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        “做”與“學(xué)”:破解“懂而不會”之難題

        2023-08-26 04:33:02冷曉栓
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年7期
        關(guān)鍵詞:破解難題

        冷曉栓

        摘 要 “懂而不會”是高中語文教學(xué)中存在的重要問題,反映出“學(xué)”與“做”脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象。文章圍繞情感驅(qū)動、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動三個層面,結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材的古詩詞和現(xiàn)代散文等教學(xué),探討如何破解高中生“懂而不會”的難題,真正涵養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞 懂而不會 ?難題 ?破解 ?做與學(xué)

        學(xué)做結(jié)合是高中語文教學(xué)踐行“學(xué)生主體”教學(xué)觀的必然選擇。無論是古詩詞教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué),教師的“教”更重視知識與技能的單向灌輸,忽視了學(xué)生的情感體驗、過程參與、素養(yǎng)生成,即“重學(xué)輕做”或“學(xué)做分離”,由此導(dǎo)致了學(xué)生的“懂而不會”現(xiàn)象的出現(xiàn)?;诖耍疚慕Y(jié)合統(tǒng)編高中語文教材中的古詩詞和現(xiàn)代散文教學(xué),從情感驅(qū)動、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等角度探討如何破解學(xué)生“懂而不會”的難題。

        一、情感驅(qū)動把握文意

        情感驅(qū)動,即重視學(xué)生的情感體驗。強化學(xué)生與作者的對話,有效對話能拉近與作者的心理距離,進而與作者產(chǎn)生情感共振。經(jīng)典古詩詞是詩人表情達(dá)意的重要載體,承載著詩人的思想、情感與人生感悟,凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因,是中華民族審美心理的體現(xiàn)。古詩詞在統(tǒng)編教材中占據(jù)大量篇幅,匯集了不同時代、不同文體、不同作者的藝術(shù)風(fēng)格與情感表達(dá)。古詩詞閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是整體感知作者的思想情感與審美意趣,并在體會山川風(fēng)物的優(yōu)美、獨具風(fēng)格的藝術(shù)手法中陶冶情操、促進精神成長。因此,教師要基于古詩詞的文體特征與情感表達(dá)的特點,以情感體驗為主,以字詞解讀為輔,讓學(xué)生在與作者的對話中感受古人的智慧與傳統(tǒng)文化優(yōu)秀基因。

        以統(tǒng)編高中必修上冊第三單元為例。本單元編排了不同時期、不同體式、不同作者的經(jīng)典古詩詞,或是表達(dá)雄心壯志,或是表達(dá)淡泊情懷,或是表達(dá)人生凄苦境遇,或是表達(dá)豁達(dá)心境,或是表達(dá)凄婉心緒。教師以大單元教學(xué)為契機,以情感體驗為主題,以知人論世為引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作探究分析不同語篇表達(dá)的情感與思想。如曹操對賢才的渴求、陶淵明對名利的淡泊、李白對人生的豪邁想象、杜甫與白居易對人生境遇的苦悶、蘇軾對闊達(dá)胸襟的闡述、辛棄疾執(zhí)著的家國情懷、李清照婉約凄苦的個人情感等。情感體驗的前提是“知人論世”。因此,可要求學(xué)生以閱讀任務(wù)清單的形式了解作者的生平經(jīng)歷與心路歷程,助力學(xué)生走進文本、走進作者、體悟情感。

        可見,重視學(xué)生的情感體驗不僅是“學(xué)生主體”教學(xué)觀的體現(xiàn),也是落實立德樹人任務(wù)的必然選擇,有助于學(xué)生在與作者的對話中體悟其人生感悟與哲學(xué)思考,進而積累文學(xué)素養(yǎng)、豐富人生經(jīng)驗,樹立正確價值觀與人生觀。

        二、問題驅(qū)動強調(diào)過程

        問題驅(qū)動是推動學(xué)生全過程參與,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑,有助于避免學(xué)生“只學(xué)習(xí)不參與”的現(xiàn)象。對此,教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知設(shè)置層次遞進的問題鏈,既要助推學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也要增強學(xué)生對文本內(nèi)容、作者意圖、藝術(shù)手法與風(fēng)格的全面理解,進而避免淺嘗輒止的膚淺性學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動需要圍繞一個核心問題展開教學(xué)流程,且需要經(jīng)過結(jié)構(gòu)性的子問題凸顯核心問題,進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        以統(tǒng)編必修上冊第七單元為例。本單元編排了五篇寫景抒情的優(yōu)美散文,如郁達(dá)夫?qū)Α扒铩钡钠肺?、朱自清在月色下的荷塘?xí)秤?、史鐵生的“地壇”情懷、蘇軾的月夜泛舟、姚鼐的泰山之旅。顯然,這些不同時代、不同文體的抒情散文集中代表了中華民族的審美心理與審美人格。對此,要引導(dǎo)學(xué)生在體悟作者情感的基礎(chǔ)上回歸文本解讀,或通過單篇精讀,或通過群文閱讀,重點以問題為驅(qū)動,以自主閱讀與合作探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如,關(guān)于《赤壁賦》的問題鏈,可圍繞“如何掌握情景理交融的創(chuàng)作手法”這一核心概念設(shè)置一系列問題鏈,如蘇軾為何在月夜泛舟,借赤壁之游表達(dá)了怎樣的人生哲理;提煉并涵泳文中的優(yōu)美文辭,體會抒情散文的語言特點;分析作者從哪些視角度描寫了赤壁之景,如清風(fēng)、江水、月光、白露;梳理文本脈絡(luò),體會作者從喜到悲再到喜的情感變化;掌握寫景、抒情、達(dá)理融合的創(chuàng)作手法與作者的藝術(shù)風(fēng)格。

        可見,從情感體悟到語言分析,從景物描摹方法到情景理交融的創(chuàng)作手法,學(xué)生在層次遞進的問題探究中逐漸掌握本課的核心問題。更重要的是,通過合作探究,學(xué)生的知識與能力的生成并不是傳統(tǒng)的單向灌輸,而是在“做”的過程中自動建構(gòu)、自主生成,并在前后關(guān)聯(lián)的問題探究中實現(xiàn)了思維進階,能提升學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維。問題驅(qū)動有助于學(xué)生養(yǎng)成問題意識,并在提出質(zhì)疑、解決問題中實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化,進而為接下來的知識遷移與語言運用奠定基礎(chǔ)。

        三、任務(wù)驅(qū)動落實素養(yǎng)

        通過任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生不僅能實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移,也能涵養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動過程中,要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,注重學(xué)生的角色代入感。在此基礎(chǔ)上,再設(shè)置真實的語言實踐任務(wù),促進學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

        《我與地壇》是經(jīng)典現(xiàn)代抒情散文,表達(dá)了史鐵生對人生的感悟與對母親的深切懷念。無論描摹景物還是抒發(fā)人生哲思,史鐵生都注重對細(xì)節(jié)關(guān)注,挖掘內(nèi)心最真實的情感。為引導(dǎo)學(xué)生理解寄情于景的寫作手法,強化對知識的有效遷移,教師可圍繞“母親節(jié)”創(chuàng)設(shè)語言情境。如:母親的愛總是在不經(jīng)意的嘮叨與縫補中,在每一個早上醒來的熱粥中,也在你執(zhí)拗、反叛、不經(jīng)意傷害后卻仍然舐犢情深的眼淚中。值此母親節(jié)到來之際,請結(jié)合史鐵生對母親的懷念,聯(lián)系自身與母親的點滴,以“我心中的母親形象或母愛的表達(dá)方式”為主題,自擬題目,撰寫一篇不少于800字的作文。

        顯然,這種語言實踐情境有助于增強學(xué)生對生活展開深入思考,尤其將母親節(jié)與《我與地壇》有效結(jié)合,促進了學(xué)生的角色代入感。圍繞“母愛”主題的寫作任務(wù),學(xué)生可將閱讀過程中獲得的寫景狀物方法、情感表達(dá)特點以及情景交融的創(chuàng)作手法有效遷移,進而提升語文核心素養(yǎng)。

        如文中的景物描寫,作者心思極為縝密,且善用擬人、排比等修辭手法,不僅凸顯了景物的畫面感,而且能夠?qū)⒆陨砬楦信c地壇的荒蕪聯(lián)系起來,增強文本的藝術(shù)張力。對此,教師可引導(dǎo)學(xué)生先從句式仿寫開始,如對第三自然段中“剝蝕了”“淡褪了”“坍圮了”“散落了”一系列動詞的運用;如第五自然段中對蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水等景物描寫方法的仿寫;如對第一部分最后一個自然段中連續(xù)六個“譬如”的仿寫;如對史鐵生在回憶母親是的動作、心理的仿寫。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己心中的母愛“經(jīng)驗”,選擇其中印象最深的幾件事闡述母愛的偉大。通過這樣的寫作任務(wù),既踐行了工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點,也彰顯了語文課程的綜合與實踐性屬性,更在任務(wù)探究過程中促成了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

        以情感驅(qū)動、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動三種驅(qū)動形式,能輕松破解高中語文教學(xué)中學(xué)生“懂而不會”的難題,有助于學(xué)生在情感體驗、思維拓展、寫作實踐中落實語文核心素養(yǎng)。

        [作者通聯(lián):湖北襄陽市第一中學(xué)]

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