林敏

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based learning）是一種以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、幼兒為主體，依托園本課程，幼兒主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助各種學(xué)習(xí)資源，在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探索完成一個(gè)項(xiàng)目，并在探索體驗(yàn)的過程中獲得較為完整的知識。具體來說，幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境內(nèi)值得學(xué)習(xí)的事件或現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的一種活動(dòng)。對于幼兒園而言，建立有效機(jī)制，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展迫在眉睫。

幼兒園課程管理制度的重要功能在于保障課程運(yùn)行的朝向目標(biāo)，激發(fā)教師主動(dòng)開展課程實(shí)踐、參與課程建設(shè)與優(yōu)化的動(dòng)力。為了提高幼兒園課程質(zhì)量，筆者所在幼兒園對原有的幼兒園課程管理制度進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化，聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，構(gòu)建了具有發(fā)展性的課程管理制度。

筆者所在幼兒園秉承“以愛為舟，做個(gè)可愛的山海娃”的辦園理念，以“親親自然和諧發(fā)展”為辦園思想，基于園所依山傍海的資源優(yōu)勢，在福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃、“幼兒園親自然園本課程開發(fā)和實(shí)踐研究”的大背景下，初步構(gòu)建了親自然園本課程?；诖耍P者依托市級課題“借助自然資源開展幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)研究”，結(jié)合所在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，探究了開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式和流程，以助推幼兒園因地制宜地實(shí)施課程、啟智育人。

一、聚焦問題，引發(fā)審思

筆者所在幼兒園的教師大多為“90后”，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。職初教師占比較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，編外聘用教師占多數(shù)，教師流動(dòng)性較大。從學(xué)歷上看，筆者所在幼兒園的教師中本科學(xué)歷占53%，大專學(xué)歷占47%，均為學(xué)前教育學(xué)科背景。總體來說，教師隊(duì)伍年輕化，他們有活力、充滿干勁，但理論底子尚淺，常常陷入“心有余而力不足”的困境，課程創(chuàng)新能力較弱。相較而言，為數(shù)不多的骨干型教師思維敏捷，自我意識較強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，但容易以自我為中心。在基于親自然理念開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師存在明顯的個(gè)體差異。依據(jù)園所現(xiàn)狀，筆者所在幼兒園重新審視課程管理思路，打破原有的管理模式，進(jìn)一步完善機(jī)制建設(shè)。

二、縱橫交織，完善機(jī)制

（一）明確架構(gòu)

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，為保證項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，筆者所在幼兒園組建了“海滄灣幼兒園工作坊”，明確了項(xiàng)目化課程管理組織架構(gòu)，由園長擔(dān)任工作坊的總負(fù)責(zé)人。該工作坊包括教學(xué)工作坊和后勤工作坊，并分別成立了課程核心組、課程實(shí)施組、課程保障組、檢測評價(jià)組，各組成員分工承擔(dān)管理任務(wù)，共同履行管理職責(zé)。

（二）轉(zhuǎn)變理念

一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須有各類嚴(yán)格的規(guī)章制度作保障。筆者所在幼兒園改變了原來自上而下擬定制度的模式，構(gòu)建了以五種基本理念互為支撐的課程管理機(jī)制，即以“關(guān)注教師的全人發(fā)展”為基本前提，以“尊重教師的主體地位”為重要核心，以“樹立制度建構(gòu)的系統(tǒng)思維”為必要基礎(chǔ)，以“強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)適切”為關(guān)鍵所在，以“促進(jìn)人與制度交互協(xié)同”為調(diào)適機(jī)制?；趫@情，筆者所在幼兒園在擬訂詳細(xì)的學(xué)期教研工作計(jì)劃、研修工作計(jì)劃的前提下，在民主討論的基礎(chǔ)上制定了海滄灣幼兒園工作坊研修制度、教研組活動(dòng)制度、組長例會(huì)制度、項(xiàng)目化課程審議制度、資料積累制度等。

（三）協(xié)同研究

在園本課程建設(shè)的大背景下，筆者所在幼兒園確立了“三線行動(dòng)，協(xié)同研究”的行動(dòng)路徑，主要包括教師項(xiàng)目化課程實(shí)踐、課程管理團(tuán)隊(duì)“賦權(quán)”實(shí)踐及項(xiàng)目研究共同體。三者形成了從實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的不斷循環(huán)的研究路徑，互相影響、互相推動(dòng)。同時(shí)，基于教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各階段的困惑，筆者所在幼兒園擬訂了相應(yīng)的階段指導(dǎo)計(jì)劃。

（四）完善機(jī)制

1.分層培養(yǎng)制。首先，筆者所在幼兒園通過訪談、問卷和案例分析等，認(rèn)真分析每名教師的最近發(fā)展區(qū)，確定了新手型、成長型、骨干型三個(gè)教師層次，并為每名教師建立了個(gè)人專業(yè)成長檔案，使教師找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位。其次，筆者所在幼兒園開展了“師徒結(jié)對，青藍(lán)傳承”交流研討活動(dòng)，以有力推動(dòng)“傳、幫、帶”。最后，筆者所在幼兒園創(chuàng)建了學(xué)練平臺，通過多種形式的活動(dòng)、不同的評價(jià)機(jī)制支持不同層次的教師獲得快速、持續(xù)的發(fā)展。

2.主持輪值制。在項(xiàng)目化園本教研中，筆者所在幼兒園基于“民主、平等，合作、互信”的發(fā)展理念，由園長、教學(xué)負(fù)責(zé)人、課題組長、教研組長等組成“輪值小組”。各位組員分擔(dān)周期內(nèi)園本教研各項(xiàng)工作并輪流擔(dān)任“輪值主持人”。輪值過程是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思，再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再反思”的“連環(huán)跟進(jìn)研究”的過程，使青年教師從以往教研活動(dòng)中的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”和“主導(dǎo)者”，這有助于幫助教師形成自我認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長和自主發(fā)展。

3.積分制。筆者所在幼兒園采用積分制，將教師個(gè)人參與線上線下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的教研情況、課程實(shí)施情況納入月考核，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師參與“最佳團(tuán)隊(duì)”“優(yōu)秀主持人”“學(xué)習(xí)達(dá)人”“創(chuàng)意項(xiàng)目化成果”等評選活動(dòng)，營造良好的工作氛圍。

4.“三點(diǎn)”式教研。以園本研修為例，為確保園本研修的有效開展，筆者所在幼兒園形成了“園長—教學(xué)負(fù)責(zé)人—年段教研組長—項(xiàng)目組長”的研修層級聯(lián)動(dòng)模式。在教研模式方面，筆者所在幼兒園以“1+2+1”的方式開展了大、小教研。其中，第一個(gè)“1”是指教研組通過巡班、問卷調(diào)查、座談等方式收集教師在幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到的問題，并每月開展一次集體審議活動(dòng)；“2”指的是園級、段級教研；第二個(gè)“1”指的是教研過后每次推出一個(gè)班匯報(bào)該班活動(dòng)情況。大教研指的是全體教師共同研討教學(xué)中存在的共性問題，小教研指的是班級教研及根據(jù)教師問題生發(fā)出來的項(xiàng)目組教研（可不定期）。教師先在班級回顧幼兒一周情況，再在年段班別中交流，最終在園級交流，從而形成“三點(diǎn)”式教研（如表1）。

同時(shí)，為進(jìn)一步把握教研活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)和生長點(diǎn)，真正發(fā)揮教研活動(dòng)的助推力和生長力，錘煉自身組織機(jī)制，優(yōu)化教研活動(dòng)，筆者所在幼兒園嘗試從以下三個(gè)方面進(jìn)行審議：審議制訂教研工作方案、審議參與人員、審議研討成果的實(shí)效。

5.評價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加關(guān)注幼兒探究的過程，為確保及時(shí)洞察幼兒在探究過程中遇到的問題，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，筆者所在幼兒園要求教師結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)性問題，對幼兒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)。同時(shí)，筆者所在幼兒園鼓勵(lì)教師借助數(shù)字化手段，如“問卷星”“班級小管家”等軟件，讓家長參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價(jià)。

三、活化機(jī)制，助推課程

善之本在教，教之本在師。教師對于教育事業(yè)的發(fā)展具有不可替代的關(guān)鍵性價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施應(yīng)以問題解決為載體，堅(jiān)持使用問題導(dǎo)向、動(dòng)手體驗(yàn)的策略，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—驗(yàn)證—解決—再發(fā)現(xiàn)”的過程中不斷積累與鞏固經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者所在幼兒園努力建設(shè)自我管理的制度文化，注重發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，重視幼兒的主體地位。

（一）賦權(quán)增能

筆者所在幼兒園將一日生活安排實(shí)施權(quán)、課程內(nèi)容選擇權(quán)、適度計(jì)劃調(diào)整權(quán)、教研組自主管理權(quán)等賦予教師，實(shí)現(xiàn)了從管到導(dǎo)、從控制到支持的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，增能與賦權(quán)同步推進(jìn)。以親自然園本課程“小小探索家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)系列活動(dòng)為例，當(dāng)賦權(quán)給教師之后，筆者所在幼兒園允許教師不再按照固有的作息組織開展活動(dòng)，可以基于幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求進(jìn)行靈活調(diào)控。從“拿來主義”到“園本創(chuàng)生”，從局限園內(nèi)到放眼社會(huì)，園內(nèi)傳統(tǒng)的活動(dòng)室、操場、小花園變身成各個(gè)項(xiàng)目工作坊。由此，在園本課程的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了大班“創(chuàng)客自然”、中班“探秘自然”、小班“親親自然”等富有年段特色的項(xiàng)目化衍生活動(dòng)，開啟了“3+1+1”課程模式。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者所在幼兒園的教師在大主題課程的線索下，每周圍繞一個(gè)開放性問題開展一個(gè)小主題活動(dòng)，如“我和香蕉樹比高矮”“怎樣拯救香蕉樹”“香蕉樹管理小達(dá)人”等。在活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣自行選擇研究主題，并和同伴組成項(xiàng)目化小組。

“3+1+1”課程模式中的“3”是指一周三天的項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)，師幼共同討論、思考。例如，在開展小主題活動(dòng)“香蕉樹管理小達(dá)人”時(shí)，幼兒分為“領(lǐng)養(yǎng)申請組”“值日生公約制定組”“香蕉樹保護(hù)宣傳組”等小組進(jìn)行探究?；诖?，第一個(gè)“1”是指每周一次的“香蕉樹漫談”活動(dòng)。針對幼兒的討論內(nèi)容，教師利用思維導(dǎo)圖將其分享的信息結(jié)構(gòu)化。第二個(gè)“1”是指每周一次的“香蕉樹守護(hù)行動(dòng)”活動(dòng)。具體來說，幼兒可以開展香蕉樹測量記錄、三腳架加固裝置實(shí)驗(yàn)、香蕉樹保護(hù)宣傳冊制作、領(lǐng)養(yǎng)申請信制作等活動(dòng)。

（二）個(gè)性支持

1.信息小分隊(duì)。筆者所在幼兒園在《廈門市海滄區(qū)海滄灣幼兒園信息化2.0學(xué)校研修方案》《廈門市海滄區(qū)海滄灣幼兒園校本應(yīng)用考核方案》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的發(fā)展需求選取微能力點(diǎn)作為研修內(nèi)容，制訂了各層級的研修計(jì)劃。為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，筆者所在幼兒園建立了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫，組建了微課研修共同體、希沃研修共同體、資源管理共同體等信息小分隊(duì)，以提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，深化智能技術(shù)與科研、管理的融合，助推園本課程建設(shè)。

2.閱讀共同體。對于不同發(fā)展階段的教師，筆者所在幼兒園為其提供不同的支撐，更好地發(fā)揮教師的課程執(zhí)行力與能動(dòng)性。例如，在閱讀共同體活動(dòng)中，筆者所在幼兒園成立了三個(gè)閱讀小組，為其有針對性地推薦教育專著：新手型教師“悅”讀組（1～3年內(nèi)教齡）、成長型教師“研”讀組（3～5年內(nèi)教齡）、骨干型教師（5年以上）“導(dǎo)”讀組。在此基礎(chǔ)上，借助書香沙龍、小組研讀、以老帶新等活動(dòng)，筆者所在幼兒園幫助教師明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程性、聚焦性，助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程，以更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.新手答疑日。職初教師是課題研究團(tuán)隊(duì)的新人，也是教研組的主力軍。為了鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的所思所想，筆者所在幼兒園將每周五定為“新手答疑日”，以“改變教師的提問方式”為抓手，創(chuàng)建“問題交流空間”，自下而上進(jìn)行問題征集。同時(shí)，骨干型教師也參與研討，并針對職初教師的疑問進(jìn)行現(xiàn)場解答。根據(jù)教師的需求，園所教研組進(jìn)一步對教師提出的問題進(jìn)行了聚焦和細(xì)化，從而在鎖定共性問題后展開專題研討，以助推新教師專業(yè)成長。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)海滄灣幼兒園）