張忠莉

語文是一門基礎學科，學好語文不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。語文閱讀對于小學階段學生來說具有重要作用，因此，在語文教學中，教師應該重點關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵他們進行自主探索和實踐，為他們未來的學習打下堅實的基礎。教師要結合學生的實際情況，根據閱讀文本內容開展有針對性的教學活動，引導學生自主思考、積極實踐。

一、小學語文閱讀教學現存問題

（一）教學方式單一

在長期的教學過程中，小學語文閱讀教學形成了固定的模式，部分教師通常采用傳統的教學方法幫助學生理解課程內容，先帶領學生閱讀文本，再引導學生賞析文本。這些教師沒有根據學生的特點對閱讀教學方式進行創(chuàng)新，導致學生缺乏學習動機，思考能力的發(fā)展受到限制。

（二）忽視學生綜合能力的培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文是一門融合了工具性與人文性的綜合性學科。在語文課堂中，教師應該重視培養(yǎng)學生的語言技能，幫助學生提高語言文字應用能力。但是，在實際的閱讀教學中，部分教師僅僅注重傳授知識，沒有著重培養(yǎng)學生的綜合能力，導致學生在閱讀中出現理解困難的問題。另外，部分教師將對學生的知識考核與分數作為教學重點，導致學生參與課堂活動的積極性不高。

（三）教學目標不明確

在開展閱讀教學的過程中，一些教師盲目地引導學生進行閱讀訓練，使得學生在閱讀時缺少思考，對文本內容理解不到位，甚至出現不能正確理解文章內容的情況。同時，一些教師只是單純地講解文章內容、引導學生了解文章大意，沒有讓學生體會文本蘊含的思想情感，沒有使學生掌握更多的閱讀技巧，從而影響了教學效率。

（四）學生缺乏足夠的閱讀時間

受傳統教育觀念影響，大部分小學語文教師希望學生能夠在考試中取得好成績，從而實現教學目標。這些教師忽視了在教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，沒有在課堂中為學生提供自主閱讀的空間和時間。同時，多數家長主要關注孩子的學習成績和考試成績，關注孩子對知識的掌握情況，因而對課外閱讀不夠重視。這就導致學生在日常生活中很少有充足的閱讀時間，難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、小學語文閱讀教學的原則

（一）針對性原則

在小學語文課堂中，閱讀教學是一個重要的部分，教師要遵循針對性原則，根據教材內容和學生的實際情況，為他們提供有針對性的指導，引導學生進行思考和探究。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以讓學生分析文章中人物內心的情感變化及環(huán)境和細節(jié)描寫與人物情感變化之間的關系。在學生回答之后，教師可以引導學生總結：“賣火柴的小女孩在寒冷的冬夜里無家可歸，她是多么渴望獲得一份溫暖和親情?。　?/p>

（二）趣味性原則

小學語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在閱讀學習中難免會碰到一些自己不感興趣的內容，因此，教師應該營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的情感。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這篇課文時，教師可以先給學生講述故事內容，然后讓學生討論“狐貍是好的還是壞的？”“老虎不會吃掉狐貍嗎？”等問題。這些問題可以引發(fā)學生的好奇心，促使他們進行熱烈探討，從而產生閱讀興趣。

（三）自主探究原則

在閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并給予學生更多的自主探究空間。比如，教師可以為學生提供一些繪本，讓學生進行自主閱讀，并向學生提出“這本書的主人公是誰？這本書描寫了一個怎樣的故事？讀了以后你有什么感受？”等問題。在自主探究的過程中，學生不僅能夠加深對閱讀文本的理解和記憶，還能不斷地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提高閱讀理解能力和問題解決能力。

三、小學語文閱讀教學的開展路徑

（一）創(chuàng)設閱讀情境

情境創(chuàng)設是指教師在教學中運用先進的教育技術，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，將語文知識和生活實際相結合，幫助學生理解語文知識，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。在小學語文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使其能夠全身心投入課堂活動。如在教授部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以通過多媒體播放小蝌蚪逐漸變成青蛙的視頻，為學生創(chuàng)設閱讀情境。針對視頻中“小蝌蚪逐漸長出了腿，變得和它的媽媽一樣”的場景，教師可以問學生：“你認為小蝌蚪是如何找到媽媽的呢？”這可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極進行思考。教師通過創(chuàng)設情境開展教學，不僅可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習語文知識，還可以培養(yǎng)學生的閱讀熱情。

（二）立足文本開展教學

在語文閱讀教學中，教師應該立足文本，并結合學生的個人情況，引導他們思考和分析問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生從不同的角度思考和分析問題。例如，在教授部編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》一文時，教師可以結合文本內容提出問題“烏鴉是怎么喝到水的？這是什么原理？”激發(fā)學生的探究欲望，使學生積極參與課堂活動，對課文內容進行深入探究。然后，教師可以引導學生開展這一實驗，讓學生通過親身體驗深入理解課文內涵。

（三）轉變教學觀念

隨著新課標的落實，教師應該更加關注如何激發(fā)學生的學習熱情，激活他們的學習動力，使其更加自覺地參與閱讀教學活動。例如，在教授部編版小學語文四年級下冊《海的女兒》時，教師可以選擇一些學生比較熟悉的童話故事開展閱讀活動，像《灰姑娘》《白雪公主》等。在閱讀過程中，教師要引導學生思考故事中人物所處的環(huán)境和人物之間的關系，故事發(fā)生的時間、地點等。又如《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，通過閱讀文章內容，學生能夠了解到小女孩是一個非?？蓱z的人，她沒有媽媽的陪伴，從來沒有享受過溫暖。在學完這篇文章后，教師可以讓學生把自己在閱讀過程中的感受寫下來，或者進行童話故事續(xù)寫，以此培養(yǎng)學生的想象力。

（四）開展實踐活動

要想改變閱讀教學較為單一的特點，教師就要為學生組織豐富多彩的閱讀活動，讓學生獲得完整的學習體驗。例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一文時，教師可以利用多媒體給學生展示動物圖片，并引導學生觀察這些圖片，然后對圖片中不同種類的動物進行分類。例如，對于是否有尾巴的動物，可以按照“有尾巴——無尾巴”的特征進行分類；對于有四肢和翅膀的動物可以按照“會走——能飛”的特點進行分類。在學生完成分類后，教師可以讓學生根據自己的分類結果，為不同種類的動物制作卡片。在制作卡片的過程中，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠拓寬眼界。

（五）讀寫結合開展教學

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常會忽視培養(yǎng)學生的寫作技巧，這會在一定程度上限制學生思維能力的發(fā)展?；诖耍處煈獜亩鄠€方面入手，采取有效的措施提高學生的寫作能力。教師可以先讓學生閱讀一些與課文相關的故事，然后讓學生通過多種形式演繹故事。通過這種活動，學生不僅可以體會閱讀的重要性，還可以在表達自己想法和情感時更加自如、自信。教師還可以讓學生根據自身實際情況或學習經歷編寫一個與課文內容相關的小故事，以促使學生提高寫作能力和表達能力。

（六）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

創(chuàng)設問題情境時，教師要根據學生已有的知識經驗和認知水平，在真實的情境中引發(fā)學生對學習內容的思考。讓學生結合自己的生活經驗和認知水平，對文本內容進行深層次的思考，從而加深對文本內容的理解和記憶。例如，在學習部編版四年級下冊《海的女兒》這篇課文時，教師可以設計以下幾個問題：“小人魚在追求幸福的過程中，承受了哪些痛苦？文中的巫婆、小人魚姐姐的出現，對文章的故事情節(jié)起到什么作用？文中哪些地方讓你感動？小人魚具有什么品質？”在思考過程中，學生可以了解這篇課文的主要內容，知道這篇課文講述了海的女兒為了成全心愛的王子而主動放棄自己生命的動人故事，從而學習小人魚善良、大度、執(zhí)著、為他人著想的品德。在教學中，教師要抓住課文中精彩的語句、優(yōu)美的語言、人物形象等讓學生展開討論，引導學生積極思考、深入探究。另外，教師可以提出問題“如果你在海底遇到了這位美麗的海公主，你會把人類世界的哪些事情講給小公主聽呢？”，并讓學生分組討論，充分發(fā)揮自己的想象力。這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

（七）科學制訂閱讀計劃

閱讀是一個從“吸收”到“輸出”的過程，只有對文本進行深入解讀，才能對文本產生新的理解。在課堂教學中，教師應該讓學生明確閱讀的目的和意義，并引導學生制訂自己的閱讀計劃，在課外進行自主閱讀。這樣可以拓寬學生的閱讀面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師可以為學生提供一些課外讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等，引導學生制訂閱讀計劃表，包括完成閱讀的日期、書名、作者、最喜歡的幾句話和人物等。教師還可以引導學生對童話故事中的人物、情節(jié)等進行分析和歸納，提高學生的閱讀水平。當學生完成了對文章的分析和總結之后，教師可以鼓勵學生嘗試模擬文中人物的內心活動和故事場景進行寫作。

對小學語文教師而言，要想引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要讓他們在課余時間進行自主閱讀，感受文學作品的魅力，獲得精神上的熏陶。教師可以引導學生閱讀不同類型的書籍，比如引導學生閱讀寓言故事《掩耳盜鈴》，讓學生明白做人不能欺騙自己。在此基礎上，教師可向學生推薦具有類似特點的圖書，并指導他們制定閱讀計劃。例如，教師可以向學生推薦《伊索寓言》一書，讓學生自己讀一讀這本書，然后再做一份讀書筆記，對這本書的內容進行簡要的概括，讓他們更加清楚地了解這本書的內容，從而深化他們的閱讀感受，達到更好的閱讀效果。

（八）開展多元評價

新課改強調發(fā)展學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，而教師的教學評價是促進學生學習能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。因此，教師要積極轉變教學觀念，并在此基礎上制定科學合理的教學評價體系。具體來說，教師要注重對學生的學習態(tài)度、閱讀效果及合作探究能力等進行全面評價。首先，教師要注重對學生學習興趣的評價，及時鼓勵和表揚學生的積極行為，從而調動學生參與閱讀教學活動的積極性和主動性；其次，教師應對學生的閱讀效果進行全面評估，了解學生在語文閱讀學習中存在的問題，如無法正確劃分段落、無法找出文章中心句、無法理解文章蘊含的情感等；最后，教師可以對學生的合作探究能力進行評價，觀察學生能否與同學進行有效的溝通和交流，是否能通過合作完成閱讀任務。

（九）增強學生的語感

語感是在長期的語文學習實踐中形成的，是對語言文字的一種敏銳的感覺。語感具有強烈的主觀性和經驗性。但是，當前很多學生缺乏語感，他們不能很好地理解語言文字所表達的意思，在閱讀時常常出現讀不懂、讀不順等情況。對此，教師在語文教學中可以指導學生通過朗讀、背誦等方式增強語感，使他們更好地理解作品所表達的內容和情感。在閱讀時，教師可以讓學生對課文中所描寫的事物或者景色進行分析和思考，使其感受作者當時所處的環(huán)境。教師還可以引導學生從文章中找出關鍵句和關鍵詞，讓學生將課文背誦下來，促進他們對文章內容的理解，鍛煉學生的記憶能力。

結語

隨著新課程改革的深入推進，對學生能力的培養(yǎng)要求也在不斷提高。閱讀能力是學生未來發(fā)展的重要基礎，是新時代人才應具備的重要素質。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生學習和分析文章，讓學生明白閱讀的目的不是簡單地了解文章內容，而是要積累更多的知識，進而提高理解能力和表達能力。在此過程中，教師要把握好閱讀教學的重點和難點，合理設計教學內容，繼而實現培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的教學目標。

（作者單位：貴陽市第四十中學）