認(rèn)同其同伴觀點(diǎn)的同時(shí)，還要給出建議：在搜集資料前，先定位文化差異性觀念，然后再?gòu)膸讉€(gè)大層面去分析，如生活文化、人文歷史、民族文化等，比較完差異后，最后再寫(xiě)下結(jié)論和心得感悟。

2.強(qiáng)化并鞏固

由于作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的手段之一，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的必要手段，所以課堂作業(yè)要與任務(wù)有密切的聯(lián)系，并且還要具有一定的促進(jìn)作用。教師要根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生做基礎(chǔ)類題，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生做探究類題。這樣可以很好地兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，也為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)、展現(xiàn)風(fēng)采的平臺(tái)。

比如結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生將文章的內(nèi)容自主復(fù)述出來(lái)，完成讀后思考題。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生選擇自己熟悉的某個(gè)國(guó)家，模仿原文，寫(xiě)一篇相似的文章，起到以讀促寫(xiě)的作用。

總而言之，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠有效發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用，同時(shí)也與新課程改革所提倡的開(kāi)展情境教學(xué)相符合。在日后的教學(xué)中，教師要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行更加深入的研究，通過(guò)結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐不斷地分析并完善任務(wù)型教學(xué)法，把對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為最終的教學(xué)目的。