范帥邦 劉蕊 王曉彤 姜彥弛 王俊 李杰

摘? 要：高校思想政治教育是中國新時期建設過程中具有鮮明特色的社會主義思想的重要內容，是培育社會主義接班人的重要保證。在新時期，傳統(tǒng)的教學情景難以適應高校思想政治課程的需要，缺少資源共享的渠道，造成了教育信息化的缺失，新一代年輕的學生難以適應普遍性的教學。隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，智能時代的到來，高校思政課的人才培養(yǎng)、師資隊伍的建設、教學模式等都將發(fā)生巨大變化。在新的時代背景下，高校思政課要積極適應時代的變化，積極探求大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新的教學模式，加強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)+；智慧型課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0133-04

在2019年全國高校思想政治理論課教學工作會議上，習近平總書記強調，高校思想政治理論課是立德樹人的重要內容［1］。隨著人工智能時代的到來，將科學技術有效融入思政育人具有重要意義。

一、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校智慧型課程思政建設的現(xiàn)實需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能技術的飛速發(fā)展，高校教學方式也隨之發(fā)生了變化，混合式教學、線上教學、智慧課程等建設活動層出不窮［2］。智慧教育以其特有技術手段、學習模式與學習環(huán)境，成為提高課程思政學習生態(tài)系統(tǒng)應變力的關鍵選擇。在教學信息化發(fā)展的新階段，課程思政邁進智慧教育是“因時而進”的重要選擇，智慧教育賦能課程思政創(chuàng)新發(fā)展是“因勢而新”的有益探索。在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術發(fā)展的背景下，課程思政在教學方法、教學話語、教學對象等方面都發(fā)生了新的變革。

二、高校智慧型課程思政建設的理論基礎與內在邏輯

（一）智慧化教學創(chuàng)新原理：大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能協(xié)助知識輸出

西方國家把大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能等新技術結合起來，構建了智慧化教學模式。在教育工作者中，智慧教學起到了助教的作用。它可以幫助教師處理繁重費事的作業(yè)，使教師可以專注于對現(xiàn)行教學方式進行更新和改善。對受教育者來說，可以根據(jù)其不同的信息接受程度來設計個性化的學習內容。在場景感知系統(tǒng)的基礎上，可以將受教育者的面部表情和腦電波進行數(shù)據(jù)處理，并對其進行實時的評估和反饋，降低學生的認知負荷，營造自主學習的環(huán)境，激發(fā)學生的深層認識，使知識學習上升為本體論。智慧化教育在各種學習環(huán)境中運用了“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能，通過“人—機—環(huán)境”互動設計，在不同的話語領域中設立交流環(huán)境，使其由“被動學習、權威認同”轉變?yōu)椤皡f(xié)同創(chuàng)新、相互認同”，實現(xiàn)全面化、整合化的普遍性學習模式。

（二）高校智慧型課程思政的內在邏輯：建立隨時、隨處可學的教育網(wǎng)絡

與傳統(tǒng)的“填鴨式”知識輸入相比，高校思政教育更偏向于認知層次上的說服教育。這就要求在建構智慧課程思政系統(tǒng)時，不能單純地把它與思政教育學的教學過程相等同，而應實現(xiàn)普遍化的教育，要全面地認識社會的宏觀運作和個人的微觀接受過程，才能構成一個動態(tài)的知識系統(tǒng)［3］。主要內容有隱形情景和顯性情景教學。這種教學模式把學校、家庭、社會、學生等多種學習主體聯(lián)系起來，貫通“知”與“行”，讓各個主體情景間進行合作，從而建立對思想政治教育的全過程、全方位、全員的“三全育人”的教育網(wǎng)絡。智慧教室突破了傳統(tǒng)的空間和時間限制，實現(xiàn)了多學科、多維度的思政課信息交換，拓寬了“學習視野”。智慧教學使多種信息載體之間相互聯(lián)系，使之由靜態(tài)、單向的知識灌輸轉變?yōu)閯討B(tài)、多元化的經(jīng)驗學習。因此，運用人工智能技術，可以極大地改善高校思政課的教學效果，形成上下貫通、內外協(xié)調的良好局面。

三、高校智慧型課程思政建設現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)思政課程大多采用大班化教學，智慧教學工具運用較少

當前，我國高校思想政治教育教師人才普遍短缺，思政教育資源無法滿足小班化教學的要求，多數(shù)高校仍沿用原有的大班化教學，課堂容納人數(shù)較多，這類面授、師生互動較少的上課方式，會影響課堂效率的提高［4］。課堂上部分教師仍是陳舊老套的教學方式，沒有采用互動式教學方法，未利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教學工具等新載體、新技術。思政課程內容多為基礎理論知識，很少關注學生實際，學生疑惑無法得到完全解決，難以讓學生產(chǎn)生興趣。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的認知觀念有待扎牢，教師與學生均未入腦入心

由于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”理念提出不久，在實踐中尚處于摸索階段，專業(yè)課教師對于思政教育如何融入專業(yè)教學中以及互聯(lián)網(wǎng)如何在課程教學中發(fā)揮作用存在一定的認知偏差。站在學生角度，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計有66%的學生認為專業(yè)內容與思政教育之間沒有必然聯(lián)系，僅有23%的學生認為二者是相關的，少部分學生認為專業(yè)所學并未完全融入思想政治教育［5］。由此可見，“課程思政”的教學理念并未讓大家接受，專業(yè)課程教學中的價值導向與知識導向的有機統(tǒng)一還存在較大的提升空間。

（三）高校思政課教師的信息化能力素養(yǎng)有待提升

以往許多教師對技術的運用，都以PPT向學生展示為主，而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政課教師充分認識到了信息化與思政課進行深層結合的重要意義，深刻地認識到以現(xiàn)代化智慧課堂為傳統(tǒng)思政課教學賦能的必要性，但線上教育實踐也暴露出教師在信息化素養(yǎng)方面的不足。

（四）“課程思政”基因未嵌入專業(yè)課程中，專業(yè)課程與思政課程缺乏協(xié)同

通過對專業(yè)課教師的面談，一些專業(yè)教師認為思政教學不一定要與專業(yè)課程同步進行，兩者可以分開，如可以在課前10—15分鐘進行思政教育，或在課堂上開展多樣式的小組互動。由此可見，當前“課程思政”的基因仍未嵌入到專業(yè)課程中，在現(xiàn)實教學中專業(yè)課教學與課程思政存在生硬混搭、缺乏協(xié)同的問題。當前專業(yè)課與課程思政的融合方式較為生硬，方法不夠靈活，專業(yè)課教學與課程思政教學未能做到“你中有我，我中有你”，專業(yè)課程與課程思政建設在教學內容和教學方法上均缺乏協(xié)同，未能將專業(yè)課內容與課程思政有機結合形成統(tǒng)一整體。

（五）專業(yè)課教學與思想理論課長期各自為戰(zhàn)

從專業(yè)課教學實踐來看，專業(yè)課教學與思政教學長期處于各自開展的狀態(tài)，“兩張皮”現(xiàn)象一直存在于部分專業(yè)課和思政課教育中，特別是那些強調自然規(guī)律、客觀理論實際而價值導向較弱的學科。在教育方法上，存在專業(yè)課教師只講專業(yè)知識而很少提及思政教育內容的現(xiàn)象。在專業(yè)課的日常教學中，思政教育未能得到很好的貫徹，未能達到所期望的專業(yè)思政課程的教學結果。

（六）專業(yè)課程的思政教育資源未能充分挖掘，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的管理制度有待完善

課程設置首先是要求專業(yè)課教師充分理解才能在課堂中得到實踐，才能激發(fā)學生學習的主動性，成為學生學習的有益助力。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的建設尚不完善，對“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育實踐的建構尚處在摸索階段［6］。在專業(yè)課教學中，一些教師的思想教育觀念不強，整體素質不高，專業(yè)教學與思政教育內容不相適應，缺乏相適應的思政教育內容，未深度剖析社會現(xiàn)實問題，無法切合實際地創(chuàng)新教學內容。在建設師資方面，還需培養(yǎng)教師的思政教育意識；在培育人才方面，各學科還需深度挖掘思政教育資源；在管理機制方面，還需讓多部門合作共同優(yōu)化思想政治教育的機制體制。

四、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校智慧型課程思政建路徑的對策建議

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教學系統(tǒng)建設中的運用越來越廣泛，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”對思政課教學思想的轉變、平臺的運行、數(shù)據(jù)處理和信息傳播等方面的影響也在逐步顯現(xiàn)［7］。完整的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型需要教師具備數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理的能力，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，對學生未來的學習實踐進行科學的預測，這對高校思想政治教育的改革具有十分重要的意義。

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校思政課教學必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提高師資素質，健全知識體系，注重研究立體化、智慧化的教學載體，使其在高校思政課中充分發(fā)揮其應有的作用。

（一）創(chuàng)新“以學生為中心”的人才培養(yǎng)理念

思政課的教學不應該由教師推動，而是要通過引導學生積極地獲得信息，在其深度學習中，培養(yǎng)學生的認知能力，從而在現(xiàn)有的知識框架下進行創(chuàng)新。在此過程中，學生從被動接受到積極創(chuàng)造，使人才培養(yǎng)的復合性和創(chuàng)造性得以實現(xiàn)，從而真正形成“智慧型”教育。這就要求高校思政課教學要采取包容、開放的教學方式，擔負起激發(fā)學生主體創(chuàng)造性的任務，讓受教育者參與知識輸出。為此，高校思政課必須在教學手段上進行創(chuàng)新，重視對學生解決問題能力的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以達到“人機”共同培養(yǎng)人才的目的。

（二）轉變教師教學理念，使其成為前沿教學的理論開拓者

教學理念對課程思政的推行具有重要意義，教師要緊跟時代發(fā)展，及時轉變和優(yōu)化教學理念，充分認知創(chuàng)新理念課程思政的重要意義，清楚掌握其深刻含義，才可以對課程思政的具體教學活動起到指導作用?；ヂ?lián)網(wǎng)超越了時空和地理上的局限，便于及時迅速地溝通交流，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以深度融入教學過程［8］。首先，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”擺脫時間和空間上的限制，學生以自身實際情況靈活變動學習節(jié)奏，掌握理解教學內容，采取針對性的措施。其次，課程思政教育可以利用網(wǎng)絡平臺上的海量教育資源來提高質量。如通過時政熱點問題和學生感興趣的內容來激發(fā)學生的學習熱情，引領學生思想，有效傳播時代精神。

（三）創(chuàng)新教學手段和方法，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學常態(tài)化

在技術層面，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”課程開發(fā)主體要選取優(yōu)良的課程思政內容，要在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)課中植入課程思政元素和內容。專業(yè)課教師應充分利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和智慧教學工具的優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)課思政教育的形式和方法，突破傳統(tǒng)灌輸式教育方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、大數(shù)據(jù)、智慧教學工具與專業(yè)課教學接軌融合，加強對思想道德、價值倫理、法制觀念、創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)與文化等思政要素的學習和理解，使彰顯知識性、人文性與引領性的教學智慧可以浸潤人心、陶冶情操，將思政元素貫穿于教學全時空、全流程，探尋傳道與授業(yè)相結合、重點闡述與隨機點撥相統(tǒng)一、現(xiàn)實與虛擬相融合、智育與德育相促進的思政教學新路徑，提升教學內容的生動性和直觀性，激發(fā)學生的學習熱情和學習情趣。

（四）升級教學知識體系，使學科融合與知識重構

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)時代要求更高的開放性和更完善的教學知識系統(tǒng)［9］。思政課教學要從注重單一的學科教學轉向結合多元的角度，受眾的思維活動是復雜多變的，它需要從心理學的角度來考慮，而社會現(xiàn)象的復雜多樣需要從社會學的角度來透視其本質，教師隊伍建設與管理需要管理學來助力等。如果只從一個學科的角度來分析當前思想政治教育的知識系統(tǒng)，肯定不能全面、系統(tǒng)地分析與解決問題，跨學科的知識系統(tǒng)可以為當前的思政教學問題提供多種思維模式，為改革和發(fā)展高校思政課教學體制提供指導。

（五）打造教學場景立體化的“知行合一”情境

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要轉換傳統(tǒng)的教育觀念，要把教學場景擴展到課外，不僅要把教室擴展到學校，還要把教室擴大到社會。要充分整合現(xiàn)有的教學資源，突破專業(yè)界限，推進學科融合，這其中包含線上和線下教學的結合，既可以拓展學生的學習空間，也可以延長學生的學習時間。教師應充分利用網(wǎng)絡技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術，使學生能利用計算機網(wǎng)絡手段，實現(xiàn)自主學習和個性化教學；利用VR、AR等技術，在教室里搭建課余活動情境，使受教育者親身體驗并自主探索，深化學生的理論認識，減少實踐教育費用，突破時空領域的教學情境，使思政課“知行合一”的教學思想更加容易落實。

（六）加強制度創(chuàng)新與經(jīng)費供給，激發(fā)專業(yè)課教師的工作積極性

課程思政建設是一項系統(tǒng)性工作，要依靠上級教育部門和各高校持續(xù)性的制度創(chuàng)新和經(jīng)費供給，從制度層面保障專業(yè)課教師開展思政教育的教學收益，在經(jīng)費層面保障“互聯(lián)網(wǎng)+”高校專業(yè)教學中課程思政建設的硬件設施、軟件配給以及智慧化教學工具的應用。部分高校缺乏專業(yè)的思政教育師資，要倡導學校將專業(yè)教師按學生比例進行配備，讓教學質量得到保證。一些高校的重點工作是科學研究而不是教學，而用量化考核的方法來評定職稱，讓高校教師始終處于“不出版就出局”的困境。這需要倡導高校要把課程思政教育加入評定職稱和干部的過程中，以調動教師的積極性和主動性。

（七）實行實時動態(tài)反饋指導的智慧化教學評價

智慧化教學評估建立了一個多角度、持續(xù)跟蹤和長期規(guī)劃的評估體系——可以通過收集各種數(shù)據(jù)來監(jiān)控受教育者的整個行為過程，通過分析事件、心理健康、社交等方面的能力，讓教師更快地發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源，從而解決問題。也可以透過持續(xù)的觀察，為學生將來的計劃提供一些有建設性的建議。在這個層次上，學生不僅能從思政課教師身上獲得知識，還能了解到自己未來人生的發(fā)展道路以及對人生的規(guī)劃，這體現(xiàn)了思政課的親和力和針對性。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）