張輝春

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師構(gòu)建小學英語高效課堂，提高學生的學習興趣和成績，使學生在學習中掌握基礎的語言知識和技能，發(fā)展自主學習能力。然而，筆者通過對相關(guān)文獻資料進行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國小學英語教學存在一些問題，如教師授課方式單一，缺乏趣味性；學生學習方法不當，難以掌握知識點等。為了解決這些問題，廣大小學英語教師需要探索適合小學階段學生的教學模式，激發(fā)他們的學習熱情，使其更好地融入課堂學習。本文探討了開展小學英語有效課堂的教學策略，以供參考。

一、小學英語有效課堂教學的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是認知心理學派的一個重要分支，它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學內(nèi)容意義的主動構(gòu)建。在這種理念下，教師不應只是簡單地傳授知識給學生，而是應引導他們自主探究新知，幫助他們將新舊知識有機結(jié)合起來并加以運用，深化對知識的了解。因此，在小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)其學習興趣，讓他們積極參與課堂活動，從而達到更好的教學效果。

同時，建構(gòu)主義非常重視合作學習，強調(diào)通過小組成員之間的互動與協(xié)作，促進彼此之間的了解和信任，從而提高學習者的學習效率。在小學英語教學中，教師要采用多種多樣的教學方法，如分組討論法、角色扮演法等，以最大程度地發(fā)揮團隊的作用，使每個學生都能得到充分鍛煉。

（二）多元智能理論

教育學家和心理學家加德納提出了多元智能理論，他認為每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認識智能。這就要求教師在進行教學設計時，要考慮學生的個體差異性，采用多樣化的教學方法來滿足不同層次學生的學習需求。例如，對于語言智能較強的學生，教師可以讓其閱讀一些簡單的故事或詩歌；而對于數(shù)理智能較強的學生，可以布置一些需要運用邏輯思維能力解決問題的作業(yè)。這樣不僅能夠提高學生的學習自信心，還有助于挖掘?qū)W生的潛力，促進其全面發(fā)展。因此，在小學英語教學中，教師應用多元智能理論是非常必要的。同時，教師應避免過度依賴某一種智能模式，以免產(chǎn)生不良影響。

（三）人本主義理論

教師在教學過程中要尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵學生進行自主學習和自我探究。這種以學生為本的理念是對“人本主義”理論的借鑒，因此，在小學英語教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其對英語學習的熱情。例如，教師可以通過開展小組合作學習活動，讓學生相互交流、相互幫助，共同完成學習任務；采用情境教學法，創(chuàng)造貼近生活實際的語言環(huán)境，使學生更好地理解并運用所學知識。另外，教師要注意保護學生的自尊心和自信心，避免過度批評或指責，以促進學生全面健康發(fā)展。

二、小學英語有效課堂教學的

基本原則

在小學英語課堂中，教師應該努力激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生積極參與課堂活動。為了讓學生感受到英語學習的樂趣，教師要遵循一些基本原則，設計一些有趣的、豐富多彩的活動，提高學生參與英語課堂活動的主動性和積極性。

（一）以學生為中心

在新課程改革背景下，教師在教學中應該突出學生的主體地位，關(guān)注學生的發(fā)展需求，引導學生通過自主探究來解決問題。同時，教師必須尊重學生的個性差異，了解不同學生的學習特點和知識水平，采取有針對性的教學方法，引導學生積極參與課堂活動，讓他們感受到學習的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。只有當學生成為課堂的主人時，他們才會真正發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)自我價值的最大化。

（二）以教師為主導

在小學英語教學中，學生是學習的主體。因此，教師需要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導和幫助學生積極參與課堂活動。教師應該注重培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作交流能力等，使他們能夠更好地適應未來社會發(fā)展對人才的要求。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”時，教師可以將學生分成不同小組，讓他們討論不同物品的價格，并用簡單的句型進行表達。教師也可以引導學生進行角色扮演，模擬購物場景，提高學生運用語言的能力。此外，教師要注意及時給予學生肯定和鼓勵，提高學生的自信心，從而進一步推動教學進程?？傊?，教師作為課堂的組織者和指導者，必須時刻關(guān)注學生的需求與反饋，靈活調(diào)整教學方法，確保每個學生都能獲得進步。

（三）以教學內(nèi)容為依托

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，也是教師組織和實施教學活動的主要依據(jù)。在設計教學活動時，教師要充分考慮學生已有的知識水平、學習特點及生活經(jīng)驗等因素，結(jié)合具體教材內(nèi)容來選擇適宜的教學方法。同時，教師應注意避免為了單純追求趣味性或形式化而忽視教學內(nèi)容本身的問題。在選擇教學資源時，教師應注重真實性、實用性和針對性，引導學生將所學知識應用到實際生活中。在教授譯林版小學英語五年級下冊第三單元“Asking the way”時，教師可以通過創(chuàng)設情境引出話題，如讓學生分別扮演問路者和指路人，模擬真實場景進行問答練習，或者利用多媒體技術(shù)展示一些城市道路的地圖及相關(guān)標志語，幫助學生理解詢問路線的表達方式及其含義。

（四）以教學方式為手段

在授課過程中，教師應該采用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以通過游戲、歌曲等形式吸引學生積極參與課堂活動；利用多媒體技術(shù)將圖片、視頻等直觀形象地呈現(xiàn)給學生，讓他們更好地理解所學內(nèi)容；采取小組合作探究法、情景模擬法等不同的教學方式，提高學生對于知識點的運用能力。教師只有不斷嘗試新的教學方法并加以總結(jié)、歸納，才能形成一套適合自己班級學生特點的高效課堂模式。同時，教師要在教學工作中及時進行反思與改進，不斷提高自身的教學水平，增強教學效果。

三、小學英語有效課堂教學的策略

（一）激發(fā)學生的學習動機

學習動機是影響學生學習效果的重要因素之一。在小學英語教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生對英語學科的興趣愛好，使其形成積極向上的情感態(tài)度，進而提高他們學習的自信心和主動性。具體來說，教師可以采用以下四種方法來激發(fā)學生的學習動力：第一，通過介紹相關(guān)背景知識、展示實物或圖片、播放視頻等方式導入新課，吸引學生的注意力，激發(fā)其好奇心與求知欲；第二，創(chuàng)設情境，讓學生在模擬的真實語境中學習語言，感受學以致用的樂趣；第三，開展小組合作探究活動，鼓勵學生相互交流、協(xié)作完成任務，增強學生的團隊意識和競爭意識；第四，及時給予學生肯定和獎勵，幫助學生建立學好英語的信心，形成良性循環(huán)。

需要注意的是，不同年齡段的學生具有不同的心理特點和發(fā)展需求，因此，教師在制定激勵措施時需因人而異、因時而變，同時，教師要避免過度使用物質(zhì)獎勵或者精神獎勵，以免產(chǎn)生負面效應。

（二）提高學生的自主學習能力

新課改要求教師重點培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。為了構(gòu)建小學英語有效課堂，教師需要從以下三個方面入手。

一是通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對于英語學習的興趣。在教授譯林版小學英語四年級上冊第五單元“Our new home”時，教師可以讓學生分別扮演不同的家庭成員，如father、mother、brother等，然后模擬實際生活場景，詢問他們新家所在的位置及如何到達新家等。這樣既能夠增強學生的參與感，又能夠幫助其更快地理解本單元所學內(nèi)容。

二是引導學生進行合作探究式學習。在英語學科中，學生之間的互動與交流往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”時，教師可以將學生分成若干小組，讓每組負責購買一個物品，然后互相問答并計算出總價錢。這不僅有助于鍛煉學生的口語表達能力，還能夠使學生認識英語知識在生活中的重要性。

三是鼓勵學生大膽地開口說英語。例如，在教授譯林版小學英語三年級下冊第一單元“In class”時，教師可以設置一些簡單的問題，如“Whats your name？”“Can you spell the word on a map？”等。這些問題雖然簡單，但能在一定程度上促進學生的語言輸出，有利于營造良好的課堂氛圍。

（三）加強對學生的評價

在教學過程中，教師應該注重對學生學習成果的評價。通過科學合理的評價方式來了解學生的學習情況，從而更好地調(diào)整自己的授課內(nèi)容和授課形式，增強課堂教學效果。

首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用多元化、全面性的評價體系，將學生的聽、說、讀、寫能力納入綜合評估內(nèi)容之中。其次，教師要注意評價主體的多樣性，明白不僅僅可以由教師對學生進行評價，還可以引入學生互評、家長參評等多種評價形式，從不同角度給予學生客觀公正的評價。最后，教師要建立激勵機制，鼓勵學生取得更大進步。例如，對于表現(xiàn)良好的學生，教師可以采取表揚、獎勵等方式予以肯定；對于表現(xiàn)不佳的學生，需要幫助他們分析原因，找出癥結(jié)所在，并提出改進措施。這樣既能夠保護學生的自尊心和自信心，又可以促進學生積形成極向上的發(fā)展心態(tài)。

（四）營造和諧的課堂氛圍

在小學英語教學中，教師可以從以下三個方面著手，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。

一是建立融洽的師生關(guān)系。教師要尊重、關(guān)愛每一個學生，尤其是學困生，要幫助他們克服困難，提高自信心。同時，教師還要與學生進行平等交流，鼓勵學生提出問題，并耐心解答。這樣不僅能夠增進師生之間的感情，也有利于形成輕松愉悅的課堂氣氛。二是合理利用多媒體技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為一種不可或缺的教學輔助工具，它可以將抽象的知識變得更加形象、直觀，有助于激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”時，教師可以使用多媒體軟件制作相關(guān)場景，讓學生感受濃厚的節(jié)日氛圍，提高學習興趣。三是開展豐富多彩的課外活動。除了在校內(nèi)組織各種文藝、體育、科技比賽，學校還可以定期舉辦英語角、文化節(jié)等活動，吸引更多的學生參與其中，使其在實際活動中學習英語。

只有在溫馨和諧、生動有趣的課堂氛圍中，才能充分調(diào)動學生學習的主動性，取得最佳的教學效果。因此，小學英語教師應該不斷探索新的教學方法，努力營造民主開放、活潑有序的課堂氛圍，以滿足不同層次學生的需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位： 貴州省錦屏縣敦寨小學）