游紅梅

［摘 要］文章以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為研究對象，從不同視角詳細闡述學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、改革方向和思路，確立以崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)證書、技能比賽和課堂教學(xué)模式三者相融合的思路，探索“崗課賽證”融合的教學(xué)模式，完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系；通過整合教育教學(xué)資源，推出課程資源共享平臺，建立“?！獔@—行”深度融合機制，設(shè)計資歷互通互認框架體系，打造“崗課賽證”融合教學(xué)模式，完善學(xué)前教育專業(yè)課程資源庫建設(shè)，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；“崗課賽證”融合；教學(xué)模式；課程資源共享

［中圖分類號］ G71 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0112-04

2021年，國家相關(guān)部門印發(fā)了具有指導(dǎo)性的重要文件《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“完善‘崗課賽證綜合育人機制”，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。在快步推動現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，高職院校需要解決原有職業(yè)教育“崗”與“課”分離、“證”與“學(xué)”分離、職業(yè)化水平不高、技能實操性不強、教學(xué)與崗位需求嚴(yán)重偏離的現(xiàn)實問題。本研究以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱我校）為例，探索 “崗課賽證”融合教學(xué)模式，構(gòu)建技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價多元化的教學(xué)模式，同時利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)建立教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)崗位需求共享、教學(xué)資源共享、課程體系共享、教師共享，從而更好地為本地區(qū)學(xué)前專業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程具有共通性

學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)要求定位、專業(yè)技能學(xué)習(xí)方法具有高度共通性。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是以幼兒園學(xué)前教育、早教機構(gòu)、社會機構(gòu)培訓(xùn)等行業(yè)企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，要求相關(guān)人才具有極強的職業(yè)技能水平，因而在課程設(shè)置上應(yīng)該從用人單位的要求出發(fā)，在強化學(xué)生職業(yè)應(yīng)用技能水平的基礎(chǔ)上提出新的課程要求，綜合分析、提煉出課程的共性并加以改進，更好地為學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程服務(wù)，不斷升級、完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（二）學(xué)前教育專業(yè)具有共同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園學(xué)前教育、早教機構(gòu)、社會機構(gòu)培訓(xùn)人才，具有共同的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，比如教師資格證要求的教育學(xué)、心理學(xué)、普通話水平測試等級等，是每個崗位共同的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是否合格的一把“尺”。

（三）學(xué)前教育專業(yè)可構(gòu)建能共享的教學(xué)資源

鑒于學(xué)前教育專業(yè)課程的共通性和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以我校為例，資源共享、課程方法相互借鑒的教學(xué)模式減少了教學(xué)成本，提高了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源的重復(fù)使用率。此外，在校內(nèi)師生技能大賽、教學(xué)課程改革、師生對外專業(yè)考試、實習(xí)企業(yè)反饋等方面建立各種互通的標(biāo)準(zhǔn)、要求等資源，既能解決教師教學(xué)方向雜亂、零散、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，又提高了教學(xué)資源的可重復(fù)利用性。

二、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)思路的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)思路的構(gòu)建是在職業(yè)與崗位相通融、能力與崗位相匹配、實踐與技能相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上形成的特點比較鮮明的人才培養(yǎng)方式。對于學(xué)生的培養(yǎng)教育更重視其與以后工作崗位的適配性，在課程設(shè)置上著重對其技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時注重在培養(yǎng)過程的精細化上下功夫，注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐、考取證書，對現(xiàn)有的教材和教法進行優(yōu)化，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)思路的構(gòu)建如圖1所示。

首先以崗位需求、職業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求為第一要素，同時探索“崗課賽證”融合的教學(xué)模式，開啟實踐融合式課堂教學(xué)，構(gòu)建階梯式教學(xué)體系，改進評價體系，多元化評價機制相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各種技能比賽，鼓勵學(xué)生考取證書。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上，分別從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的四個方面層層遞進，持續(xù)改進課程教學(xué)方法，推動多元化評價體系的建設(shè)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)素質(zhì)能力目標(biāo)。我校在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)思路的構(gòu)建中，積極發(fā)揮多元化教學(xué)評價機制的作用，以賽代考，以證代分。在考取證書的課程激勵政策上也大體相同，學(xué)生考取職業(yè)資格證書可同時獲得相關(guān)課程的學(xué)分。該政策的實行在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對考取專業(yè)證書及參加大賽的熱情，也激勵教師對課程教學(xué)進行升級。

學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)思路的構(gòu)建，應(yīng)該以“崗”為核心，以“證”為目標(biāo)，以“課”為過程，以“賽”為經(jīng)歷，全面構(gòu)建“崗課賽證”一體化教學(xué)思路，開發(fā)具有“崗課賽證”融合特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展項目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，就是崗位實踐課和理論知識課相結(jié)合，以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特色的小組共享課程。

“崗課賽證”融合實際上就是構(gòu)建“四位一體”育人體系，相比以前只針對課程的考核，“崗課賽證”融合教學(xué)對職業(yè)教育提出了新的要求，是學(xué)以致用的一種深刻體現(xiàn)，能提高學(xué)生的就業(yè)率，凸顯職業(yè)教育的根本性原則。

三、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)的實施策略

（一）完善“崗課賽證”融合教學(xué)的專業(yè)課程體系

職業(yè)教育是具有較強目的性的一種教育，因此，在課程的專業(yè)體系構(gòu)建上，需要時刻抓住培養(yǎng)目標(biāo)的崗位特性，結(jié)合崗位需要掌握的職業(yè)技能、學(xué)校的優(yōu)勢和服務(wù)定位，進行專業(yè)課程體系的開發(fā)。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有地方性服務(wù)特色的高質(zhì)量職業(yè)化人才。以我校為例，學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置與各類比賽訓(xùn)練相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽等活動，形成學(xué)生人人爭先的技能學(xué)習(xí)環(huán)境。

以崗位為主輔以證書獲取，使課程考核和證書獲取的雙重評價標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，將職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。學(xué)前教育專業(yè)部分專業(yè)課程技能大體相通，參加比賽和考取證書都是學(xué)生職業(yè)技能的展現(xiàn)，要做到課程評價跟證書考取、比賽結(jié)果相掛鉤，改變原來單一的課程評價考核體系，激勵學(xué)生積極參加比賽和考取證書。以我校為例，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中，教師注重學(xué)生藝術(shù)美學(xué)知識水平與說課試教技能、試講基礎(chǔ)的共同提升，讓學(xué)生既完成了音樂課的學(xué)習(xí)，又能將獲取到的知識應(yīng)用到美術(shù)、舞蹈、語文、英語等其他課程中。同時，在學(xué)期結(jié)束的時候，用以證代考、以賽代考的方式檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，并將其與學(xué)生學(xué)分、學(xué)期總成績等相掛鉤，而不局限于單一的教學(xué)考核評價方式，多維度培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將以證書替代學(xué)分、以大賽成績替代期末考查等方式相結(jié)合，完成多維度的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中對職業(yè)教育的相關(guān)要求明確指出，要完善文化素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合的職業(yè)教育特色，實行產(chǎn)教結(jié)合。這對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)化培養(yǎng)提出了更高的要求，在“崗課賽證”融合教學(xué)體系下，我校對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了科學(xué)規(guī)劃，以提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和文化素質(zhì)，滿足學(xué)生的職業(yè)化崗位需求。我校開展了部分學(xué)科證書考取的必修、選修課，課程包含歷年來證書考取難度、考點分析及考試題庫的講解，目的是幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地了解證書考試的重難點，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)。例如，針對教師資格證書考取，學(xué)校設(shè)置了幼兒園教師綜合素質(zhì)和幼兒園保教知識相關(guān)課程，共32學(xué)時，其中理論20學(xué)時、實踐12學(xué)時。在基礎(chǔ)理論教授完成后，對歷年考試的筆試和面試題目進行全面解析。課程完成后，80%的學(xué)生都考取了相應(yīng)的證書。這種教育方法進一步完善了“課證”融合的專業(yè)課程體系。

（二）完善“崗課賽證”融合教學(xué)相關(guān)課程的共享體系建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)課程跟其他課程相比，雖然職業(yè)方向有所區(qū)別，但是人才職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，都是遵循《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的要求進行人才培養(yǎng)，因此，可以在 “崗課賽證”融合教學(xué)課程體系中建立共享課程。以我校為例，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)聲樂、樂理、視唱練耳、鋼琴等藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，又要進行跨學(xué)科的普通話表達、幼兒心理學(xué)及教育學(xué)、說課等課程的學(xué)習(xí)，這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法及教授過程都極為相似。因此，學(xué)校將一些共性極強的課程整合成通用技能課程，不僅實現(xiàn)了授課和備課的資源共享，而且減少了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的資源浪費。

我校學(xué)前教育專業(yè)整合的通用課程能最大限度地發(fā)揮其共有特性的價值，并兼具迭代的特性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也對教師能力的提升具有很大促進作用，做到教與學(xué)一體化，教學(xué)效果立竿見影。共享教學(xué)資源的聯(lián)合構(gòu)建是完善“崗課賽證”融合教學(xué)體系中的重要一環(huán)，共享教學(xué)資源建立的過程也是校內(nèi)各學(xué)科教師聯(lián)合的過程，集合各崗位的需求，整合成統(tǒng)一的、可執(zhí)行的課程優(yōu)質(zhì)資源，形成教育合力，整體提高各專業(yè)學(xué)科的建設(shè)水平。

（三）完善“崗課賽證”融合教學(xué)相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，我校建設(shè)了具有學(xué)前教育專業(yè)特色的、分類完善、閱讀性強的教學(xué)資源庫，依托現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把傳統(tǒng)的課件、圖片、文檔等以NAS（網(wǎng)絡(luò)附屬存儲）的形式進行共享資源的搭建，同時囊括職業(yè)資格認證題庫、歷年比賽錄像視頻、優(yōu)秀說課資源、日常教學(xué)資源，按照學(xué)前教育專業(yè)的共性課程和非共性課程進行分門別類，讓師生進行訪問和下載，部分內(nèi)容同時面向本校學(xué)生和其他研究團隊開放，受歡迎、受認可的資源可以上傳至公共平臺，以發(fā)揮教學(xué)資源庫“助學(xué)輔教”的最大價值。

1.課程資源庫的建立

教學(xué)資源庫的建立應(yīng)該囊括學(xué)前教育專業(yè)中通用性比較強的課程資源，比如文化知識拓展類、音樂藝術(shù)的實踐類、所有學(xué)科共性的通用類，同時按照分類的方式歸納出相對應(yīng)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、課程實施方法、課程教案設(shè)計、課程進度、評價考核方法、優(yōu)秀課程案例、多媒體教學(xué)資源等，匯聚成可持續(xù)改進的課程標(biāo)準(zhǔn)及教案的資源，供其他專業(yè)教師參考及持續(xù)性改進課程教學(xué)教法。

2. 賽事資源庫的建立

賽事資源庫的建立是為了幫助師生持續(xù)積累各類大賽的比賽經(jīng)驗，持續(xù)改進學(xué)前教育專業(yè)在核心職業(yè)技能培養(yǎng)方面的缺點，并幫助師生在相關(guān)比賽中獲得更好的成績，每次比賽的錄像、優(yōu)秀作品、成果都是激勵后來者的學(xué)習(xí)動力。

3. 職業(yè)證書資源庫的建立

以崗位職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“崗課賽證”融合教學(xué)課程與資源庫形成共生共長的關(guān)系。構(gòu)建職業(yè)資格認證證書資源庫與“崗課賽證”融合教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)一致。其內(nèi)容包括各類藝術(shù)類技能資格證、聲樂及鋼琴類技能認證等級證書、普通話證書、教師資格證書、保育員證、育嬰師證、母嬰護理證、嬰幼兒照護職業(yè)資格證書等。定期收集這類證書的考題，規(guī)范要求，能幫助學(xué)生以高效的方式考取證書。

4. 教學(xué)素材資源庫的建立

教學(xué)素材是教師備課不可或缺的材料，豐富的教學(xué)素材能加快教師的備課速度，建立教學(xué)素材庫能夠最大限度地起到助學(xué)助教的作用，定期收集這些開放性的教學(xué)素材，并借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行分門別類，制作成開放式的、可隨時調(diào)取的分布式存儲資源，方便學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生隨時使用。對于一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，可隨時分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看，使其充分利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)。

四、學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)具體實施成果

“崗課賽證”融合教學(xué)以行動導(dǎo)向為目的，校企結(jié)合、以證評教、以崗促教，構(gòu)建“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學(xué)體系，從而實現(xiàn)企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的無縫銜接，實現(xiàn)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我校對學(xué)前教育專業(yè)中高職學(xué)院2018級、2019級和2020級學(xué)生（包含3年制大專及2年制大專）實行了“崗課賽證”融合教學(xué)，最終取得了較為不錯的成績。

（一）課程體系設(shè)置方面的成效

全面推動課程創(chuàng)新改革，基于崗位需求的創(chuàng)新化教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)踐行項目化教學(xué)和情景式教學(xué)等創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開展校企合作、以證評教、以崗促教。協(xié)作共建平臺級共享課程、專業(yè)級特色課程、拓展級品質(zhì)課程，構(gòu)建融優(yōu)秀的思想教育、創(chuàng)新驅(qū)動、本土文化于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學(xué)體系。學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)實際課程的設(shè)置是以企業(yè)崗位化需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生實際崗位勝任能力為支撐，緊抓學(xué)生實踐能力的提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最后一個學(xué)期都會到幼兒園進行頂崗實習(xí)，利用專業(yè)實習(xí)促進學(xué)生吸收、消化所學(xué)知識，提升學(xué)生職業(yè)綜合技能。在實習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)補充自身欠缺的職業(yè)技能，提升學(xué)生自主分析和解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在職業(yè)證書的考取課程中，充分了解行業(yè)和企業(yè)的需求，切合實際崗位需求，摒棄“充數(shù)”類證書，更加貼近行業(yè)企業(yè)所需。實習(xí)實訓(xùn)、課堂教學(xué)、證書輔助三位一體的綜合體系的建立，使教學(xué)取得了較好的效果。此外，在教學(xué)效果評價方面，鼓勵學(xué)生參加貼近崗位需求的各類比賽，通過以賽代考、校內(nèi)外比賽評價相結(jié)合的形式，促進理論與實戰(zhàn)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項職業(yè)技能。我校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上也與一般課程設(shè)置稍有不同，更注重目標(biāo)崗位、崗位需求、職業(yè)能力和證書考取。

（二）技術(shù)型人才培養(yǎng)方面的成效

結(jié)合近幾年我校學(xué)前教育專業(yè)中高職學(xué)院2018級、2019級和2020級學(xué)生的教學(xué)實踐，從滿意度問卷結(jié)果來看，學(xué)生在就業(yè)滿意率、企業(yè)實習(xí)滿意率、知識與職業(yè)匹配度等方面均有較好的反饋。從教學(xué)教研成果來看，“崗課賽證”融合教學(xué)改革成效顯著。據(jù)廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會保障廳的公開數(shù)據(jù)，近幾年我校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)率一直在99%以上，且存在巨大職業(yè)缺口，2021屆畢業(yè)生的供需關(guān)系比為1∶15，遠超其他專業(yè)5倍以上。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時“雙證”取得率為100%，多次在全區(qū)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽中獲得獎項，在自治區(qū)教育廳主辦的“全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽”中連續(xù)九年蟬聯(lián)學(xué)前教育專業(yè)一等獎。 2019年，我系學(xué)生代表廣西參加全國職業(yè)院校技能大賽（學(xué)前教育組）并榮獲二等獎，創(chuàng)下廣西代表團最好成績。

五、結(jié)語

在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式中，我校將崗位需求作為人才培養(yǎng)方向，推行產(chǎn)教融合的辦學(xué)機制，堅持多元化評價體系，以職業(yè)技能等級證書和大賽獲獎為評價標(biāo)準(zhǔn)，融入人才培養(yǎng)方案。利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分研究各個學(xué)科課程的共通性和差異性，按照科學(xué)的方法進行課程資源整合和學(xué)校內(nèi)部資源整合，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，服務(wù)教師和學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，著重強化職業(yè)教育中人才技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，探索優(yōu)秀的人才培養(yǎng)理念，在學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)模式研究方面邁出了堅實的一步。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 潘妍宏.高職藝術(shù)類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學(xué)模式的構(gòu)建研究：以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].廣西教育，2022（15）：80-83.

[2] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J]. 教育研究，2022，43（5）：98-107.

[3] 馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究[J]. 教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

[4] 黃志兵.學(xué)前教育專業(yè)教師“課證融合”培養(yǎng)模式探索：以寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020，22（6）：69-72.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］