肖敏敏

初中階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的重要階段，形成良好的思維意識、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對于他們來說非常重要。因此，初中班主任要承擔(dān)班級管理的基本職責(zé)，在日常學(xué)校生活中立足宏觀發(fā)展，制定完善、科學(xué)的管理制度，落實(shí)以人為本的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育時代，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)班級管理制度，切實(shí)滿足學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際需要。同時，班主任要優(yōu)化班級管理，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)初中生樹立正確積極的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以人為本理念的基本內(nèi)涵

落實(shí)以人為本的教育理念，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)的班級管理中，初中班主任處于主體地位，學(xué)生處于被動服從狀態(tài)。隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)班級管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。因此，在班級管理中，班主任要重視學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受和意見，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，提高學(xué)生在課堂上和班級中的主體性，充分體現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新性。

二、在班級管理中落實(shí)以人為本理念的意義

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

落實(shí)以人為本的教育理念，能夠讓班主任在班級管理中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的感受。而且，這有利于班主任發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想品格和綜合素養(yǎng)，在增強(qiáng)班級管理效果的同時，為學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會和廣闊的發(fā)展空間。

（二）有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

初中生正處在青春期，他們可能會存在一定的叛逆心理，抵觸教師的管理。落實(shí)以人為本的教育理念，與學(xué)生進(jìn)行平等、友好的互動和交流，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用，并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定班級紀(jì)律，能夠使班主任在班級管理中樹立自身形象，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，形成良好的班級氛圍。同時，班主任在班級管理中應(yīng)用以人為本理念，有助于增強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生深刻認(rèn)識到班集體的重要性。在這一過程中，學(xué)生也能形成良好的道德品格和價值觀。

三、當(dāng)前班主任班級管理工作中存在的問題

（一）班級管理方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中班主任除了要進(jìn)行班級管理，還要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作。這導(dǎo)致班主任的工作量和工作壓力較大，很難有足夠的精力和時間與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，對學(xué)生情況了解不夠全面，造成班級管理工作效率低下。同時，由于部分班主任的班級管理方式較為落后，不能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，因此班級管理難以達(dá)到理想的效果。

（二）對以人為本理念認(rèn)識不到位

受傳統(tǒng)班級管理模式的影響，部分初中班主任將自己作為班級管理的主體，在一定程度上忽視了學(xué)生的感受。由于班主任與學(xué)生處于不平等的地位，班主任難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀態(tài)，也無法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與班級管理活動。

四、以人為本理念下班主任班級管理優(yōu)化策略

（一）滿足學(xué)生個性化成長需求

以人為本教育理念引領(lǐng)下，初中班主任應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行充分觀察，了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和長處，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要開展班級管理工作，推動班級管理活動的多樣化發(fā)展。初中生具有一定的獨(dú)立思考能力，但他們的性格特點(diǎn)、思維品質(zhì)和認(rèn)知水平有所差異，在思考和解決問題時的角度不盡相同，對同一事物往往會有不同的判斷。因此，班主任應(yīng)以學(xué)生的個性特征為依據(jù)開展班級管理工作，制定更具個性化、差異化的管理制度。班主任所設(shè)計(jì)的班級管理方案要充分尊重、關(guān)心學(xué)生，貫徹以人為本理念，兼顧每個學(xué)生的成長發(fā)展，滿足每個學(xué)生的個性化成長需求。

在設(shè)計(jì)班級管理活動時，班主任要根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)劃分任務(wù)活動小組，讓學(xué)生在小組中展示自己，通過和小組成員進(jìn)行交流、互動，更快速地完成任務(wù)。學(xué)生在小組中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，能夠提高參與活動的興趣和自信心。比如，班主任可以開展實(shí)踐類班會活動，將學(xué)生分成不同的活動小組，讓小組成員投票選出組長，并鼓勵組長分配任務(wù)，確保每個小組成員都能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同合作，高效完成活動任務(wù)。在活動中，班主任要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性化成長特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作能力。

（二）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

初中班主任要將學(xué)生作為教育主體，在設(shè)計(jì)班級管理方案和開展班級管理活動時，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能夠真正落實(shí)以人為本的理念，制定更加符合學(xué)生發(fā)展需求的班級管理制度。初中生正處于思維能力快速發(fā)展的階段，他們思維敏捷，對待事物有著不同的看法，也更加在意外界對自身的關(guān)注和評價。因此，班主任應(yīng)切實(shí)把握學(xué)生的發(fā)展需求，在日常的班級管理活動中，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，了解不同學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展需要，設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到滿意、符合學(xué)生預(yù)期的班級管理活動。班主任要密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難和問題，及時施以援手，以贏得學(xué)生的依賴和信任，從而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造更加輕松、和諧、愉快的班級氛圍。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在部分學(xué)生看來，班主任代表著權(quán)威和嚴(yán)厲，他們在和班主任交流時會感到緊張、不安，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這不利于班主任開展有針對性的班級管理工作。還有部分學(xué)生雖然表面上虛心聽取教師的建議，但實(shí)際上內(nèi)心存在抗拒，甚至可能出現(xiàn)叛逆的行為。對此，班主任要調(diào)整自己與學(xué)生的交流方式和狀態(tài)，運(yùn)用合理的語言技巧，以朋友的角色與學(xué)生進(jìn)行交流，盡可能以輕松、愉快的語調(diào)和放松的表情來緩解學(xué)生的心理壓力，加深學(xué)生的信任。

（三）進(jìn)行科學(xué)的思想教育引導(dǎo)

盡管初中生具有一定的獨(dú)立思考能力，但是，他們的思維發(fā)展尚不成熟，需要進(jìn)一步提高判斷是非的能力和辨別力。初中階段的學(xué)生很容易受到外界因素的影響，如網(wǎng)絡(luò)空間充斥著一些不良信息，初中生對這些信息的辨別能力較弱，如果班主任不及時干預(yù)，學(xué)生很容易形成不正確的思想觀念，這對其學(xué)習(xí)與生活極為不利。因此，班主任必須落實(shí)以人為本的教育理念，高度重視對學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，建立科學(xué)、完善的教育引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確積極的情感、態(tài)度和價值觀。班主任可以將傳統(tǒng)文化元素融入思想觀念教育，設(shè)計(jì)科學(xué)、完善的思想觀念教育體系，如開展傳統(tǒng)節(jié)日主題班會活動，利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動等，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，使其獲得深刻感悟的同時，形成正確的思想觀念，擁有良好的道德修養(yǎng)。例如，班主任可以在五四青年節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)等特殊節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生參觀主題博物館、革命根據(jù)地、紀(jì)念館等。在活動中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生深入了解過去的歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。班主任還可以組織學(xué)生到公園或大自然開展實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然的思想觀念。

（四）制定科學(xué)細(xì)致的班級管理制度

在制定班級管理制度的過程中，初中班主任要貫徹以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的具體情況、班級整體狀況、學(xué)生的成長發(fā)展需要等設(shè)計(jì)管理方案。班主任可以讓學(xué)生參與管理制度的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與班級管理活動。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任往往自行決定管理制度，由于缺乏對學(xué)生意見的參考，導(dǎo)致相關(guān)制度內(nèi)容不符合學(xué)生的發(fā)展需要，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在以人為本理念下，班主任必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理制度的制定，以激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在這一過程中，學(xué)生能夠感受到班主任對自己的關(guān)注和重視，從而變得更加自信，加深對相關(guān)管理制度的認(rèn)同感，自覺遵守班級紀(jì)律，從而增強(qiáng)班級管理活動的效果。

在實(shí)際工作中，班主任可以讓學(xué)生自覺分成小組，在小組內(nèi)討論班級管理制度細(xì)則，并讓各個小組代表匯總組內(nèi)意見，與其他小組進(jìn)行交流，共同制定科學(xué)細(xì)致的班級管理制度。班主任引導(dǎo)學(xué)生共同制定班級管理制度時，不能搞形式主義，而要讓學(xué)生真正參與其中，鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己的意見，訴說自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。同時，班主任要提高各項(xiàng)管理制度的制約作用和管理作用，提高學(xué)生對班級管理制度的認(rèn)同感。另外，班主任要注意把握尺度，日常管理不能過于寬松，也不能過于嚴(yán)苛，要在培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和自覺性的同時，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以切實(shí)滿足學(xué)生成長發(fā)展的多樣化需求。

結(jié)語

初中班主任作為一個班級的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長的使命。在開展班級管理工作時，班主任必須發(fā)揮以人為本理念的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)科學(xué)、完善的日常管理制度，并采取人性化管理手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，改進(jìn)和優(yōu)化班級管理工作。

（作者單位：山東省東營市勝利第一初級中學(xué)）