姚敏

英語寫作是高中英語課堂教學中的一個難點。在英語寫作中，部分學生表現(xiàn)出對英語詞匯和語法的運用能力不足，難以將所學的英語語言知識運用到英語寫作中。讀后續(xù)寫能夠提高學生對英語寫作的興趣，為學生提供豐富的作文素材，改善當前高中英語寫作教學狀況。讀后續(xù)寫可以給學生帶來新的英語寫作感受，促進學生英語思維的發(fā)展。在讀后續(xù)寫教學中，教師選擇合適的閱讀文本，可以充分地調動學生的想象力，引導學生進行英語寫作，從而提高其英語水平。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學的重要性

讀后續(xù)寫指的是以有效閱讀為標準，讓學生在閱讀文本材料的過程中，找到材料的核心內容和思想，思考自己的寫作意向，發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)自己的理解進行二次創(chuàng)作，保證文章續(xù)寫的合理性。讀后續(xù)寫教學包括英語的閱讀和寫作教學，并在此基礎上進行擴展，讓學生在閱讀語言文本材料的過程中，更好地理解文本表達的觀點和思想情感發(fā)展，從而提高學生的語言應用水平。

高中英語實施讀后續(xù)寫教學，可以提高學生的英語認知水平和語言應用水平，能讓學生在閱讀過程中，掌握英語句型和語法的相關知識，為寫作提供合適的材料，進而提高學生的寫作水平。同時，讀后續(xù)寫需要學生通讀文本，深入探討文本的語言特點和表達方式，并在此基礎上進行續(xù)寫，這有助于提高學生的英語表達能力。與傳統(tǒng)的英語寫作相比，讀后續(xù)寫將寫作與閱讀相結合，能夠提高學生的語言表達能力，提高學生的英語流利度。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學中的常見問題

（一）無法準確理解材料內容

在高中英語寫作教學中，對材料內容的正確把握是學生進行寫作的前提。部分學生的英語基礎較弱，對閱讀材料的理解不夠深刻，很難把握材料的結構特征、行文脈絡、語言風格等，在續(xù)寫時可能出現(xiàn)與材料主題產生脫節(jié)、作文偏題的情況，難以得到正向的寫作體驗，導致他們對英語寫作的興趣較低。

（二）思維不夠靈活

在高中英語寫作教學中，部分學生的思維不夠靈活，不能將讀和寫的思考融為一體，不能對文章所要表達的主要內容進行總結和概括，不能準確把握文章的中心主旨，不能在腦海中建立起一條清晰的故事線，很難將在分析過程中所獲得的感受、體驗、啟發(fā)等遷移到自己的寫作中。這就造成學生在寫作時出現(xiàn)內容邏輯混亂、與材料不相匹配的問題。

（三）缺乏細節(jié)描寫

在高中英語寫作教學中，學生更傾向于寫敘述類的文章，但是他們的詞匯量不足，難以做到準確用詞、準確描寫細節(jié)。好的文章離不開細節(jié)描寫，不同風格的語言、豐富的細節(jié)描寫能讓文章的內容更加充實。但是部分學生只會按照時間順序進行描寫，或者只是對事情進行簡單的描寫，對細節(jié)的描寫不夠準確。同時，他們無法靈活運用語言表達技巧和修辭手法，導致寫作內容不夠生動、細致。

（四）語言與材料脫節(jié)

在高中英語寫作教學中，部分學生寫的文章前后語言風格、邏輯思維有很大的差異，他們過于重視自己的想法，將自己的主觀意識融入文章，從而造成文章的銜接度和流暢度不高，語言與材料脫節(jié)。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學的基本原則

（一）寫作任務驅動原則

為了讓學生主動參加英語寫作活動，幫助學生提高寫作能力，激發(fā)學生強烈的學習動機，教師要做好以任務為導向的指導。在英語寫作課上，教師要加強對寫作任務的引導，讓學生將寫作重點放在題目上，將寫作需求融入文章，建立有邏輯的層級關系，幫助學生實現(xiàn)他們的寫作目的，促使他們將任務轉變?yōu)樽陨淼膶懽鲃恿?，有計劃、有重點地進行讀后續(xù)寫。

（二）寫作支架構建原則

學生英語寫作技能的培養(yǎng)需要經過兩個時期：一是在教師的引導下完成英語寫作；二是在英語學習過程中，通過獨立思考、獨立分析和深度探索來完成英語寫作。在英語寫作教學中，教師要明確學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供有難度的內容，使學生更好地掌握學習策略。教師可以采用構建支架的方式，讓學生對語言文本材料有更深層次的了解，獲得續(xù)寫啟發(fā)，從而能夠自主地建立續(xù)寫思路，形成一個完整的讀后續(xù)寫流程。

（三）評價反饋原則

在高中英語寫作教學中，評價和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要對學生的學習情況、知識和技能掌握情況進行正確的評價，為他們提供寫作建議。在對學生的寫作內容進行評價時，教師可以適當轉變角色，用讀者思維去閱讀和了解學生的文章，給予學生反饋，讓學生意識到作文的不足之處，并引導學生修改文章內容，使文章更有條理。

四、高中英語讀后續(xù)寫教學方法

（一）開展語言表達教學

高中生的英語學習熱情和寫作熱情對其寫作能力有較大的影響。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師在對學生提出寫作要求后，會讓他們直接整理寫作思路，思考文章結構和文章內容，并組織語言。如果學生對文章的題目和內容不夠了解，就會在寫作過程中產生不知道從何下筆、寫作思路混亂的情況。在高中英語寫作課堂上，教師可以借助讀后續(xù)寫的教學方法，引導學生對某些單詞或詞組進行自主探索，為學生提供拓展思維的空間，以此構成故事的節(jié)點，或是構成一個寫作的論點。與此同時，教師可以讓學生用口語來表述這些單詞，拓寬他們的寫作思維。例如，在閱讀材料“The story between my friends”的讀后續(xù)寫教學中，教師可以通過確定開放主題，激發(fā)學生的寫作動機。教師可以根據(jù)文章的題目，要求學生思考和解答文章中所出現(xiàn)的問題，將文章與自己的生活經歷聯(lián)系起來，以加深對文章內容的理解，從而明確自己的寫作目標。在閱讀之前，教師可以讓學生盡情地表達自己的觀點，指導學生根據(jù)文章中的相關知識和要點，制定完整的閱讀和寫作流程，從而幫助學生克服在閱讀和寫作過程中容易產生的相關問題。

（二）構建思維支架

讀后續(xù)寫對高中學生的邏輯能力有較高的要求，學生必須通過對文本的分析把握要點，構建明確的文章體系，用自己的語言來表達思想和感情。要想學生達成這一目標，教師應該給他們提供一個思考框架，讓他們在了解文本之后，能迅速地建立起自己的續(xù)寫結構，充分運用儲存在大腦中的英語知識，從而為英語寫作打下堅實的基礎。例如，在閱讀材料“People have robots”的讀后續(xù)寫教學中，教師可以讓學生結合日常生活中所使用的機器人的例子，幫助學生掌握文章的中心思想。在此過程中，教師可以利用思維導圖為學生構建思維支架，幫助學生整理文章脈絡，找到文章的論點、論據(jù)和論證方法，從而為學生構建一個清晰的議論文結構體系。教師可以通過問題構建思維框架，為學生講解一些常識和理論知識，讓學生聯(lián)系日常生活中使用的掃地機器人、酒店內使用的送餐機器人等，明確寫作思路，對目前的機器人科技進展進行續(xù)寫，對文章的核心觀點進行更深層次的論證，保證文章的連貫性。

（三）指導寫作細節(jié)

高中學生的英語寫作往往存在細節(jié)描寫不足的問題。學生即使能保證續(xù)寫的方向與原作一致，但其豐富程度卻明顯不足，這與其所處的教學環(huán)境欠佳和教學方法的不足密切相關。要想有效地解決這一難題，教師必須在學生理解語言材料、形成續(xù)寫思維之后，再對其進行相應的引導和訓練。教師可以引導學生學習語言的不同表達形式，例如，在閱讀材料“We need to share the life and comfortable”的讀后續(xù)寫教學中，教師可以先對文章進行分析，找出中心觀點，再讓學生結合生活實際展開聯(lián)想，在文章內增加語言描寫、心理描寫等內容。同時，教師可以逐步加大寫作難度，引導學生在作文中運用課堂所學的英語詞組，并向學生講解比喻修辭在英文作文中的運用方法和運用價值等，指導學生在續(xù)寫過程中運用修辭方法，使其所描寫的內容變得更為形象、生動，使寫作內容更加豐富。

結語

在高中英語教學過程中，教師要充分考慮學生的思維特點和英語水平，注意培養(yǎng)學生寫作的邏輯性，以此來增強學生的學習效果，使學生在英語學習中始終保持積極性。部分學生在寫作過程中，對單詞的運用和理解仍然存在一些問題，如寫作過于單一和死板、語言和思路不夠靈活、細節(jié)描寫不到位、續(xù)寫內容與原文相脫離等。因此，高中英語教師應在讀后續(xù)寫教學過程中加強對寫作內容和語言表達的教學，以提高學生的寫作能力，為學生提供充足的思考空間，確保學生在英語寫作過程中有正確的思考方向，指導學生靈活運用各種不同的表達方法和修辭技巧，從而逐步提高學生的英語寫作水平。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州從江縣第二民族高級中學）