王娟 　高迪　李猛

［摘 要］在資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證背景下，將思政教育融入專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)制訂與執(zhí)行過程，使專業(yè)課程既符合專業(yè)認(rèn)證要求，又有鮮明的課程思政特色，是課程思政體系改革的目標(biāo)。文章以煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程為例，基于立德樹人的最終目標(biāo)，從挖掘該課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素入手，從課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面開展思政教學(xué)體系研究，教學(xué)實(shí)踐表明效果良好，符合“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”的工程教育理念。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)認(rèn)證；課程思政；煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)；持續(xù)改進(jìn)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0113-03

2016年6月，我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證正式拉開序幕。根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，因此有必要開展以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究與實(shí)踐探索。課程思政是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止，其本質(zhì)是立德樹人。因此，無論專業(yè)認(rèn)證還是課程思政，最終目標(biāo)都是為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。將思政教育融入專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)制定與執(zhí)行過程，從工程教育專業(yè)認(rèn)證角度分析課程思政現(xiàn)狀，使專業(yè)課程既符合專業(yè)認(rèn)證要求，又有鮮明的課程思政特色，是課程思政體系改革的目標(biāo)[1－2]。

2019年1月，河南理工大學(xué)（以下簡稱我校）資源勘查工程專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)既是專業(yè)認(rèn)證體系中不可或缺的課程，又是我校地質(zhì)類專業(yè)的傳統(tǒng)特色課程。因此，基于專業(yè)認(rèn)證要求對(duì)該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)體系改革非常必要。

一、煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)蘊(yùn)含的課程思政元素

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入思政教育，因課制宜探討其思政內(nèi)涵，以持續(xù)改進(jìn)方式來反饋教學(xué)效果，構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政之間的高度契合關(guān)系[3]。

煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)是一門理論和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，蘊(yùn)含了豐富的思政元素。我國是世界第一產(chǎn)煤大國，煤在我國分別占一次能源生產(chǎn)和消費(fèi)總量的70%左右，在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我國仍將是以煤為主的能源結(jié)構(gòu)。隨著煤炭工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變、煤炭用途的擴(kuò)展、煤炭利用方式的轉(zhuǎn)變，煤炭的戰(zhàn)略地位仍然十分重要。因此，學(xué)習(xí)和了解煤及其伴生礦產(chǎn)的“前世今生”，對(duì)于我國能源安全和能源供應(yīng)具有重要意義，在該課程的學(xué)習(xí)過程中能不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提升為祖國資源能源勘探的專業(yè)使命感。2020年以來，在全球推動(dòng)“碳減排”和“碳中和”的大背景下，煤作為高碳能源的典型代表，煤的綠色勘查與清潔利用成為必然，這就需要對(duì)煤地質(zhì)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，適應(yīng)全球環(huán)境發(fā)展的需要，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，督促其積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問題，成長為能夠獨(dú)當(dāng)一面的專業(yè)人才。隨著煤層氣基礎(chǔ)地質(zhì)研究及成藏作用研究取得大批新的認(rèn)識(shí)，煤層氣理論得到了不斷的補(bǔ)充和提升，一大批新的實(shí)驗(yàn)手段和勘探開發(fā)技術(shù)也涌現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中適當(dāng)介紹這些新理論、新方法、新技術(shù)，可使學(xué)生有效提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)和深造的潛力，提高社會(huì)競爭力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探索、自我更新、學(xué)以致用的良好習(xí)慣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過更加直觀的工程現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成“實(shí)踐出真知”的工作方法[4]。

二、煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

尋找思政教育與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)傳授的過程中適當(dāng)融入思政元素，“潤物細(xì)無聲”式地將思政教育隱含在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如以“第一章 成煤原始物質(zhì)與堆積環(huán)境”為例（見表1），通過設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——知識(shí)引入、內(nèi)容精講、實(shí)例分析、課堂討論、“雨課堂”測試和總結(jié)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，以“煤的形成”為主線，從“煤的利用”到“成煤必要條件”以啟發(fā)、提問、線上互動(dòng)等方式，逐步引出教學(xué)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在教學(xué)的過程中自然融入了“觀察與思考”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“做事有始有終，善于總結(jié)”等思政教育內(nèi)容[5]。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思政元素的挖掘、融入，使學(xué)生在牢固掌握課程主要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

三、煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程思政的教學(xué)方法

（一）教學(xué)方式

除了傳統(tǒng)的課堂講授方式以外，還應(yīng)充分利用線上智慧教學(xué)工具，比如大學(xué)慕課（MOOC）、騰訊課堂、云班課、雨課堂、優(yōu)學(xué)院等，開啟線上、線下相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)新模式，提高課堂授課和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置（見表1），尤其應(yīng)遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知的客觀規(guī)律，從身邊的現(xiàn)象或?qū)嵗胧?，從現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)地引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段上，除了傳統(tǒng)的課堂講授、討論、集體與個(gè)別提問，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示以外，更多地利用線上智慧教學(xué)工具如雨課堂增加師生間的全員互動(dòng)，這種互動(dòng)方式下學(xué)生參與度高，教師可以得到及時(shí)反饋與統(tǒng)計(jì)結(jié)果，互動(dòng)效率更高，教學(xué)效果更好。

對(duì)課程中相對(duì)簡單易學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以采取分組討論與總結(jié)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，由課堂上的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w和參與者，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作收集素材、制作課件、上臺(tái)宣講，切身體會(huì)到教學(xué)的“從理論到實(shí)踐” [6]。在課前、課后作業(yè)布置中，同樣可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作完成的綜合作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)“第一章 成煤原始物質(zhì)與堆積環(huán)境”之前，要求學(xué)生查閱“目前我國的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)“煤在能源消費(fèi)中的戰(zhàn)略地位和行業(yè)現(xiàn)狀”，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)該課程重要性的理解，另一方面也可使學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、能源安全的角度深刻認(rèn)知和理解全球“雙碳”目標(biāo)和我國的能源應(yīng)對(duì)政策，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神及國際視野。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，學(xué)生對(duì)“線上+線下”相結(jié)合、線下為主的教學(xué)方式以及“走上講臺(tái)”的教學(xué)法接受程度較高，反映較好。

（二）教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方面，充分利用多種形式增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)過程中的課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（習(xí)）報(bào)告、問卷調(diào)查等，是教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況以及對(duì)教師授課方式的意見、建議的重要途徑，也是傳統(tǒng)的反饋和評(píng)價(jià)方式[7]。在此基礎(chǔ)上，更多利用線上教學(xué)智慧工具。例如，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)上課考勤、當(dāng)堂測試、課堂討論等課堂授課效果的實(shí)時(shí)跟蹤與評(píng)價(jià)，學(xué)生參與面更廣，師生互動(dòng)效率更高，同時(shí)也能客觀、便捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的過程考核成績。

基于專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，筆者在我校資源勘查工程專業(yè)2020級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程過程中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了思政教育改革實(shí)踐以外，還嘗試增加了期末考試后的試卷評(píng)講和答疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)完該課程后能及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足之處。學(xué)生普遍反映通過考后評(píng)講環(huán)節(jié)對(duì)課程知識(shí)體系有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解更為深刻，學(xué)生評(píng)教中反映良好。

此外，筆者還就煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)資源勘查工程2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了結(jié)課后的問卷調(diào)查，共有55名學(xué)生參與調(diào)查，部分問卷結(jié)果如圖1所示。針對(duì)本課程改革體系中最重要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題等，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）由于教材的更新相對(duì)滯后，學(xué)生更希望教師在授課過程中增加實(shí)際案例分析并拓展講授課本以外的知識(shí)；（2）教學(xué)過程中學(xué)生更希望教師改進(jìn)和完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)互動(dòng)的方式更傾向于線上互動(dòng)方式；（3）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題主要是未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)專業(yè)的發(fā)展方向不清楚等。針對(duì)問卷調(diào)查反映出的教學(xué)問題，教師在今后授課過程中能有的放矢地做好“持續(xù)改進(jìn)”，因此問卷調(diào)查本身也是一種重要而有效的教學(xué)反饋方式。

四、總結(jié)

總之，應(yīng)以立德樹人為最終目標(biāo)，基于專業(yè)認(rèn)證的要求構(gòu)建煤及煤層氣地質(zhì)學(xué)課程思政體系，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，精準(zhǔn)把握專業(yè)知識(shí)技能與思政教學(xué)的契合點(diǎn)；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并潛移默化地將思政教育融入各環(huán)節(jié)。此外，還需要該課程教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方式、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。我校資源勘查工程專業(yè)2020級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐表明，“持續(xù)改進(jìn)”后的答疑評(píng)講環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、“走上講臺(tái)”的教學(xué)方法以及“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)和互動(dòng)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果較好。今后仍然會(huì)根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)以上各方面進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和完善，為國家培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想素質(zhì)過硬、具備實(shí)踐探索創(chuàng)新能力的地質(zhì)類人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5］ 楊兆彪，傅雪海，吳財(cái)芳，等.“煤層氣地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：38-43.

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[7］ 張貝貝，金超， 趙存良，等. 工程教育認(rèn)證的煤層氣地質(zhì)與勘探課程改革[J]. 大學(xué)教育，2021（8）：12-15.

［責(zé)任編輯：雷 艷］