田興華

摘? 要：物理學是非常重要的一門自然科學，與技術創(chuàng)新結合緊密。思想政治教育可以開闊思路，培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新精神，提升其科學思維能力，使其掌握科學方法，形成科學的自然觀、辯證唯物主義的世界觀。文章從中華優(yōu)秀傳統文化、中國近現代物理成果、生活案例、物理實驗、專業(yè)認同等幾個方面提出了以學生為中心課程思政的具體實施途徑和方法。如此既能增添物理課堂的趣味性，又能潤物無聲地培養(yǎng)學生的核心價值觀、法治觀、哲學觀等，旨在對思政元素有效融入大學物理課程起到一定的補充作用。

關鍵詞：大學物理；課程思政；以學生為中心

中圖分類號：G420? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0117-06

課程思政的推進和深入儼然已經成為大學教育教學改革方向之一。作為高等學校的教師，在授業(yè)、解惑的同時，把理想信念、價值引領、能力培養(yǎng)、道德法治、社會主義核心價值觀的培育融入專業(yè)課程教學的每一個環(huán)節(jié)，也是義不容辭的責任。我國小學、中學的教育目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。但是受傳統應試教育的影響，大多數學生似乎都被培養(yǎng)成了做題“機器”。南方科技大學校長朱清時說，中國現有的教育有些走偏了，只是強調知識的學習和積累，最后簡化為做題的能力。高等教育應該全力破除成績論，更加注重對學生道德情操、家國情懷、科學人文素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。傳統專業(yè)課程的授課方式以知識講授、習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為主，在與思想政治理論課同向同行、協同育人方面存在不足。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，要把立德樹人、為社會主義培養(yǎng)合格接班人作為高等教育的最終目標，形成“三全育人”的新格局［1］。積極推進課程思政必然是“三全育人”的有效實施途徑。

一、研究現狀

大學物理課程量大面廣，包括力學、熱學、電磁學、光學、原子核物理、量子力學、相對論等諸多內容，體系龐大，課時數少，不受學生重視，學習效果達不到預期。高校進行必要的課程改革勢在必行，課程思政的有效融入實際上正是課程改革的方向之一。賀夢冬等提出大學物理課程思政教育內容的四個關鍵著力點：辯證唯物主義哲學觀、社會主義核心價值觀、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新，并指出大學物理教師可以緊扣四個著力點，發(fā)揮其價值引領作用，形成與思政課程同向同行的育人格局，實現傳道授業(yè)與育德的同頻共振［2］；陳真英等就課程思政元素融入大學物理課程的五個特色優(yōu)勢進行了探討和分析［3］；孫磊等對工匠精神的培養(yǎng)合理融入大學物理教學中展開了較為詳細地討論［4］；王翌等在醫(yī)用物理學課程的具體教學實踐中，給出了思政實施方案和教學過程設計，為課程思政融入醫(yī)用物理學課程提供了一定的幫助［5］；陳林峰等從發(fā)揮教師的主體作用、挖掘思政元素、充分利用其他渠道課堂以及教學考核等幾個方面對大學物理課程開展課程思政進行了多維度地探討［6］；柴一峰等對大學物理實驗課程思政的教學設計提出了幾點實踐經驗，并以實際實驗教學為例進行了說明［7］；李懷倫等深入分析了當前大學物理課程有效融入思政元素存在的問題，提出了構建大學物理“六縱五橫”課程思政改革方案的思路和措施［8］；毛新云等采取知識點拓展、演示物理實驗、前沿物理介紹、小論文、探究性實驗、第二課堂等六種教學手段，設計了六個大學物理課程思政教學案例［9］。

二、課程思政融入大學物理的著手點

物理學課程是理、工、農、醫(yī)甚至文科類學生的基礎必修課，因此物理學課程在我國的高等教育培養(yǎng)體系中占有非常重要的作用。物理學是學生接受高等教育后全面接觸科學、認知世界、認知自然規(guī)律的首選基礎課程，課程的目標正是培養(yǎng)學生的科學精神、物理素養(yǎng)，利用物理思想和方法解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，促進專業(yè)學習［10］。物理學知識源遠流長、底蘊宏厚，顯性和隱性的思政元素極為豐富，如果能積極挖掘并自然融入課程教學的每一個環(huán)節(jié)，定能讓健康向上、向善向美的思政理念在學生的頭腦和心田中生根發(fā)芽，內化于心，外化于行，把課程思政落到實處。

（一）弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統文化

中華文明綿延不斷，中國文明從未被摧毀。中國文化博大精深、影響深遠，豐富多彩的中國文化元素屹立東方。在傳授專業(yè)知識的同時，適時引入中華傳統文化，不僅可以使教學內容引人入勝，還可以使學生博聞強識，增強文化自信，激發(fā)學生的民族自豪感。先秦時期的《考工記》，記錄了諸多力學、聲學等方面的知識。如其中對慣性的描述可以稱得上是世界上最早的有關慣性的觀點。戰(zhàn)國時期的《墨經》，也含有很多力學、光學甚至還有現代物理學的概念和觀點。東漢王充的《論衡》也有力學和聲學知識的記載。北宋時期沈括的著作《夢溪筆談》中有關于磁學、光學、聲學等方面知識的記載。在介紹質點運動學坐標系和參考系的時候可以融入毛澤東的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，也可以引用經典紅歌《紅星照我去戰(zhàn)斗》中的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。

（二）科技興則民族興，科技強則國家強

中國近現代的物理學在科技研究方面也取得了很多重大成就，以此來增強學生的民族自豪感和自信心，從而激發(fā)其愛國熱情和學習興趣，為實現中華民族的偉大復興添磚加瓦。錢三強在“核裂變”方面成就顯赫，是中國的“兩彈一星”元勛，是我國原子能科學事業(yè)的奠基人；錢學森是二十世紀科學領域中的科技巨星，為新中國的科技事業(yè)做出了不可估量的貢獻。錢偉長是中國近代力學之父，世界著名的科學家、教育家，他在彈性力學、攝動方法等領域做出了巨大貢獻。國際上許多力學研究成果都是以錢氏命名的。由中國科學院物理研究所和清華大學物理系相關的科研團隊組成的聯合攻關小組，實現了“量子反?；魻栃?，他們的成就絕對不是一蹴而就的，而是經歷了鍥而不舍、鐵杵成針的探索，才最終獲得了國際認可。位于貴州省平塘縣的500米口徑球面射電望遠鏡（FAST，被譽為“天眼”）是目前世界上規(guī)模最大、靈敏度最高的射電望遠鏡，這意味著人類向宇宙未知地帶探索的眼力更加深邃，眼界更加開闊，它對信息的定位精度極高，能夠識別微弱的空間訊號，FAST與國際上現有的最大、最先進的望遠鏡相比，靈敏度提高了約10倍，截至2020年3月已發(fā)現并認證的脈沖星達到了114顆。北斗衛(wèi)星導航系統，是我國自主研發(fā)的全球衛(wèi)星導航系統，它的日均使用量已經突破了千億。C919大飛機的成功研制帶動了電子系統、裝備制造等一系列產業(yè)的發(fā)展。一個個“國之重器”的研制和成功投用，不僅提升了我國在國際社會的影響力，更是讓中華民族挺直了脊梁。

（三）從生活走向物理，從物理走向社會

引入生活案例，引導學生運用所學進行解答，學以致用。物理學中的規(guī)律、定理與日常生活息息相關，在教學過程中要善于挖掘這樣的素材，結合具體內容，將思政教育滲透到課程中，達到“潤物細無聲”的教學效果。生活案例可以把學生真正的放置在“學習主體”的地位上，教師注重思想上的引領，學生需要開動腦筋，苦苦思索。通過課堂上互動討論，加深了印象，深化了理解，使得他們分析、解決問題的能力得到加強，讓學生感悟到物理知識的實用價值，真正從生活走向物理。比如在講解動量定理之前可以引入這樣的案例，在高空中極速前行的飛機最擔心的一件事就是撞到低速飛行的小鳥。那么極速前行的飛機與低速飛行的小鳥相撞會產生什么后果呢？埃塞俄比亞曾報道過這樣一則飛行事故，一架波音737飛機在飛行的過程中，與一只小鳥相撞，結果導致飛機上一百多人傷亡，損失慘重?！把庵|”的飛鳥與鋼鐵飛機相撞，為什么能使機毀人亡？另一則案例是2018年3月9日，某地某小區(qū)發(fā)生了一起高空拋物事件，導致一名女嬰被高樓墜落下來的蘋果砸傷。雖然受傷女嬰進行了多次的顱腦手術，都沒能恢復，肇事方被判高額賠償。通過討論一個小小的蘋果為何能造成如此大的傷害，并徹底毀掉了兩個家庭的生活，引導學生從生活問題入手，激起學生的求知欲，達到調動學生學習的主動性和自覺性的目的。運用動量定理引導學生對上述問題進行求解，通過對生活實例的解釋，建立學生學習的信心，由此引出《民法典》中有關高空拋物罪的相關規(guī)定，還可以拋出《道路交通安全法》中關于超速、不系安全帶的相關規(guī)定，使學生直面高空拋物、超速、不系安全帶的危害，引導學生做文明市民，珍愛生命，樹立正確的法制觀。

（四）沒有規(guī)矩，不成方圓

物理學是一門研究物質的基本結構﹑相互作用和物質最基礎最普遍運動形式及其相互轉化規(guī)律的學科。大至宇宙，小到基本粒子，其運動都遵循著一定的規(guī)律并遵守一定的規(guī)則。

比如機械能守恒定律，它成立的前提條件是當作用于質點系的外力和非保守內力做功之和等于零。這個時候，才能說質點系的總機械能是守恒的。如果逾矩就會出錯，而規(guī)矩則是指人們共同遵守的辦事程序和行為準則。韓非子的經典語錄：萬物莫不有規(guī)矩。個人不守規(guī)矩就會犯錯、讓自己陷入困局，團隊如果不守規(guī)矩，就會失敗、在社會上沒有立足之地，國家如果沒有規(guī)矩那必定會走向消亡。做人做事，都要遵守一定的規(guī)則，才能有長足發(fā)展。規(guī)矩就是一種原則，沒有原則，一個人就什么事情都能做得出來，社會就無法治理了。規(guī)矩也是一種人品，若是不守規(guī)矩，才華越高，其禍害必然越深。

（五）實驗中培養(yǎng)科學態(tài)度，提高科學素質

物理實驗蘊含著豐富的思政元素。物理學是一門實驗科學，物理學的相關理論都要經過實驗的驗證。物理實驗在整個物理學史中的地位舉足輕重。因此，在物理學的科學研究與教學實踐中，教育工作者都非常重視實驗。從實驗的設計到儀器的選擇，從實驗過程的把控到實驗結果的分析與討論等各個環(huán)節(jié)都可以挖掘出大量的思政元素。物理實驗可以引導教育學生樹立馬克思主義世界觀和方法論；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、學術道德；培養(yǎng)學生不斷探索、勇攀高峰、持之以恒、開拓創(chuàng)新的科學精神。在物理實驗操作過程中、物理創(chuàng)新實驗競賽的創(chuàng)作發(fā)明過程中、撰寫科技小論文和小組協作解決物理問題等活動中，都可以提升學生解決具體問題的能力和創(chuàng)新思維。物理驗證性的實驗、計算出的實驗值和已知的理論值之間的對比、對產生誤差原因的分析和討論，都可以起到引導學生樹立科學的實驗態(tài)度，提升個人綜合素質的作用。除此之外，大學物理實驗在培養(yǎng)團隊協作方面的作用也是不可忽視的。通常情況下，每一個大學物理實驗都是兩人一組共同協作完成，學生的團隊意識、合作意識以及服務意識在小組實驗中得到了錘煉，這也為學生在今后的工作實踐中的團隊合作打下了基礎。在物理實驗教學過程中，可以引入科學家進行科學實驗的事例，引導學生學習科學家勤于觀察、堅持不懈、崇尚科學、刻苦探索、尋求真理的科學精神，在熏陶中體會科學家的偉大人格，向榜樣學習。比如在介紹X射線系列實驗時，可以引入首位諾貝爾物理學獎獲得者倫琴和史上最年輕的諾貝爾物理學獎獲得者布拉格等科學家的偉大事跡。

（六）增強專業(yè)認同

非物理專業(yè)的大學生對物理學的學習缺乏認同，絕大多數學生認為物理學枯燥，晦澀難懂，從而產生抗拒心理，甚至有些專業(yè)學生認為物理學與本專業(yè)結合度不高，根本沒有必要學習物理學。當前物理學的處境有些尷尬，尤其在部分醫(yī)學院校，學校不重視、學生不感興趣、學科邊緣化的趨勢十分明顯。因此，非常有必要加強各專業(yè)學生對物理學的專業(yè)認同感。教師在介紹物理知識、物理概念的時候著重介紹物理學在具體專業(yè)上的應用，不僅能極大地拓寬學生的知識面，還能讓學生意識到物理學與所學專業(yè)的有機融合，體會物理學對科學技術的促進和推動。比如教師給醫(yī)學生講泊肅葉定律時，可以提出生活中常見的疾病——冠心病，它的一個病理表現就是血流量變小，造成心肌缺血、缺氧，最終危及病人的生命安全。那么學習泊肅葉定律對分析此定律對冠心病的治療，或者在增加血流量方面有什么指導意義？引導學生從泊肅公式中尋找答案：1. 擴充血管；2. 利用活血化瘀藥物降低血液的黏度（減小黏滯系數）。在講解聲波的反射與折射時提問：為什么進行超聲波掃描時要在皮膚表面涂一層液體耦合劑？引導學生通過計算發(fā)現是由于涂抹耦合劑后折射的超聲波的強度增強了。

三、結語

總之，高等教育教學要以學生為中心，不僅要積極探究課程教學質量的提高、學生學習效果的提升，更要注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。如何將思政教育與專業(yè)知識傳授有機地結合起來，將思政育人高效地融入專業(yè)課程教學中是當前專業(yè)課程教學改革的重點和難點。首先，教師本人應該加強自身的思想政治修養(yǎng)、切實提升文化涵養(yǎng)，并在具體授課過程中將教學內涵深化，將思政元素融入教學內容。教師的思政涵養(yǎng)和實踐能力決定了課程思政的教學效果。其次，通過集體備課、交流探討等方式多角度、多層次地對思政素材進行挖掘。再次，要形成團隊，通過群策群力來收集和挖掘物理學中包含的思政元素。面對授課對象量大面廣的課程特點，在大學物理課程中挖掘思政元素，把積極健康的理念厚植于學生心中，實現價值引領與知識傳授同時進行是每一位大學物理教師義不容辭的責任。最后，為保障課程思政有機融入專業(yè)課程的目標達成，要形成科學合理的多元化課程考核體系。評價的方式要兼顧過程化、全面化，把學生的創(chuàng)新意識、合作意識、動手實踐能力、實驗素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面全部納入評價體系，促使知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀相融相長，最終幫助學生提高學習能力和提升綜合素質。過程評價的方式可以包括開放性作業(yè)、隨堂表現、小組討論、科技創(chuàng)新制作、科技論文撰寫、物理實驗競賽、學習感悟等等。相信大學物理課程定能將知識傳授、能力養(yǎng)成與道德情操、家國情懷、科學人文素養(yǎng)、思維創(chuàng)新教育有機融合，創(chuàng)造性地實現課程的高階性和創(chuàng)新性。

參考文獻：

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［8］ 李懷倫，李浩祥，吳月承. 立德樹人視域下，大學物理“六縱五橫”課程思政建設的研究［J］. 河北能源職業(yè)技術學院學報，2022（22）：63-66.

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［10］ 陳國華，程敏熙. 將課程思政融入大學物理課堂的綜述［J］. 物理通報，2021（03）：2-6.

（責任編輯：陳華康）