楊昌平

在當前新課改不斷推進的背景下，教師要關(guān)注學生主體性的發(fā)展，運用科學合理的方法引導學生進行自主學習、主動探究，從而充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。高中階段的地理知識難度較高，不僅需要學生擁有自主學習意識，還需要學生具備獨立思考和獨立解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該摒棄以往單一的教學方式，有效增設(shè)師生、生生互動環(huán)節(jié)，圍繞“發(fā)展學生主體性”設(shè)計、制訂科學合理的教學活動和教學方案，以發(fā)揮學生的主體性作用，促進高中地理教學的進步與發(fā)展。

一、高中地理教學現(xiàn)存不足

（一）教學方法單一

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，部分教師為了盡快完成教學進度、快速提高學生的成績，往往采用單一、枯燥的灌輸式教學，只注重課堂教學結(jié)果，而忽視了學生學習探究的過程。在此情形下，學生只是被動地跟隨教師的講解接收知識，對課程內(nèi)容的掌握不深，對知識的理解淺層化、表面化，無法將知識靈活運用到問題解決過程中。

（二）課堂氛圍沉悶

課堂學習氛圍對學生學習狀態(tài)具有直接影響。在活躍的課堂氛圍影響下，大部分學生能保持高度的專注力，快速融入課堂。而在一些學校的高中地理課堂教學中，師生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶無趣，學生的課堂參與度不高，無法持續(xù)保持較高的專注力。

（三）學生的主體性得不到體現(xiàn)

部分高中地理教師的教學理念陳舊，認為教師應(yīng)該在課堂上占據(jù)主體地位，根據(jù)自己的教學計劃、教學方式來決定教學進度和節(jié)奏，導致課堂成為教師的“一言堂”。同時，部分教師在教學中忽視了學生的想法和感受，學生的主體性得不到有效發(fā)揮，學生的思維得不到充分發(fā)展。

二、高中地理教學中學生主體性的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，增強師生互動

新課標要求教師在課堂上以學生為中心，圍繞學生的發(fā)展水平、學習情況進行課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使教學更符合學生的需求，更好地推動學生學習水平的提高。因此，在高中地理教學中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學生主體地位，根據(jù)新課改和素質(zhì)教育的要求，制訂科學合理的教學方案，增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，提升課堂教學質(zhì)量和效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修一“地表形態(tài)變化的內(nèi)外力作用”這一節(jié)課時，教師要及時轉(zhuǎn)編變教學思路，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生的“學”上來，注重構(gòu)建生本互動課堂，增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)。教師可以先讓學生自主閱讀課本內(nèi)容，再結(jié)合課程內(nèi)容提出問題引導學生思考，讓學生在問題引導下主動了解、探究課程內(nèi)容，尋找問題答案。這可以將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的“學”，從而使學生的主體性得到體現(xiàn)。此外，教師在教學過程中要保持良好的教學心態(tài)，與學生構(gòu)建平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，在教學中更加耐心和細心，以降低學生對教師的畏懼感，幫助學生克服學習中的畏難情緒，使學生更大膽、積極地參與課堂活動。

（二）開展小組合作活動，活躍課堂氛圍

在高中地理課堂上，要想充分發(fā)揮學生的主體性，教師就要培養(yǎng)學生主動思考和自主探究的能力。小組合作活動是當代課堂教學中常用的一種方法，其不僅能夠在課堂上營造和諧、活躍的互動學習氛圍，還能夠促進學生思考、探究，使學生在互幫互助下有效理解課程內(nèi)容，通過合作討論尋找問題的答案。筆者發(fā)現(xiàn)，在以往的合作探究活動中，部分教師重形式、輕內(nèi)容，即使開展了合作活動，也無法使學生得到有效的進步和發(fā)展。對此，筆者認為，教師在高中地理教學中，應(yīng)該對小組合作活動進行調(diào)整和創(chuàng)新，使每個學生都能積極參與、快樂學習，從而激活高中地理課堂，提高學生地理學習的質(zhì)量和效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修一“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課時，教師可以科學合理地劃分各個學習小組，以“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”為主題引導學生進行合作探究，讓學生在合作、討論過程中進一步分析、掌握課程內(nèi)容。在小組合作活動的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生從水文、地貌、土壤、生物變化等方面展開交流、探究。學生經(jīng)過探討，認為黃土高原水土流失的原因是黃土土質(zhì)疏松、暴雨較多，而水土流失又導致地貌發(fā)生變化，植被、氣候也發(fā)生了變化，從而得出了“自然環(huán)境的變化是統(tǒng)一的”這一結(jié)論。在此過程中，學生的學習思維、探究思維得到了有效發(fā)展?；诖耍處熆蛇M一步設(shè)置探究性問題，引導學生展開深入學習。在這個教學案例中，教師通過設(shè)置主題探究任務(wù)引導學生進行合作、交流，培養(yǎng)了學生的自主思考、學習能力，發(fā)展了學生的學習思維和合作能力，使學生在互相交流和碰撞中大膽地表達自身想法、共同尋找問題的答案，從而極大激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣。

（三）采用分層教學方法，尊重學生個體差異

到了高中階段，不同學生的學習成績、學習能力會出現(xiàn)較大的差距。有些學生在初中階段積累了較為豐富的地理基礎(chǔ)知識，在高中階段學習地理知識時會更輕松、更容易；有些學生在初中階段的地理學習能力一般，到了高中階段隨著地理科目難度的加大，其學習過程會更加吃力。在傳統(tǒng)的高中地理教學模式中，很多教師都是根據(jù)班級學生的整體水平開展教學，由于教學節(jié)奏較快，很多基礎(chǔ)不扎實的學生難以跟上教師教學的節(jié)奏，長此以往，他們的學習意愿自然就降低了。在新課標理念下，教師要尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的發(fā)展水平和實際學習能力，制訂更具針對性的教學方案，讓每一個學生都充滿自信地投入學習，從而提高學生的自主探究能力。具體而言，教師可以有效應(yīng)用分層教學法，將學生科學劃分為A、B、C三個學習層次，為每一個層次的學生設(shè)計有針對性的任務(wù)、問題，引導不同層次的學生進行探究、學習，以此構(gòu)建以學生為中心的地理課堂。

例如，A層學生的學習能力和理解能力較強，在學習過程中會對課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問，針對這類學生，教師在課堂教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在課堂上給他們提供足夠的思考空間，鼓勵他們主動提問，以有效發(fā)揮其學習潛能。B層學生對基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實，但是應(yīng)用能力和解決問題的能力較為薄弱，針對這類學生，教師在課程教學中要結(jié)合他們的實際學習情況提出一些應(yīng)用性問題，引導學生進行思考、探究，逐步提高他們分析、解決問題的能力，促進其知識應(yīng)用水平的提高。C層學生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，學習水平較低，針對這類學生，教師可以積極布置基礎(chǔ)性任務(wù)，讓他們先熟練掌握基礎(chǔ)知識，再有效提高其分析問題和解決問題的能力。分層教學方法的有效應(yīng)用，能夠使各層次的學生在探究知識的過程中獲得成就感和自信心，從而逐步形成良好的學習心態(tài)。在此過程中，教師要尊重學生的主體地位，及時調(diào)整學生的學習層次和學習任務(wù)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生的成績逐步提高。

（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣

有了興趣的驅(qū)使，學生在課堂上的積極性和活躍度會更高，因此教師在高中地理課堂應(yīng)注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)是當前高中地理教學中常用的一種教學手段。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，調(diào)動學生的多種感官，使學生在新奇的體驗下理解課程內(nèi)容。教師也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動，提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲活動中進一步鞏固課程內(nèi)容。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容錄制微課視頻，讓學生通過觀看視頻了解和掌握課本知識，更輕松、積極地進行學習。在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學時，教師要貫徹“以學生為本”的教學理念，圍繞學生的興趣和特點設(shè)計有趣的教學活動，關(guān)注學生對知識的掌握情況，及時根據(jù)學生的狀態(tài)調(diào)整、改進教學節(jié)奏，以提高學生的學習效率。

例如，在教授中圖版地理選擇性必修二“區(qū)域的含義和類型”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)直觀性和動態(tài)性的特點，應(yīng)用多媒體技術(shù)導入課程內(nèi)容，激發(fā)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以先播放一段視頻，介紹區(qū)域的概念，激發(fā)學生探究熱情，使其快速進入學習狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放微課視頻，讓學生了解和掌握區(qū)域的類型、特性、劃分等知識。在學生了解和掌握課程內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種圖片，并開展“知識鞏固”闖關(guān)互動游戲，引導學生結(jié)合所學知識進行闖關(guān)，幫助學生鞏固所學知識，同時檢驗學生的知識掌握情況。教師利用多媒體設(shè)備進行教學，可以增加高中地理課堂的直觀性、生動性、趣味性，還可以突出本節(jié)課程教學的重難點，加深學生對知識的理解。這有利于學生的思維發(fā)展，進而提高高中地理課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

在新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，尊重學生的主體性地位，提高高中地理課堂教學的實效性。教師可以應(yīng)用多媒體教學法、小組合作教學法和分層教學法等，增加課堂教學的直觀性、趣味性，提高學生課堂專注度，活躍課堂學習氛圍，從而增強學生的地理學習能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣第二民族高級中學）