李秀玲　李福勝　宋穎

摘 要：本研究立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊扣課程思政建設(shè)的指導(dǎo)要求，以教師隊(duì)伍為主力軍，以課程建設(shè)為主戰(zhàn)場(chǎng)，以課堂教學(xué)為主渠道，以教學(xué)評(píng)價(jià)為主動(dòng)力，對(duì)大思政視域下高職課程思政建設(shè)的實(shí)效性進(jìn)行研究。首先分析在大思政視域下高職課程思政建設(shè)的原因，明確高職課程思政建設(shè)的時(shí)代意義；其次深入剖析當(dāng)前大思政視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境；最后提出大思政視域下高職課程思政建設(shè)的路徑，提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：大思政；高職；課程思政；實(shí)效性

隨著人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展和高新技術(shù)沉浸化的應(yīng)用，職業(yè)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)性、不確定性和復(fù)雜性日益突顯。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才的需求逐漸從技術(shù)精湛的“工具人”向擁有高度政治認(rèn)同、良好道德修養(yǎng)和深厚家國(guó)情懷的復(fù)合型技能人才轉(zhuǎn)變。怎樣更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式、融入育人元素，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)效化變革，成為高職教育亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，文化知識(shí)與技術(shù)技能雙精湛人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)思想政治的教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際教育教學(xué)中，高職院校一定程度上存在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、輕視思想政治教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致不能更好地培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

促進(jìn)思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育，需要將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，目前課程思政建設(shè)經(jīng)常被淺顯地認(rèn)為是挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其融入課堂教學(xué)。這一認(rèn)識(shí)說(shuō)明很多教師還未能充分意識(shí)到知識(shí)傳授是在價(jià)值引領(lǐng)下的能力培養(yǎng)，也說(shuō)明當(dāng)前全課程、大思政的育人理念也未完全樹(shù)立?；谏鲜龃嬖诘膯?wèn)題，全面推進(jìn)實(shí)效性課程思政建設(shè)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同發(fā)展的重要舉措，更是大思政視域下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然需求。

一、大思政視域下高職加強(qiáng)課程思政建設(shè)的原因

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

從新民主主義革命時(shí)期的理念萌芽，到社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期的理念探索，再到改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期的理念發(fā)展，到今天進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，大思政理念得到進(jìn)一步深化，其在文化傳播、價(jià)值觀塑造等方面的重要價(jià)值得到了高度重視。

2005年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，促進(jìn)高等學(xué)校優(yōu)化思想政治課程體系。2013年之后，高職思政課程體系進(jìn)入新發(fā)展階段，思政課程創(chuàng)新被提到了新的高度。2014年上海市立足當(dāng)?shù)馗咝Ｋ枷胝谓逃龑?shí)踐提出了“課程思政”的概念，并在上海市部分學(xué)校進(jìn)行了探索，此后“課程思政”開(kāi)始被全國(guó)范圍內(nèi)的高校研究并實(shí)踐。從2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，到2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，再到2021年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》和2022年教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，逐步形成了推動(dòng)高校思想政治教育走深走實(shí)的工作格局。因此，將思政育人元素融入到各門(mén)課程，推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是對(duì)早期大思政教育的繼承，也是對(duì)當(dāng)下新時(shí)代思政教育的探索發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的需要

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是將自然人培養(yǎng)成合格的社會(huì)人，以保證人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的完美統(tǒng)一。職業(yè)院校在深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革的號(hào)召下，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，形成了立德樹(shù)人、德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人目標(biāo)。課程思政旨在將思想政治教育融入教育教學(xué)全過(guò)程，在潛移默化中提升學(xué)生素質(zhì)，從而培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)及愛(ài)國(guó)情懷的新時(shí)代人才。通過(guò)課程思政，可以促成職業(yè)院校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要

目前，“雙高”建設(shè)對(duì)高職教育提出了更高的要求，即學(xué)校在兼顧外延式發(fā)展的同時(shí)，也要重視內(nèi)涵式建設(shè)，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這是高職教育的核心工作，也是學(xué)校的生命線與辦學(xué)的初心。而課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，能夠?qū)r(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化單一的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)促進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，從而在實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)在革新的前提下，切實(shí)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、大思政視域下高職課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

正視大思政視域下課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，將為職業(yè)教育課程思政的實(shí)效性建設(shè)提供有益的思路。

（一）宏觀層面：對(duì)課程思政建設(shè)的重視不夠

大思政視域下的課程思政建設(shè)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)校的各個(gè)主體協(xié)同育人，將顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，最終構(gòu)建三全育人的大格局。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校的各個(gè)層面，需要從頂層設(shè)計(jì)層面制定一套行之有效的課程思政育人方案。然而，從當(dāng)前建設(shè)情況來(lái)看，部分學(xué)校各部門(mén)各自為政，常常在上級(jí)部門(mén)課程思政示范項(xiàng)目、課程思政創(chuàng)新大賽等的引導(dǎo)下，臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，東拼西湊撰寫(xiě)申報(bào)材料，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)效性和持續(xù)性的考慮。因此，需要從宏觀層面制定課程思政建設(shè)的方針政策和實(shí)施方案，為學(xué)校課程思政建設(shè)提供方向和指導(dǎo)。

（二）中觀層面：教師認(rèn)識(shí)存在不足

教師是課堂教學(xué)的主體，其對(duì)思政教育的認(rèn)知、理解和實(shí)踐能力直接影響著課程思政建設(shè)的實(shí)效性。然而對(duì)于思政教育，專(zhuān)業(yè)課教師普遍存在“那是思政教師的事”“那是輔導(dǎo)員的事”“那是學(xué)生管理者的事”等想法。筆者抽樣調(diào)查了多所高校近500名專(zhuān)業(yè)課教師，結(jié)果顯示，超過(guò)85%的教師認(rèn)為思政教育不是專(zhuān)業(yè)課教師的事，近62%的專(zhuān)業(yè)課教師把思政課等同于政治課，把課程思政中的思政概念狹義理解為“政治”，這種認(rèn)識(shí)上的偏差往往導(dǎo)致課程思政教育質(zhì)量的低下。

（三）微觀層面：思政元素與專(zhuān)業(yè)教育融合度不高

學(xué)生思想道德的形成是一個(gè)持久和反復(fù)淬煉的過(guò)程，需要長(zhǎng)期引導(dǎo)和潛移默化地熏陶。因此，教師要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中塑造學(xué)生的價(jià)值觀。思想政治教育工作不能僅靠思想政治理論課，必須將思政課與專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)課程等協(xié)同施教。而課堂學(xué)習(xí)作為當(dāng)代大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要載體，尤其是師生在課堂上的對(duì)話交流更是開(kāi)展思想政治教育的極佳方式，因此需要發(fā)揮教師主力軍、課堂教學(xué)主渠道的作用，將顯性的思政課程教育和隱性的專(zhuān)業(yè)課程教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

三、大思政視域下高職課程思政的建設(shè)路徑

大思政視域下課程思政建設(shè)是高職院校深入推進(jìn)“三全育人”的重要抓手，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。教師需要深度挖掘課程的育人元素，將其潛移默化地融入課堂教學(xué)中。高職院校要積極發(fā)揮思政教師、管理人員和專(zhuān)業(yè)教師的作用，大力推進(jìn)大思政視域下高職課程思政的建設(shè)?；诖耍n題組提出了大思政視域下“一線兩翼”實(shí)效性高職課程思政的建設(shè)路徑。

（一）宏觀設(shè)計(jì)與微觀落實(shí)相結(jié)合的課程思政互動(dòng)建設(shè)路徑

為充分調(diào)動(dòng)全體教師參與課程思政建設(shè)，在宏觀層面，應(yīng)從課程思政建設(shè)的原則、目標(biāo)及內(nèi)容、途徑和方法等方面，制定課程思政建設(shè)工作方案，從上至下動(dòng)員學(xué)校各職能部門(mén)，有序推進(jìn)課程思政建設(shè)；在微觀層面，從專(zhuān)業(yè)、課程到教師，強(qiáng)化課程思政元素的挖掘，突破學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程的限制，挖掘?qū)?guó)家、民族、社會(huì)有重大影響且對(duì)學(xué)生有教育意義的因素，如民族認(rèn)同感、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興的理想和責(zé)任、中國(guó)特色社會(huì)主義文化等共性育人元素。同時(shí)，應(yīng)立足學(xué)校辦學(xué)特色，形成特性育人元素。以課題組所在學(xué)校為例，特性育人元素包括學(xué)校的歷史變遷、鐵路人的奉獻(xiàn)拼搏精神、學(xué)校師生的奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)等。

（二）多層次的課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑

為促進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)效性，應(yīng)該遵從科學(xué)、適用、可操作的原則。以課題組所在學(xué)校為例，學(xué)校在教學(xué)工作中，從學(xué)校、教師、學(xué)生和其他四個(gè)層面將課程思政建設(shè)實(shí)效性評(píng)價(jià)分為宏觀管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、道德修養(yǎng)等9項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，以及制度機(jī)制、實(shí)施方案、課程設(shè)置等29項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置更有利于發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)的不足，但同時(shí)應(yīng)看到仍有較多內(nèi)容難以被量化，如教師能力素養(yǎng)和師德師風(fēng)等。這些內(nèi)容在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中過(guò)于依賴專(zhuān)家的主觀性。因此，可利用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論將課程思政建設(shè)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合熵權(quán)法，解決等權(quán)重與非等權(quán)重評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性。綜合兩種方法，可較好地綜合多種因素對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將非等權(quán)重的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化同權(quán)重的定量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)模糊性與精確性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）“三聯(lián)三?！毕嘟Y(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

從學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程三個(gè)層面聚焦課程思政教學(xué)實(shí)踐和理論研究，構(gòu)建思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和管理人員三者聯(lián)合開(kāi)發(fā)保融入、聯(lián)合備課保貫通、聯(lián)合培訓(xùn)保效果的“三聯(lián)三?！睅熧Y隊(duì)伍，避免出現(xiàn)思政課教師“單打獨(dú)斗”“自成一派”的局面。首先，思政課教師要發(fā)揮思想政治專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，梳理思想政治教育目標(biāo)，挖掘共性思政育人元素，為管理人員和專(zhuān)業(yè)課教師提供理論指導(dǎo)和政策導(dǎo)向。其次，管理人員要利用較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和管理能力，以自身管理平臺(tái)為載體，將育人元素融入工作日常，營(yíng)造課程思政育人氛圍。最后，專(zhuān)業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力，可按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，共同挖掘梳理思政育人元素，制定專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，探索課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將思政育人元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。唯有思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和管理人員同向同行、協(xié)同創(chuàng)新，才能切實(shí)推進(jìn)實(shí)效性課程思政建設(shè)。

（四）內(nèi)在協(xié)同的課程體系整合建設(shè)路徑

為打破思政課程與其他課程“兩張皮”的現(xiàn)象，還應(yīng)圍繞思想政治教育目標(biāo)，弱化單門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的邊界性，將共性育人元素和特性育人元素融入學(xué)校的課程體系，構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課內(nèi)在協(xié)同、同向同行的課程教學(xué)機(jī)制，形成以價(jià)值引領(lǐng)為中心的課堂教學(xué)體系。課題組所在學(xué)校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和歷史底蘊(yùn)，開(kāi)設(shè)了鐵路精神品讀、中國(guó)鐵路文化之旅、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等系列思政選修課程。這些課程以正面、直接的講授為主，具有鮮明的顯性教育特點(diǎn)。為拓展思想政治教育的廣度，學(xué)校還開(kāi)設(shè)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等34門(mén)綜合素養(yǎng)課程，以文化人，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中受到人文情感與政治思想的熏陶，此方式兼具顯性教育和隱性教育特色。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)具有隱性育人特色的專(zhuān)業(yè)課程機(jī)車(chē)運(yùn)用與規(guī)章、機(jī)車(chē)牽引與控制、高速列車(chē)構(gòu)造認(rèn)知與檢查等500余門(mén)，在課程體系中占80%以上，專(zhuān)業(yè)課的育人成效直接影響課程思政育人的實(shí)效。因此，在推進(jìn)實(shí)效性課程思政建設(shè)時(shí)，要找準(zhǔn)各類(lèi)課程的共性育人元素，并結(jié)合學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)背景、個(gè)人感悟等特性育人元素，在橫向上實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，確保課程思政與思政課程同向同行。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大思政視域下突出高職課程思政的實(shí)效性建設(shè)十分必要。各高職院校要結(jié)合課程思政建設(shè)實(shí)際，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、教師層及各類(lèi)課程、課堂教學(xué)的協(xié)同作用，將顯性教育與隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建“三全育人”大格局，最終實(shí)現(xiàn)育人和育才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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責(zé)編：司 哲