《小學科學課程標準中》明確提出“科學課程要以探究為核心”，科學探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。那么在科學課上，我們怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高科學課堂教學的有效性呢？為此，我上了一堂四年級教研課《摩擦力的秘密》（蘇教版），感觸頗深。

一、注重課前備課，提高教學目標達成的有效性

充分的課前準備在課堂教學中能起到?jīng)Q定性的作用。科學課到底備什么？怎么備？簡單說一備學生，二備教材，三備材料。教師應(yīng)通過了解學情、吃透教材，從而確定一個明確的教學目標。所以，備課之初，我首先對學情進行分析，然后研究教材的教學意圖，兩者綜合后確定教學課時，制定教學目標。因此，我重組了教學內(nèi)容，把固體間摩擦力現(xiàn)象作為第一課時主要探究課題，并以此展開“摩擦力含義”“生活中摩擦力的功與過”以及“影響摩擦力大小的因素”三部分內(nèi)容的學習和研究。第二課時再著重研究空氣和液體中的摩擦力（即阻力）現(xiàn)象。這樣安排，學生對摩擦力知識的學習就會比較系統(tǒng)、透徹。

二、激發(fā)學習動機，提高學生自主參與的有效性

葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導?！痹谔囟ǖ慕虒W情境中激發(fā)學習動機，可以讓學生潛在的學習狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W習探求。因此，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教材內(nèi)容，動腦筋、想辦法來調(diào)動學生學習的積極性。一般可以是情境的創(chuàng)設(shè)（如游戲、猜謎等），也可以是直指問題（如根據(jù)演示實驗現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題），激發(fā)學生的求知欲。學生有了自主參與的意識，課堂探究的氛圍自然就濃郁了，教學的有效性也就得到了充分的體現(xiàn)。

所以，我以游戲“夾玻璃球”作為學習導入，以激發(fā)學生的探究興趣。學生試過就發(fā)現(xiàn)：球滑，筷子也滑，夾得很費勁。這時再提問：“能不能想個辦法可以讓筷子夾得容易些？”學生回答五花八門，有說磨筷子的，有說削筷子的。然后教師教大家給筷子裹層布會怎樣？學生再次實驗，效果大增。這時，拋出問題“為什么用了加工后的筷子就會產(chǎn)生不同的效果？”，并出示研究課題：摩擦力。

三、營造和諧關(guān)系，增強課堂互動的有效性

課堂教學的有效性還體現(xiàn)在師生之間、生生之間相互尊重、互動學習的和諧關(guān)系上。

科學概念的識記是科學課程中必不可少的非常重要的教學內(nèi)容。小學階段的科學概念是對普遍的、顯而易見的科學現(xiàn)象作出共性特征的一種文字提煉和升華。有些教師往往把概念的教學簡單化、機械化了，于是出現(xiàn)“教師講，學生聽；教師讀，學生念；教師強調(diào)，學生背誦”的被動接受局面。因此，為了促進學生的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由的學習氣氛，循序漸進地加以引導，讓學生生在和諧的互動中得到真知。

在理解“摩擦力”的定義部分，我進行了這樣的分解教學。

師：摩擦力產(chǎn)生需要幾個物體？

生：兩個。

師：（出示實物：塑料盒和木板）這種力它們要怎樣才能產(chǎn)生摩擦力？

生：要動起來。

師：（演示塑料盒和木板平行運動）是這樣嗎？

生：不是。

師：那該怎樣？

生：它們要放在一起動。

師：你能演示給大家看嗎？（學生演示：塑料盒放在木板上前后移動）

師：這樣，塑料盒和木板間就有摩擦力了。還有別的方法嗎？

生：老師，還可以這樣。（演示：塑料盒放在木板上左右移動）

師：真好。還有嗎？

生：兩個同時動。（演示：塑料盒放在木板上相互運動）

師：這幾種不同的方法都產(chǎn)生了摩擦力，但是它們卻有一個共同之處，就是……（師生共答：接觸并運動）

四、滲透理性思維，培養(yǎng)學生科學過程技能的有效性

科學課不僅是單一的科學知識講授，更重要的是科學探究方法、技能的培養(yǎng)和訓練。所以，在科學課上滲透科學思維，指導科學過程是必要且重要的。

在探究“影響固體間摩擦力大小的因素”時，我逐層深入，步步引導，讓學生在“提出問題——思考討論——實驗探究——得出結(jié)論”的過程中得出科學道理，獲得實踐體驗，掌握探究方法。首先提出探究問題：地面移動的木箱，可能是哪些因素影響了它移動時所產(chǎn)生的摩擦力大?。慨攲W生回答出與接觸面和物體重量有關(guān)時，再給學生充足的時間根據(jù)老師提供的實驗器材和實驗記錄表去討論實驗的探究方法，并進行全體交流（教師要提醒學生注意實驗中變量的控制）。最后再進行實驗操作，獲取數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

綜上，通過《摩擦力的秘密》的教學，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。