柴承文　武淑琴　王儀明　廖小波

［摘 要］課程思政是國(guó)家和時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求，高等工科教育在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)，承擔(dān)著立德樹人的職責(zé)。文章以液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程為例，分析了課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課程思政與工程教育融合目標(biāo)下對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建并實(shí)施了“兩核心、三層次、四階段、五平臺(tái)”教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)研賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)的機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”指引下將課程思政理念融合實(shí)施于教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮對(duì)非技術(shù)工程能力培養(yǎng)的支撐作用，實(shí)現(xiàn)工科課程與思政課程協(xié)同育人。

［關(guān)鍵詞］工程教育；專業(yè)認(rèn)證；課程思政；人才培養(yǎng)模式；學(xué)研賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0102-05

推行工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育響應(yīng)國(guó)家中期重點(diǎn)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃《中國(guó)制造2025》和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)長(zhǎng)期發(fā)展愿景的重要舉措。

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]，對(duì)高等教育的非思政類課程提出了承擔(dān)思政教育功能的新要求，標(biāo)志著高等教育課程思政的開啟。

北京印刷學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)一直致力于培養(yǎng)智能印刷包裝裝備設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域高水平應(yīng)用型人才，是國(guó)家級(jí)和北京市在建一流建設(shè)專業(yè)，自2019 年起全面推行工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。液壓與氣動(dòng)技術(shù)是機(jī)械工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有典型的印刷包裝行業(yè)特色，其教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，是涵蓋機(jī)械工程專業(yè)關(guān)于流體力學(xué)與傳動(dòng)控制知識(shí)能力要求的關(guān)鍵課程。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，本課程組依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證能力培養(yǎng)要求，將印刷包裝裝備行業(yè)特色與學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，挖掘、整合本課程的思政元素，深入推進(jìn)液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程思政建設(shè)與實(shí)踐探索。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政融合實(shí)施的重要意義

（一）課程思政的本質(zhì)要求和意義

課程思政本質(zhì)上是一種教育理念，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人[2]，將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”格局。

隨著全球化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，歐美國(guó)家對(duì)我國(guó)各年齡段學(xué)生實(shí)施著形式更多樣、手段更隱蔽的滲透演變策略，致使我國(guó)青年學(xué)生在價(jià)值觀、性格品質(zhì)的成型關(guān)鍵時(shí)期經(jīng)受多種不良因素的影響。經(jīng)過高等教育的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、技術(shù)水平突出，但是道德法律意識(shí)淡薄，甚至思想政治素質(zhì)低下，會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)無(wú)法估量的損失，例如某知名高校研究生高某欣將涉及北斗衛(wèi)星的重要研究成果泄露到了國(guó)外，對(duì)我國(guó)的國(guó)防和軍事造成了一定的危害[3]。

因此，實(shí)施“三全育人”教育政策，推行課程思政教學(xué)改革，將思想政治教育貫穿整個(gè)本科教學(xué)階段乃至研究生階段，能為培養(yǎng)青年學(xué)生具備高尚的愛國(guó)情操、良好的道德品質(zhì)、較強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感、堅(jiān)定的職業(yè)精神和素質(zhì)，發(fā)揮保駕護(hù)航的作用。

（二）課程思政對(duì)工程能力的促進(jìn)

課程思政的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德法律意識(shí)，但絕不僅僅是思政類課程在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及其他理論課程中的功能外延。課程思政教學(xué)與思政類課程、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)課程等相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)主義情懷、培養(yǎng)道德情操、錘煉意志品質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升團(tuán)隊(duì)合作精神，為培養(yǎng)學(xué)生的全面工程能力素質(zhì)奠定重要基礎(chǔ)（如圖1所示）。

以美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)失事為例，由該事故的起因是輸送燃料管道的密封圈失效，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、分析。學(xué)生的反饋主要包括下述幾種情況：（1）應(yīng)注重職業(yè)道德和精神。密封圈屬于易失效類零件，相關(guān)檢修維護(hù)人員因未能及時(shí)排查隱患而釀成大禍。（2）應(yīng)注重工程安全設(shè)計(jì)。只有提高安全保障系數(shù)，才能避免風(fēng)險(xiǎn)，因而必須對(duì)工程方案和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出更高要求。（3）應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)各司其職，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

由此可以看到，一個(gè)思政教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于內(nèi)省，培養(yǎng)他們的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程思政的支撐

在工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)的12項(xiàng)畢業(yè)要求中，5項(xiàng)關(guān)注了非工程技術(shù)能力，包括思想政治素質(zhì)、社會(huì)法律意識(shí)、關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作和溝通、職業(yè)道德和精神、自主學(xué)習(xí)精神等。這些能力素質(zhì)的培養(yǎng)與課程思政教育理念高度一致。從個(gè)人角度看，這些個(gè)人品質(zhì)和素質(zhì)保障學(xué)生能更有效地發(fā)揮自己的技術(shù)專長(zhǎng)，取得更大的事業(yè)成就；從國(guó)家和社會(huì)角度看，這些品質(zhì)素質(zhì)是學(xué)生成為國(guó)家和社會(huì)棟梁的必要條件。工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是德才兼?zhèn)?，首要是德行過關(guān)，其次是才能突出，二者缺一不可。

二、課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證融合下的教學(xué)體系重構(gòu)

（一）基于印刷包裝行業(yè)特色的思政元素挖掘與整合

1.引入相關(guān)行業(yè)前沿科技成果

將行業(yè)前沿的科學(xué)和技術(shù)成果引入課堂，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)、所學(xué)課程的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、積極發(fā)現(xiàn)工程問題與需求的意識(shí)。例如，推進(jìn)數(shù)智液壓升級(jí)是工業(yè)4.0背景下液壓行業(yè)的必然發(fā)展途徑[4]，主要體現(xiàn)在液壓元件利用內(nèi)嵌的微處理器，集成傳感器、軟件系統(tǒng)和控制程序，實(shí)現(xiàn)元件的數(shù)字/智能控制。而Danfoss CMA比例多路閥能利用內(nèi)嵌傳感器和音圈電機(jī)進(jìn)行智能先導(dǎo)調(diào)節(jié)，獲得負(fù)載敏感系統(tǒng)的抗流量飽和智能控制。這種前沿技術(shù)案例拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而自發(fā)進(jìn)行跨學(xué)科理論的學(xué)習(xí)。

2.宣揚(yáng)學(xué)科領(lǐng)軍人物的卓越成就

整理新聞素材，向?qū)W生講述學(xué)科領(lǐng)軍人物砥礪前行、創(chuàng)造令人矚目的科技成就和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的事跡。用領(lǐng)軍人物的成就和事跡來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。例如推動(dòng)我國(guó)盾構(gòu)裝備國(guó)產(chǎn)化進(jìn)程、打破國(guó)外技術(shù)壟斷的浙江大學(xué)楊華勇院士，從參與進(jìn)口盾構(gòu)機(jī)的故障維修，到自主創(chuàng)新國(guó)產(chǎn)盾構(gòu)裝備設(shè)計(jì)制造關(guān)鍵成套技術(shù)，并完成產(chǎn)業(yè)化，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的艱難困苦，其研究成果《盾構(gòu)裝備自主設(shè)計(jì)制造關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化》獲2012年國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)[5]。液壓系統(tǒng)是盾構(gòu)機(jī)的心臟，楊華勇院士歷經(jīng)十余年的艱苦奮斗，成功設(shè)計(jì)制造出盾構(gòu)機(jī)，并使其在工作性能和穩(wěn)定性方面達(dá)到了世界先進(jìn)水平，實(shí)現(xiàn)了“從0到1，從1到100”的技術(shù)突破和成果產(chǎn)業(yè)化推廣，為中國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。這個(gè)案例講述了中國(guó)裝備制造業(yè)從無(wú)到有、從學(xué)到創(chuàng)、從追到超的艱難歷程。前輩們的艱苦努力既能激勵(lì)學(xué)生樹立刻苦奮斗的精神，又能引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)國(guó)產(chǎn)科技、國(guó)家強(qiáng)大的自豪感和自信心。

3.挖掘行業(yè)設(shè)備應(yīng)用案例

大多數(shù)工科專業(yè)都有特定的行業(yè)背景，北京印刷學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)具有鮮明的印刷包裝行業(yè)特色，因此，在液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)多分析液壓和氣動(dòng)技術(shù)在印刷包裝行業(yè)裝備上應(yīng)用的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們建立對(duì)所學(xué)專業(yè)和所學(xué)課程的認(rèn)同感，讓他們的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)、目標(biāo)更精準(zhǔn)。例如將液壓和氣動(dòng)技術(shù)在印刷機(jī)上的應(yīng)用，包括輸紙裝置、氣墊導(dǎo)紙裝置、離合壓機(jī)構(gòu)、自動(dòng)接紙系統(tǒng)、張力控制裝置、自動(dòng)供墨供水系統(tǒng)、凹印裝備、印后裝備等的案例引入教學(xué)，使學(xué)生將液壓氣動(dòng)理論與專業(yè)需求產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)將前后銜接課程理論也有效串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)體系。

（二）課程思政與工程能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究

如何有效地將各類型思政教學(xué)案例融入課程內(nèi)容體系，關(guān)鍵在于將思政案例所蘊(yùn)含的思想教育價(jià)值與課程教育目標(biāo)，包括技術(shù)能力和非技術(shù)能力，尤其是非技術(shù)能力建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣才能使思政因素發(fā)揮出育人效果。因此，在實(shí)施課程思政教學(xué)前，要深挖思政元素內(nèi)蘊(yùn)的育人閃光點(diǎn)，使之與工程能力培養(yǎng)之間形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使課程思政教學(xué)更有方向性、評(píng)價(jià)更有科學(xué)性、改進(jìn)更有針對(duì)性。

如以徐工4000噸履帶式起重機(jī)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明思政元素與工程能力之間建立的多重關(guān)系（如圖2所示）。從中可以看出，課程思政教育案例與工程教育專業(yè)認(rèn)證多方面、多維度密切關(guān)聯(lián)，可以通過深度解析人物和故事、深入挖掘案例中蘊(yùn)含的知識(shí)信息和思政信息，使工程能力培養(yǎng)和思政素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，使工程教育和課程思政教育的協(xié)同育人效果更加突出。

三、液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程思政與工程教育專業(yè)認(rèn)證融合路徑探索與實(shí)踐

液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程組基于工程能力培養(yǎng)與課程思政教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以“德才兼?zhèn)洹睘榕囵B(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)背景、課程內(nèi)容特色，重構(gòu)了貫穿教學(xué)、實(shí)踐、學(xué)生科研培養(yǎng)全流程的課程思政教學(xué)內(nèi)容和體系，構(gòu)建了“兩核心、三層次、四階段、五平臺(tái)”課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式（如圖3所示），并通過對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出持續(xù)改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)課程思政在教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、效果評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等方面與專業(yè)課程的協(xié)同育人。

（一）以學(xué)生能力要求的“兩核心”為產(chǎn)出目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐

新時(shí)代的工程技術(shù)人才的能力素質(zhì)核心要求包括兩個(gè)方面：一方面是工程技術(shù)能力要求，即具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并能應(yīng)用其分析、解決和評(píng)價(jià)復(fù)雜工程問題，必要時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程以外的理論和技術(shù)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐問題；另一方面是政治道德素質(zhì)要求，其不限于對(duì)學(xué)生的政治意識(shí)和道德水平要求，還延伸到學(xué)生的全面工程能力素質(zhì)要求，包括健全人格和意志品質(zhì)，關(guān)注環(huán)境、安全、可持續(xù)發(fā)展的公德意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力、職業(yè)道德和自主學(xué)習(xí)精神等方面，這些非技術(shù)能力素質(zhì)是工程技術(shù)人才能夠較好發(fā)揮并持續(xù)輸出個(gè)人貢獻(xiàn)力的保障。因此，課程組將工程技術(shù)能力和政治道德素質(zhì)作為課程教學(xué)的兩個(gè)核心輸出目標(biāo)。

（二）以核心目標(biāo)為導(dǎo)向開展“三層次”能力培養(yǎng)實(shí)踐

圍繞政治道德素質(zhì)和工程技術(shù)能力這兩個(gè)核心要求，在液壓與氣動(dòng)技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練中，將對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)分為三個(gè)層次：提升理論應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)解決問題與工程創(chuàng)新能力、強(qiáng)化思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。這三個(gè)能力培養(yǎng)層次步步遞進(jìn)、形成閉環(huán)（如圖4所示）。

三個(gè)能力培養(yǎng)層次的正向作用機(jī)理是：通過課堂和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的理論應(yīng)用和工程實(shí)踐基礎(chǔ)，再利用科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目實(shí)施等使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，在分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證工程問題的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙讓包容的品質(zhì)，在潛移默化中提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

三個(gè)能力培養(yǎng)層次的反向作用機(jī)理是：具備優(yōu)秀思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，在面對(duì)復(fù)雜工程問題時(shí)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，團(tuán)隊(duì)成員桴鼓相應(yīng)，更容易彌合短板效應(yīng)，使解決復(fù)雜工程問題的效率和質(zhì)量隨之提升。而在解決問題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)能力的不足，由問題需求激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)充與提升，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（三）開拓培養(yǎng)全面工程能力素質(zhì)的“四階段”路徑

結(jié)合液壓傳動(dòng)和氣動(dòng)技術(shù)的課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，探索“四階段”思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)與工程技術(shù)能力協(xié)同培育路徑，即“從學(xué)到練、從扶到立、從虛到實(shí)、從隨到領(lǐng)”，形成學(xué)研賽創(chuàng)聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)“從學(xué)到練”

在課內(nèi)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生的液壓和氣動(dòng)理論應(yīng)用能力，以及系統(tǒng)搭建、程序編制、運(yùn)行調(diào)試的基本工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

2.利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)大作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工作狀態(tài)“從扶到立”

由教師為學(xué)生指定大作業(yè)題目，學(xué)生自行組成項(xiàng)目小組獨(dú)立完成，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生從引領(lǐng)到獨(dú)立的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，提升技術(shù)報(bào)告撰寫水平。

3.利用學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境“從虛到實(shí)”

充分利用校院兩級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)需求，并從實(shí)際出發(fā)，兼顧環(huán)境、法律、安全和經(jīng)濟(jì)成本等工程設(shè)計(jì)因素，完成分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)與控制集成、撰寫技術(shù)報(bào)告的工程項(xiàng)目流程，并在匯報(bào)和答辯中提升學(xué)生的自我表述、接受質(zhì)疑和思辨能力，使學(xué)生能分析和解決實(shí)際問題，避免“紙上談兵”。

4.利用學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)“從隨到領(lǐng)”轉(zhuǎn)變

積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，在比賽中將機(jī)械工程項(xiàng)目全訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)一步補(bǔ)齊加強(qiáng)。學(xué)生完成從選題、設(shè)計(jì)方案、分析計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、采購(gòu)與外協(xié)加工、裝配與修整、控制系統(tǒng)開發(fā)與整機(jī)調(diào)試，到最后的技術(shù)報(bào)告撰寫、答辯與現(xiàn)場(chǎng)演示的全部環(huán)節(jié)。

教師在指導(dǎo)過程中以輔助和建議形式參與，引導(dǎo)學(xué)生自主完成全部任務(wù)，完成由“蕭規(guī)曹隨”到“勇立潮頭”學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，作用顯著（如圖5所示）。

四個(gè)階段的協(xié)同培育路徑逐級(jí)遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、展開探索研究、合作完成整個(gè)項(xiàng)目，達(dá)到了以競(jìng)賽促學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促研究、以研究推創(chuàng)新的目的。北京印刷學(xué)院先后有多名學(xué)生獲得北京市市級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，其發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被SCI、EI檢索，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的溝通能力，提升了學(xué)生的科技寫作能力、表達(dá)與答辯能力，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和專業(yè)責(zé)任感。

（四）繼續(xù)建設(shè)培養(yǎng)全面工程能力素質(zhì)的“五平臺(tái)”

以省部級(jí)重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)室（數(shù)字化印刷裝備北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、印刷裝備高等學(xué)校工程研究中心）、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、大學(xué)生校外工程教育實(shí)踐基地、機(jī)械專業(yè)液壓和氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等五類平臺(tái)為支撐，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和科學(xué)研究提供空間、設(shè)備和軟件資源，為培養(yǎng)學(xué)生“兩核心”能力素質(zhì)提供強(qiáng)有力的保障。

四、通過能力達(dá)成評(píng)價(jià)使課程思政隱性教育的效果顯性化

課程思政教育效果的評(píng)價(jià)和課程思政教育的持續(xù)改進(jìn)，一直是課程思政教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)生掌握機(jī)械、流體傳動(dòng)和電氣控制方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效利用多種課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)方式，將課程思政的價(jià)值內(nèi)涵延伸到工程技術(shù)能力，從而將隱性實(shí)施的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課程考核和達(dá)成評(píng)價(jià)中，使隱性教育成果得到顯性化表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

立德樹人與工程技術(shù)能力培養(yǎng)是高等工科教育承載的教育職能，教師只有深刻理解課程思政教學(xué)理念，在教學(xué)中以工程能力教育為載體，將課程知識(shí)重點(diǎn)、工程案例與思政元素深度融合，構(gòu)建“兩核心、三層次、四階段、五平臺(tái)”課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式，才能使思政教育貫穿教學(xué)和實(shí)踐全過程，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”的統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2］ 王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[3］ 陶短房.別拿祖國(guó)換名利[J].環(huán)球人物，2009（24）：1.

[4］ 許仰曾.液壓工業(yè)4.0下液壓技術(shù)發(fā)展方向及其數(shù)智液壓[J].液壓氣動(dòng)與密封，2022，42（2）：1-7.

[5］ 陳文華，周煒.中國(guó)“盾構(gòu)”在掘進(jìn)：記2012年度國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)“盾構(gòu)”項(xiàng)目[J].中國(guó)高?？萍迹?013（3）：72-73.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］