談淑詠 毛向陽(yáng) 巨佳 王玨 朱帥帥 巴志新

［摘 要］新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程技術(shù)人才，開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前工科專業(yè)課程思政及工程倫理教育存在對(duì)目的認(rèn)識(shí)不夠明確、工程倫理教育略顯薄弱、對(duì)教育資源挖掘不夠充分、教育形式不夠靈活、專業(yè)課教師相關(guān)意識(shí)和能力不足等問(wèn)題。文章以材料專業(yè)為例，探討了課程思政及工程倫理教育融合的必要性和可行性，從構(gòu)建課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系、提升專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人能力以及注重理論與實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面，論述了新工科背景下有效開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人的途徑。

［關(guān)鍵詞］新工科；材料專業(yè)；課程思政；工程倫理教育；協(xié)同育人

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）09-0091-05

第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來(lái)，人工智能、清潔能源、機(jī)器人技術(shù)、量子信息技術(shù)、生物技術(shù)等快速影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，新領(lǐng)域、新知識(shí)層出不窮，對(duì)工科專業(yè)人才的知識(shí)、能力、技能、職業(yè)素質(zhì)和視野提出了新要求[1]，新工科建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。教育部《關(guān)于開(kāi)展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》明確了新工科的基本內(nèi)涵，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系。新工科以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化和塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

一、新工科背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)的重要目標(biāo)之一就在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞哪軡M足當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型新工科人才。與傳統(tǒng)工科專業(yè)人才相比，新工科專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有國(guó)際視野、協(xié)作精神、家國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任感等。

南京工程學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱我校）是一所以工學(xué)為主，涵蓋工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科的地方性高等工程應(yīng)用型本科院校，始終堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，形成了校企合作、注重實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色。我校材料科學(xué)與工程專業(yè)（本文簡(jiǎn)稱材料專業(yè)）根據(jù)新工科人才培養(yǎng)要求，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠適應(yīng)長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，身心健康，人文素養(yǎng)、職業(yè)道德良好，社會(huì)責(zé)任感、全局意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力，能夠在材料、機(jī)械、冶金、能源等領(lǐng)域特別是在裝備制造業(yè)從事材料的研發(fā)、生產(chǎn)和工程管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)人才。顯然，我校材料專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)符合新工科人才培養(yǎng)要求。

二、開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人是新工科背景下材料專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

新工科強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、人文的統(tǒng)一和融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、綜合型工科人才，這與課程思政立德樹(shù)人的目標(biāo)是一致的。同時(shí)，新工科以新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)為背景，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工程對(duì)人類社會(huì)和自然界的影響不斷加大，工程實(shí)踐中的倫理問(wèn)題變得更加突出，開(kāi)展工程倫理教育的重要性日益彰顯。因此，開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人成為新工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

材料產(chǎn)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱產(chǎn)業(yè)，各類材料的設(shè)計(jì)、制備、加工和應(yīng)用過(guò)程往往伴隨著大量的安全問(wèn)題，涉及能源消耗、環(huán)境污染、倫理道德、責(zé)任意識(shí)等，材料設(shè)計(jì)、選材、加工工藝、安裝使用等問(wèn)題處理不當(dāng)都有可能帶來(lái)工程災(zāi)難，引發(fā)社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，提高材料專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)和工程倫理素質(zhì)在新工科背景下尤為迫切。

本課題組成員前期已分別就應(yīng)用型本科院校材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育問(wèn)題開(kāi)展了相關(guān)研究，并取得了一定的成果。在課程思政方面，提出了材料專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計(jì)方法，從專業(yè)課教師思政教育意識(shí)和能力培養(yǎng)、課程思政元素網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程思政設(shè)計(jì)以及第二課堂思政氛圍營(yíng)造等方面探討如何構(gòu)建課程思政體系[2]。在工程倫理教育方面，闡明開(kāi)展工程倫理教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂小按蠊こ逃^”的一流工程科技人才的必要途徑，是新工科背景下工程教育不可或缺的部分，并通過(guò)材料與環(huán)境課程改革實(shí)踐進(jìn)一步闡明材料工程對(duì)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的重要意義[3]。新工科專業(yè)教育要求專業(yè)知識(shí)傳授、思政教育和工程倫理教育同向同行、協(xié)同育人，但目前仍存在課程思政或工程倫理教育不足甚至缺失的現(xiàn)象，而且因?qū)I(yè)課教師對(duì)課程思政及工程倫理教育的共性認(rèn)識(shí)不足而在課堂教學(xué)中將二者孤立開(kāi)來(lái)，大大影響了課堂教學(xué)效率和效果。因此，本文在分析課程思政和工程倫理教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以材料專業(yè)為例，深入分析課程思政和工程倫理教育的共性，開(kāi)展課程思政與工程倫理教育協(xié)同育人探索，促使新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)開(kāi)展課程思政及工程倫理教育的目的認(rèn)識(shí)不夠明確

開(kāi)展課程思政的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，開(kāi)展工程倫理教育的目的是培養(yǎng)具有在未來(lái)工程生涯中面對(duì)倫理困境時(shí)能夠做出道德行為的意識(shí)和能力的高級(jí)工程技術(shù)人才和社會(huì)主義建設(shè)者?？梢?jiàn)，二者的目標(biāo)方向是一致的，價(jià)值是統(tǒng)一的，本質(zhì)上都屬于思想教育，可以相互貫通。但目前部分教師在材料專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，往往把課程思政及工程倫理教育孤立開(kāi)來(lái)，比如在講解工程材料選用時(shí)側(cè)重于培養(yǎng)倫理意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，而很少介紹生態(tài)文明建設(shè)成果給人民生活帶來(lái)的幸福感，這樣不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程思政全面開(kāi)展，工程倫理教育略顯薄弱

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。目前課程思政工作在我校已全方位展開(kāi)，在思政內(nèi)容、思政形式、思政資源等方面也總結(jié)出了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。但我校在本科教育階段并未開(kāi)設(shè)專門(mén)的工程倫理課程，盡管材料專業(yè)已在綜合實(shí)驗(yàn)周等課程中努力融入工程倫理[5]，但倫理教學(xué)的深度和連續(xù)性還是不足，工程倫理教育相對(duì)薄弱。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、新工科建設(shè)的推進(jìn)以及《華盛頓協(xié)議》的加入，工程倫理教育亟待加強(qiáng)。因此，在進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政建設(shè)的同時(shí)，若將其與工程倫理教育有機(jī)融合起來(lái)，必將有助于二者的深入開(kāi)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）對(duì)課程思政元素和工程倫理教育資源挖掘不夠充分

無(wú)論是課程思政還是工程倫理教育都屬于隱性教育，都應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，生硬、說(shuō)教和空談都是不可取的，這就需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育及工程倫理教育的資源，厘清思政目標(biāo)、倫理元素與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。思政方面的教材、實(shí)例都是很豐富的，但需要專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行梳理和思考，才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。工程倫理教育方面的教材數(shù)量較少，內(nèi)容上也缺少工程倫理案例，這就更需要專業(yè)課教師增強(qiáng)工程倫理意識(shí)，挖掘工程倫理教育資源，提升工程倫理教育質(zhì)量。比如講解材料性能時(shí)既可以與“安全生產(chǎn)、質(zhì)量意識(shí)、生命至上”相結(jié)合，又可以與“全心全意為人民服務(wù)”相聯(lián)系。

（四）課程思政和工程倫理教育形式不夠靈活

目前課程思政和工程倫理教育多集中于理論課程，教育形式以教師講解為主，比較單一。但專業(yè)人才培養(yǎng)除了可以通過(guò)理論課程還可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)周、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)講座、學(xué)生社團(tuán)等第二課堂，它們都應(yīng)該是全方位、全過(guò)程育人的陣地。因此，可在依托理論課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)及第二課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種教學(xué)手段，比如線上線下混合式教學(xué)方式[6]，通過(guò)多重感受激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，拓展思政教育和工程倫理教育的維度，加大其力度，提升其教育效果。

（五）專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政及工程倫理教育的意識(shí)和能力不夠強(qiáng)

材料專業(yè)教師對(duì)本行業(yè)的理解較深，具有較強(qiáng)的工程能力，有一定的工程倫理背景，但開(kāi)展課程思政及工程倫理教育的意識(shí)和能力往往有待提升。專業(yè)課教師需要增強(qiáng)開(kāi)展課程思政及工程倫理教育意識(shí)，主動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政及工程倫理的相關(guān)理論，并加強(qiáng)和思政課教師之間的交流，快速、有效地提升自己開(kāi)展課程思政的能力和開(kāi)展工程倫理教育的水平。

四、新工科背景下材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人探索

（一）課程思政及工程倫理教育融合的必要性和可行性

課程思政及工程倫理教育的融合是新工科建設(shè)的必然選擇。從理論上講，課程思政和工程倫理教育的目的具有一致性，內(nèi)容上也存在交叉，二者融合是完全可行的。表1展示了我校材料專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)、工程倫理教育目標(biāo)的聯(lián)系。由表1可見(jiàn)，不同專業(yè)課程或同一專業(yè)課程不同教學(xué)模塊的思政切入點(diǎn)很多，而且各思政目標(biāo)往往有相通之處，可相互拓展、延伸。同時(shí)，每個(gè)思政目標(biāo)又都能與工程倫理教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，其內(nèi)容涵蓋了工程倫理教育的大部分元素，因此，從實(shí)踐上看，課程思政及工程倫理教育的融合也是可行的。

（二）構(gòu)建課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系

課程思政及工程倫理教育的融合為二者協(xié)同育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有良好政治意識(shí)、技術(shù)能力、人文素養(yǎng)的德才兼?zhèn)?、又紅又專的工程人才提供了有力保障。

很多工程專業(yè)課程雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和工程倫理素養(yǎng)，但往往沒(méi)有將思政教育資源和工程倫理教育資源充分挖掘出來(lái)，缺少完善的教學(xué)體系。可以通過(guò)組建專業(yè)課教師育人團(tuán)隊(duì)，對(duì)各門(mén)專業(yè)課程的思政教育資源和工程倫理教育資源進(jìn)行整合和完善，深化課程思政內(nèi)涵，提升工程倫理教育的深度與廣度，深入分析二者的融合點(diǎn)，形成完備的課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系，統(tǒng)籌指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，建立課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人模式，見(jiàn)圖1。

（三）提升專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人能力

專業(yè)課教師是課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人的執(zhí)行者，承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)、課程思政和工程倫理教育多重任務(wù)，應(yīng)不斷根據(jù)教育新形勢(shì)，通過(guò)自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、與思政教師結(jié)對(duì)子、與其他專業(yè)課教師交流、參加講座、參觀等多種途徑提升自身政治素質(zhì)和理論水平，用豐富的學(xué)識(shí)和高尚的人格吸引學(xué)生，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

專業(yè)課教師應(yīng)在挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的思政教育元素和工程倫理教育元素的同時(shí)，讓思政教育和工程倫理教育真正融入專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如在“熱處理工藝設(shè)計(jì)”教學(xué)中，可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)械零件服役條件，合理選用材料，通過(guò)小組合作進(jìn)行熱處理工藝、工裝夾具的設(shè)計(jì)及工藝規(guī)程制定，在培養(yǎng)學(xué)生熱處理工藝設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)通過(guò)講、析、評(píng)、改等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)方案的多樣性。理論聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)以及安全和環(huán)保等意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

專業(yè)課教師在充分挖掘思政教育元素和工程倫理教育元素的基礎(chǔ)上還應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。思政教育元素和工程倫理教育元素的加入方式可以靈活多變，例如在講授失效分析學(xué)的疲勞失效時(shí)，可以放映《黑鷹墜落》電影、空難視頻等，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，闡述飛機(jī)失事原因，引出疲勞斷裂，同時(shí)融入專業(yè)精神、職業(yè)道德等思政教育元素及工程倫理教育元素，以提升教育效果。還可以通過(guò)播放重要新聞、社會(huì)熱點(diǎn)事件、人物專訪、紀(jì)錄片、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的視頻等，與學(xué)生討論相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及其涉及的思政及工程倫理方面的問(wèn)題。

（四）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

專業(yè)課教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的定位、重要性，以此激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更深刻理解專業(yè)知識(shí)及工程師的職業(yè)道德、工程倫理、工匠精神等。具體可以依托課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和第二課堂，采用小組競(jìng)賽、辯論賽、文藝小品、主題討論、有獎(jiǎng)競(jìng)猜等多種活動(dòng)形式，優(yōu)化課程思政和工程倫理教育。

五、結(jié)語(yǔ)

材料學(xué)科是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，材料專業(yè)實(shí)施課程思政與工程倫理教育協(xié)同育人，是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。牢牢把握新工科人才培養(yǎng)要求及材料專業(yè)特性，構(gòu)建材料專業(yè)課程思政及工程倫理教育協(xié)同育人教學(xué)體系，深入研究材料專業(yè)課程中的思政教育元素與工程倫理教育元素及二者的共性，重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，能有效提升新工科材料專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］