趙玉珊

幼兒處于身體快速發(fā)育、關(guān)鍵性動(dòng)作技能習(xí)得的黃金時(shí)期。除了開展常規(guī)的保育活動(dòng)，幼兒園還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展勞動(dòng)教育，以提高幼兒的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。這不僅是對(duì)幼兒教育的一種必要補(bǔ)充和拓展，更是落實(shí)新時(shí)期立德樹人根本任務(wù)、貫徹五育并舉教育方針的關(guān)鍵一步。部分幼兒園管理人員、教師和家長對(duì)勞動(dòng)教育不夠關(guān)注、不夠重視，認(rèn)為開展幼兒勞動(dòng)教育為時(shí)過早或不知從何入手進(jìn)行勞動(dòng)教育。黨的二十大報(bào)告中明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在五育并舉教育理念下，作為素質(zhì)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育是新時(shí)期推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才的重要路徑。因此，廣大幼兒園教師和家長應(yīng)基于幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，做好新時(shí)期幼兒勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃，協(xié)同并進(jìn)，共同打造新時(shí)期幼兒勞動(dòng)教育的新樣態(tài)。

一、新時(shí)期幼兒勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。在幼兒園中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與一些力所能及的勞動(dòng)，幫助幼兒形成基本的生活自理能力，使其學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。從幼兒的思維認(rèn)知水平、身體與心理發(fā)展情況、現(xiàn)實(shí)興趣偏好的角度出發(fā)，新時(shí)期的幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)整體置于幼兒園的宏觀教育規(guī)劃中，并與五育并舉理念相結(jié)合，突出生活性、趣味性、直觀性和全面性。

具體來講，幼兒勞動(dòng)教育主要應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容和實(shí)施要點(diǎn)。一是做好立足于提高幼兒自立自理能力的勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)最基本的生活勞動(dòng)技能。二是逐步引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)的集體勞動(dòng)，讓幼兒通過勞動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)、合作、交流，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和勞動(dòng)意識(shí)，使勞動(dòng)教育與社會(huì)領(lǐng)域教育相結(jié)合。三是嘗試帶領(lǐng)幼兒接近自然、感悟生命，利用幼兒園內(nèi)的場(chǎng)地組織種植活動(dòng)，使幼兒在勞動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使勞動(dòng)教育與科學(xué)領(lǐng)域教育相結(jié)合。四是從培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和想象力的角度出發(fā)，開展多元化的創(chuàng)意勞動(dòng)活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)編織、粘貼、組合、建造等基本動(dòng)作技能，使勞動(dòng)教育與藝術(shù)領(lǐng)域教育相結(jié)合。

從總體上看，新時(shí)期的幼兒勞動(dòng)教育與幼兒園的五大教育領(lǐng)域有重合交叉的地方。可見，勞動(dòng)教育與幼兒常規(guī)教育活動(dòng)并不是相互排斥的，而是一種共融共生的關(guān)系。各地幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際教育情況和現(xiàn)實(shí)條件，結(jié)合勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃，科學(xué)有序地開展多種層次、多個(gè)方面的教育活動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

（一）勞動(dòng)教育形式單一

部分幼兒園存在勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠豐富的問題，這主要體現(xiàn)在相關(guān)設(shè)計(jì)形式單一、勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、勞動(dòng)教育的配套教學(xué)活動(dòng)與服務(wù)機(jī)制不夠完善等方面。這樣的情況會(huì)影響幼兒園勞動(dòng)教育的開展效果，阻礙幼兒勞動(dòng)教育根本價(jià)值的發(fā)揮。

部分幼兒園在勞動(dòng)教育相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織、推進(jìn)方面往往不夠精準(zhǔn)全面，沒有真正體現(xiàn)其公益性、服務(wù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容處于淺層，教學(xué)活動(dòng)有作秀、應(yīng)付之嫌，無法常態(tài)化開展，教育效果不佳。

（二）教育缺乏指導(dǎo)保障

幼兒勞動(dòng)教育并不是設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、讓幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)那么簡(jiǎn)單。出于對(duì)幼兒特殊發(fā)展情況和能力的考量，教師應(yīng)在勞動(dòng)教育過程中注重指導(dǎo)，并引入多方育人主體，這對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的開展十分重要。但從目前的情況來看，這種指導(dǎo)和保障是比較欠缺的。部分教師在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)過于關(guān)注幼兒的安全而不敢放手讓幼兒自由探索，沒有傳授幼兒必要的勞動(dòng)技能，也不注重培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。部分幼兒園無法在課時(shí)規(guī)劃、安全防護(hù)、環(huán)境構(gòu)造和教育機(jī)制等方面為幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐提供重要保障，使得整體的勞動(dòng)教育工作難以順利推進(jìn)。

（三）多元協(xié)同教育不足

開展幼兒勞動(dòng)教育不僅是幼兒園的責(zé)任，更是家長的責(zé)任。家庭教育對(duì)幼兒的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，理應(yīng)囊括勞動(dòng)教育的內(nèi)容，同時(shí)家園雙方應(yīng)圍繞勞動(dòng)教育開展密切合作。但是部分家長認(rèn)為幼兒的年齡比較小，不適合做家務(wù)勞動(dòng)，總是大包大攬、過度溺愛，導(dǎo)致部分幼兒養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的不良習(xí)慣。在幼兒園的家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)中，部分家長也沒有積極配合。

三、新時(shí)期幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

（一）將勞動(dòng)教育滲透于幼兒一日常規(guī)

新時(shí)期的幼兒勞動(dòng)教育首先要聚焦于提高幼兒的自立自理能力，培養(yǎng)幼兒的基本生活勞動(dòng)技能。幼兒只有學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)方法，才能逐漸形成勞動(dòng)意識(shí)和觀念，逐步參與后續(xù)更加復(fù)雜、更加綜合的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒的一日常規(guī)中滲透勞動(dòng)教育是一種符合幼兒生活實(shí)際的嘗試。具體來說，教師要在幼兒一日常規(guī)中滲透勞動(dòng)教育，并分時(shí)段、分年齡段地做好有針對(duì)性的勞動(dòng)教育滲透和教育指導(dǎo)工作，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)（見表1）。

針對(duì)不同年齡段幼兒在不同時(shí)段的表現(xiàn)，教師應(yīng)做好觀察工作，當(dāng)幼兒動(dòng)手操作遇到困難時(shí)，為其示范相關(guān)動(dòng)作和操作方法，幫助幼兒掌握勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒基本達(dá)到要求，教師應(yīng)積極地表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們下次做得更好，以增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。值得注意的是，這種一日常規(guī)中的勞動(dòng)教育應(yīng)和幼兒園內(nèi)的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)協(xié)同開展，并做到長期堅(jiān)持。

（二）以多樣化情境培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

幼兒的思維具有具象化的特點(diǎn)，他們興趣廣泛，很難長時(shí)間保持注意力集中?；谟變旱倪@些特征，教師要通過創(chuàng)設(shè)多種情境吸引幼兒的注意，促使幼兒主動(dòng)參與，以幫助他們形成勞動(dòng)意識(shí)，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的魅力所在。

教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)，如利用幼兒園內(nèi)的多媒體設(shè)備、各類教學(xué)動(dòng)畫軟件等開展情境式教學(xué)，為幼兒播放以卡通形象為主人公的“勞動(dòng)小課堂”視頻，讓幼兒在觀看和互動(dòng)的過程中掌握刷牙、洗手、疊被子等一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能。教師也可以為幼兒提供道具，組織幼兒邊看邊使用道具模仿視頻中的動(dòng)作。此外，教師還可以播放《勞動(dòng)最光榮》等與勞動(dòng)相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱，感悟其中的道理，使幼兒逐步形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

教師要注重情境的趣味性，結(jié)合繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的勞動(dòng)情境，讓幼兒在興趣的指引下逐步參與勞動(dòng)活動(dòng)。以《小威利做家務(wù)》為例，教師可以先帶領(lǐng)幼兒一起一邊看圖一邊大聲讀出文字內(nèi)容。接著，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的放彩色畫筆、晾衣服、遞夾子等動(dòng)作，讓幼兒模仿小豬威利，開展角色扮演游戲。在教學(xué)過程中，教師可以將繪本中親子和諧的勞動(dòng)氛圍遷移到教室中，以威利媽媽的口吻鼓勵(lì)幼兒，如“寶貝，你太棒了！”。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣和內(nèi)在意愿，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）開展勞動(dòng)主題的區(qū)角活動(dòng)

為了保證幼兒勞動(dòng)教育的順利開展，幼兒園應(yīng)為其提供必要的場(chǎng)地支撐，既可以單獨(dú)設(shè)置種植角等勞動(dòng)區(qū)角，又可以借助其他主題區(qū)角，拓展性地開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，這能夠使幼兒的勞動(dòng)場(chǎng)地更加開闊，為其參與更復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)提供便利。

例如，幼兒園可以開展戶外種植活動(dòng)，為各班單獨(dú)開設(shè)種植園。各班可以根據(jù)時(shí)令分別在春秋季選擇種植不同的植物。教師要從松土、播種等基本技能出發(fā)，讓幼兒使用工具定期澆水、施肥、除草。教師可以讓幼兒為他們種植的植物起名，并用畫畫的方式記錄植物的生長過程，以建立幼兒與植物之間的情感聯(lián)結(jié)，使幼兒更愿意參與種植勞動(dòng)。

又如，教師可以在手工區(qū)為幼兒投放黏土、塑料瓶、彩色紙、繩子等不同的材料和道具，組織以勞動(dòng)為主題的趣味藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒自制勞動(dòng)工具，嘗試變廢為寶。

再如，在保證環(huán)境干凈整潔的情況下，教師可以在體育區(qū)組織幼兒進(jìn)行“我會(huì)疊毯子”比賽，讓幼兒分組限時(shí)比拼，看誰能把毯子疊得又快又好，這樣既能夠豐富勞動(dòng)教育的活動(dòng)形式，又能夠充分利用幼兒園內(nèi)的場(chǎng)地資源，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。

（四）家園攜手共助幼兒成長

教師應(yīng)當(dāng)和家長一道，共同轉(zhuǎn)變教育理念，積極地帶領(lǐng)幼兒走出舒適圈，為幼兒制訂合適的勞動(dòng)教育方案，讓幼兒勇于挑戰(zhàn)自我。具體來說，教師要主動(dòng)與家長溝通，通過微信群聊、公眾號(hào)、一對(duì)一通話、實(shí)地家訪等“線上+線下”的方式，了解不同幼兒家庭中的勞動(dòng)教育問題，幫助家長樹立正確的勞動(dòng)教育觀，掌握科學(xué)的教育方法。從幼兒的一日常規(guī)出發(fā)，教師可以與家長共同設(shè)計(jì)針對(duì)不同幼兒的親子勞動(dòng)游戲和家庭勞動(dòng)主題活動(dòng)；家長可以了解幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)偏好、技能習(xí)得情況等，并及時(shí)將幼兒的活動(dòng)參與情況、能力發(fā)展情況等告知教師，與教師共同分析問題、尋找對(duì)策，動(dòng)態(tài)調(diào)整勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，以更好地發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的作用。

結(jié)語

各方育人主體應(yīng)重視勞動(dòng)教育，更新教育理念，做好教育規(guī)劃，開展豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)，使幼兒能夠在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，在參與勞動(dòng)活動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)快樂的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：三都水族自治縣第六幼兒園）